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情境中的“意外” 平面图形面积复习海安县李堡镇中心小学 罗萍萍 六年级数学生成性案例描述 在创设情境的背景下,我执教了平面图形面积(复习课),在此过程中,设计了这样一个活动:自主编题,灵活应用为了考查学生是否能灵活运用面积计算的方法,来算出要求的量长方形长6cm宽面积24cm2平行四边形底3dm高1.2dm面积三角形底高4m面积120m2梯形上底3.5cm下底6.5cm高2.4cm面积正方形边长0.5米面积圆学生编题已知半径;已知直径;已知周长三种题型求面积 小黑板呈现(一)一切尽在掌握中在圆的面积计算,自主编题环节,我原本设计了三种题型。已知半径求面积,已知直径求面积,已知周长求面积。学生按照我预想的三种题型回答了,我也在小黑板上写出了孩子们的想法。(二)出乎意料原本继续下一环节,这时一位学习较好的学生高举了他的手。我的心咯噔一下:他的回答不会是重复的吧,难道还有其他情况?因为有很多老师在后面听课,我疑惑地叫起了他。孩子的回答是:已知圆周长的一半,求圆的面积。回答完毕,很多学生也在点头。我不由自主地笑了,孩子的智慧不可小视,考虑地还真全面。(三)“将计就计”学生的提醒了我,随后我问:圆周长的一半,你还想到什么?因为之前推导圆面积计算公式时,课件展示了将圆切拼成近似的长方形,学生的思维迅速跟上来,有学生回答:将圆沿半径切开,拼成近似的长方形,已知长方形的长,求圆的面积。可以先求半径,再求面积。我把孩子们的想法都记录在小黑板上,我暗自庆幸小黑板的妙用,这些生成时课件制作无法做到的。案例反思与启示 这次小小的意外,让我发现,不管预设地多好,那只是我自己的想法,孩子的想法是没有定性的。课上随时会有思维的火花闪现。面对这些生成,如何应对?我只能说,跟着孩子走,走进他们,去倾听他们的心声,虽然有时会浪费一些时间
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