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情境中的“意外” 平面图形面积复习海安县李堡镇中心小学 罗萍萍 六年级数学生成性案例描述 在创设情境的背景下，我执教了平面图形面积（复习课），在此过程中，设计了这样一个活动：自主编题，灵活应用为了考查学生是否能灵活运用面积计算的方法，来算出要求的量长方形长6cm宽面积24cm2平行四边形底3dm高1.2dm面积三角形底高4m面积120m2梯形上底3.5cm下底6.5cm高2.4cm面积正方形边长0.5米面积圆学生编题已知半径；已知直径；已知周长三种题型求面积 小黑板呈现（一）一切尽在掌握中在圆的面积计算，自主编题环节，我原本设计了三种题型。已知半径求面积，已知直径求面积，已知周长求面积。学生按照我预想的三种题型回答了，我也在小黑板上写出了孩子们的想法。（二）出乎意料原本继续下一环节，这时一位学习较好的学生高举了他的手。我的心咯噔一下：他的回答不会是重复的吧，难道还有其他情况？因为有很多老师在后面听课，我疑惑地叫起了他。孩子的回答是：已知圆周长的一半，求圆的面积。回答完毕，很多学生也在点头。我不由自主地笑了，孩子的智慧不可小视，考虑地还真全面。（三）“将计就计”学生的提醒了我，随后我问：圆周长的一半，你还想到什么？因为之前推导圆面积计算公式时，课件展示了将圆切拼成近似的长方形，学生的思维迅速跟上来，有学生回答：将圆沿半径切开，拼成近似的长方形，已知长方形的长，求圆的面积。可以先求半径，再求面积。我把孩子们的想法都记录在小黑板上，我暗自庆幸小黑板的妙用，这些生成时课件制作无法做到的。案例反思与启示 这次小小的意外，让我发现，不管预设地多好，那只是我自己的想法，孩子的想法是没有定性的。课上随时会有思维的火花闪现。面对这些生成，如何应对？我只能说，跟着孩子走，走进他们，去倾听他们的心声，虽然有时会浪费一些时间
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