把特别的爱给特别的他们

把特别的爱 给特别的他们 襄阳市河心小学 刘全国 在数学教学中 老师经常遇到这样的情形 有的学生目光呆滞 紧锁眉头 一会儿玩笔 一会儿动动这 一会儿动动那 课堂上从 来不回答问题 老师提问他时 不是不语就是答不对 做题时半天 写不上一个字 这些孩子老师头疼心疼 家长无奈 灰心放弃 原 因是他们在平时的学习中 缺乏良好的学习习惯 不能认真地 持 续地 有所思索地 用心地听课 主动学习 积极学习 有意注意 的时间相当短 缺乏正确的数学学习方法 学习思维迟延 跟不上 老师的教学思路 造成不再思维 不再学习的倾向 平时学习中对 基础知识理解掌握欠佳 从而导致在解题时 缺乏条理和依据 解 题思路 乱 和 怪 既像老虎咬天 无从下口 又像无头苍蝇 到处乱撞 他们心理压力较大 不敢去请教 日积月累 造成对 学习数学存在一定的困难 老师要帮助这些孩子走出困境 能够运 用所学知识 解答有关数学问题 提高学习成绩 增强数学能力 必须做好以下几个方面 一 耐心辅导 增强信心 学困生在数学学习上既有困难又有潜能 因此 教师要转变观 念 正确地对待学困生 认真分析学困生学习困难的原因 有意识 地 偏爱他们 关心他们 爱护他们 让他们多回答别人回答过的 问题 多板演别人板演过的题 多启发他们 多点拨他们 多与他 们交流谈心 多对他们面对面的批改作业 多发现他们身上的闪光 点 激发他们学习数学的自信心和兴趣 让学困生体验在学习上取 得成功的情感和喜悦 积极充分地 诚恳地鼓励肯定他们 使他们 感到自己能学好数学 从学生的实际情况出发 降低和调整某些教 学要求 以满足某一层面学生的需要 促使教与学的适应 教与学 的促进 教与学的统一 从而达到增强学生的分析能力 逻辑思维 能力 综合运用数学知识 解决数学问题的能力 提高教学成绩的 目标 二 低起点 多样化 勤反馈 在帮助学生树立起学习数学的自信心后 老师要创造条件 使 学困生真正地学会和理解掌握教材所要求的数学知识 使他们感到 自己确实会学数学了 要做到这一点就要立足于课堂教学的改革 实行 低起点 多样化 勤反馈 的课堂教学方法 培养 发展学 生的学习能力 1 低起点 是指低起点引入 低起点练习 然后逐步达到教材 要求 由于学困生基础较差 因此教学的起点必须低 整体上以加 强理解基础知识 掌握基本的计算能力和方法为起点 将教材原有 的练习题降低到学生能理解掌握的起点上 然后再循序渐进的进行 正常的教学 如 教学九年义务教育新课标实验教材 五年级下册 中的 因数与倍数 长方体和正方体 等内容时 就运用了低起 点的引入法 使各层面的学生易于接受理解 再如 教学 5 的倍数 有什么特征时 先让学生写出所有的 5 的倍数 然后让学生说说你 发现了什么 学生很自然地说 个位上是 5 或 0 的数都是 5 的倍数 5 的最小的倍数是 5 没有最大的倍数 5 的倍数的个数是无限的等 等 通过低起点引入学生很轻松自演的理解掌握了新知识 再通过 在 24 35 67 80 15 75 521 350 这些数中 那些是 5 的倍数 哪些不是 为什么 做完这道题后 你有什么收获 通过反复练习 不管哪一层面的学生 都能理解掌握所学知识 提高数学能力 2 多样化 由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短 因此 单调不变的教学模式 易引起这引起原本有意注意时间就短的学生 学习注意力的分散 教学中 老师要将每节课分成若干个阶段 每 个阶段都让自学 讲解 提问 练习 学生小结 教师归纳等形式 交替出现 这样调节了学生的注意力 使学生大量参与课堂学习活 动 课堂活动形式多了 学生中思想开小差 做小动作 讲闲话等 现象大大减少了 也是学生逐步养成了学习数学的好习惯 3 勤反馈 学困生由于长期以来受各种消极因素的影响 学过 的知识 往往需要多次反复才能掌握 这里的 多次反复 就是 多次反馈 教师对于作业 练习 测验中的问题 应采用集体 个别相结合 或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈 矫正和强化 同时还要根据反馈得到的信息 随时调整教学要求 教学进度和教学手段 由于及时反馈 避免了课后大面积补课 提 高了课