幼儿在角色游戏中教师的评价(黄丽梅）

2014 学年第一学期 幼儿在角色游戏中教师的评价幼儿在角色游戏中教师的评价 从化市第三幼儿园 黄丽梅 摘要 摘要 评价的功能不在于评判 而在于激励 诊断 导向 提升经验 促进幼儿同伴 之间的交流与学习 在讲评时 不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动 而应特别 关注幼儿在活动中所做的努力 个性品质 交往能力 解决问题的能力和创造能力的 发挥 以及所获得的经验等 关键词 关键词 教师评价 角色游戏 学龄前的儿童对于模仿成人活动 反映他 她 熟悉的周围生活有着相当浓厚的 兴趣 这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然 人们对角色游戏的定义有很多 种 综合来看 角色游戏的要义有两点 一是通过扮演角色模仿现实生活 二是通过 扮演角色想象现实生活 因此 从这个意义上说 角色游戏既是现实的 又是现实的 幼儿的角色扮演过程既有对现实生活的模拟 又有对现实的想象 而且主要是想象 角色游戏最能满足幼儿的这一愿望 因此把握好游戏活动的评价非常重要 评价的功 能不在于评判 而在于激励 诊断 导向 提升经验 促进幼儿同伴之间的交流与学 习 在讲评时 不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动 而应特别关注幼儿在活动 中所做的努力 个性品质 交往能力 解决问题的能力和创造能力的发挥 以及所获 得的经验等 一 评价的内容 评价幼儿是否能正确反映生活经验 幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中 这就要教师通过评价 有意 识地将游戏向健康的方向引导 如在一次角色游戏时 幼儿拎着娃娃的头发了 揪着 娃娃的耳朵了 等等 可以反问小朋友 你觉得娃娃会舒服吗 或者老师可以参与 游戏 我好痛呀 你揪着我的头发 变声为娃娃的口气来说 幼儿更能接受 并能 及时地调整自己抱娃娃的姿势 还有的时候 孩子所反映的事物和现实生活不相符 加入了他们自己的想象 有一次 小医院里的医生一会给病人去开处方 一会去给病 人拿药 一会去收钱 结束时 我请大家说一说 你们去医院是不是一个医生做这些 事的 大家说 不是 医生给病人看病开处方 护士给病人打针 拿药是有专门的医 生 这样评价的结果 既培养了幼儿分析问题的能力 也丰富了必要的生活经验 2 评价幼儿在游戏中使用材料的水平 幼儿只有学会创造性地使用游戏材料 游戏的内容才会丰富 在游戏中幼儿喜欢 用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品 如用冰淇淋棒子当医院的压舌板 一 张亮纸就可以当镜子 一个盒子就可以当娃娃家的餐具 一块积木可以当电话 对讲 机 把细细的纸条当面条等等 如一次在玩娃娃家游戏时 一位 妈妈 正忙着做午 饭 锅里装着五颜六色的塑料雪花片 妈妈 拿着小铲子上下翻动着雪花片 我问她 妈妈 你在做什么莱 她说 我在炒鸡蛋 黄颜色的是鸡蛋 红颜色的是西红柿 绿颜色的是葱花 讲评时 对这些以物代物的现象加以肯定 鼓励幼儿以物代物 游 戏中的以物代物 不仅能提高幼儿对游戏的兴趣 幼儿的思维想象 分析 概括 综 合等智力因素都能得到更好的发展 3 评价幼儿的角色意识 在游戏中 幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受 一次 娃娃家的宝宝 在哭 爸爸不知到哪去了 妈妈找了半天 发现爸爸去了逛商场 游戏讲评时 我们 就这件事展开讨论 小朋友们都说 爸爸出去也不说一声 把宝宝一个人留在家里 太不像爸爸了 通过讨论 孩子对角色的认识得到了不断地充实 完善 角色意识不 断增强 因此 评价帮助幼儿确认了角色身份 提醒他们按角色的要求做 培养幼儿 的责任感 有助于游戏的顺利开展 4 评价幼儿的交往能力和解决问题的能力 幼儿的主动性是角色游戏的灵魂 任何创造性游戏都是以交往为基础的 它给幼 儿提供了锻炼社交技能的机会 幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往 才能保 持游戏的兴趣 如在角色分配上 有时也会出现矛盾 几个小朋友同时对扮演同一角 色发生兴趣 都想扮演一个角色 如何解决 此时 教师应引导幼儿自己去解决 有 时小朋友各说各有理 争执不下 谁都说服不了谁时 他们会动脑筋想出各种解决的 方法 如猜拳的方法 轮流的方法 增加角色的方法等 一次在角色游戏 理发店 中 孩子们都想当理发员 这个说 你上次做过了 这次该我啦 那个又说 你也做 过了 该我了啦 争执不下的情况下 乐乐说 我们猜拳吧 欣欣和健健在超市当 营业员 可是迟迟没人光顾 最后 欣欣提出 我们可以问问理发店的服务员 他 们需要什么 这是幼儿成功交往的事例 这些是幼儿成功交往的事例 在讲评中要 给予赞赏和肯定 有利于发展幼儿的交往能力和解决问题的能力 5 评价幼儿的品德和行为习惯 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会 幼儿在游戏中由于受角色的约 束 对自己有一定的控制能力 但有时也会出现一些行为问题 如 角色分配不公 争夺游戏材料 不注意卫生习惯或忘记整理玩具等 在讲评时我常常选择游戏中的一 两个现象进行分析 大家说一说谁对 谁错 怎样做更好 让幼儿在合作中学会自主 在交往中学会互助 在矛盾中学会谦让 这样 可以帮助幼儿确立正确的是非观 提 高幼儿的道德判断力 6 注重对幼儿纵向发展状况进行评价 幼儿的先天素质不同 家庭环境不同 个性存在差异 而幼儿又往往是借助他人 的评价来认识自己的 对幼儿做纵向的比较 有利于对能力强的幼儿提出更高的要求 帮助能力弱的幼儿树立自信心 例如 我班的霖霖性格有些内向 刚开始介入游戏时 表现比较被动 往往要等别人来邀请她 一次 我发现她在理发店里耐心地给顾客介 绍发型 就在讲评时表扬了她 以后 她做理发员更积极了 还邀请我去理发呢 整 个人都显得开朗 活泼起来 二 评价的角度 1 以教师为主体的评价角度 一种是在游戏过程中直接给予评价 这时要注意恰当 巧妙 适时 把干预降低 到最少 如发现营业员脱岗 老师就以顾客的身份去买东西 使营业员立刻回到岗位 这样的评价易为幼儿接受 以提醒为主 相反教师进行直接批评就会影响幼儿情绪 影响游戏气氛 还有一种方法 就是在幼儿结束角色游戏后 老师便会组织游戏评价 对游戏中有教育意义的言行给予强化 对游戏中出现的不好的行为或问题进行评议 介绍幼儿在游戏中出现的新主题 新玩法等 但是不难发现 在幼儿游戏结束后 他 们往往仍然沉浸于自己的角色 热衷于谈论游戏中的事情或者争论还没有解决的问题 以教师为主体的游戏评价往往会将幼儿强行的拉入老师的思维中来 往往违背了游戏 是幼儿一种 自由的心向 和 主体性的态度 的原则 2 以幼儿为主体的评价角度 实际上游戏的主体是幼儿 游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成 这就需要充 分体现幼儿在角色游戏中的主观能动性 让幼儿来评价游戏 重点可放在分享角色游 戏的快乐和经验 提出对角色游戏的需求上 以幼儿的表达为主 老师只起到梳理 整理的作用 1 请孩子说一说 评价前抛给孩子们一些有实际意义的问题 比如 你觉得今天开设的游戏区域够不够 你在游戏中需要什么材料或者发现什么材料不好 用了 在游戏中有没有发现什么好玩的事情 有没有什么没法解决的事情 在讨论中 老师了解的了孩子的需求 和他们一起想办法解决问题 2 让孩子看一看 教师将 游戏情节 内容等拍摄下来 让幼儿观察拍摄的音像资料 从而有针对性地 形象地 参与和做出评价 比如 看到娃娃家井然有序的收拾 看到好的一面 也能看到问题 的存在 表演区乱七八糟的头饰 无所事事到处串门的人 从老师的摄像中让孩子 来做个观察者 让孩子去看去发现去反思 3 听孩子提一提 在游戏评价中 充分 的听孩子来提建议 让孩子来总结 我最喜欢玩什么游戏 我今天玩了什么游戏 下次游戏我想玩什么 老师就做一名听众 一名幕后工作者 对幼儿下次游戏的期 许做一反思和调整 尽可能的将游戏 悄悄 的往幼儿需要的方面准备 作为游戏指 导者的教师要做一名有心人 要尊重幼儿的兴趣和愿望 发挥幼儿在游戏中的自主性 创造性 老师要具有灵活性和正确儿童观 会站在幼儿立场看问题 更需要老师有丰 富的知识 会从孩子中获得灵感 并将之化