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文档简介
让诗意在课堂中流淌雨后教学例谈 中国是一个诗的国度,从诗经楚辞到唐诗宋词,从屈原、陶潜到李白、杜甫,无数诗人留下了多少千古传诵的名句。听着孩子们的朗朗诗声,面对越来越丰富的诵读篇目,我深深感到诗歌不仅应停留在课外背诵阶段,而应走进课堂,在课堂中营造诗意的氛围。利用诗意的文本,诗意的语言打造诗意的课堂,利用一切有效的时间与空间,激发孩子们诗的热情! 二年级教材中有一篇冰心的小诗雨后,在教学中,我让学生轻松快乐地阅读文本,从以下几个方面使学生更深刻地品味到文章的诗意。一、 想象诗的意境“嫩绿的树梢闪着金光,广场上成了一片海洋,水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样”喜欢雨后玩水,雪后玩雪,这是儿童的天性,连续两个比喻,让学生感到雨后广场的水多和孩子们的快乐。我在教学时让学生边读边想:雨后的广场像什么?有同学说“像一个连一个的小池塘”,没有拘泥于文本,我很欣喜。接着打开思路,那水里一群赤脚的孩子又像什么呢?学生眼睛发亮,精彩的想象从他们口中不断涌出: “快乐的像一只只小螃蟹” “快乐得像一群活蹦乱跳的猴子” “快乐得像小青蛙在呱呱地叫” 学生的想象力是无穷的,想象让文本有了生命,让课堂有了色彩,让我们更好地体会到了诗的意境。人与自然的和谐在诗中,更在孩子们的想象中。由此给课文定下了一个快乐的基调。二、 感悟诗的情感 我们的教学对象是儿童,儿童的情感是人世间最纯真的,也是最丰富的。他们情感的花朵需要文学的浇灌,而教材正是能拨动他们心弦,打动孩子的最好工具。如何在学生和文本之间引发共鸣,使学生入情、动情呢?以雨后二三小节为例: “小哥哥使劲地踩着水, 把水花溅起多高。 他喊:妹,小心,滑! 说着自己就摔了一跤。 他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说:糟糕-糟糕!而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。”我在教学时,通过反复朗读,让学生身临其境,小弟弟喊的一句鼓励学生真的喊出来,学生们一个个小脸通红,俨然已成了保护妹妹的哥哥。最可笑的地方出现了:哥哥自己却滑了一跤,此时诗中蕴含了怎样的情感呢?为什么他摔了一跤脸上反而放射出兴奋和骄傲?通过学生设身处地地想象,大家都揣摩出了小哥哥的心理,体会到了小哥哥尽情踩水的快乐。此时的学生也仿佛身在诗中,快乐着别人的快乐。三、 学习诗的语言 “小妹妹撅着两条短粗的小辫, 紧紧跟在这外泥裤子后面, 她咬着唇儿 提着裙儿 轻轻地小心地跑 - 多么美的诗句啊,一个活泼俏皮的小妹妹的形象跃然纸上。此处有几个儿化,比较难读,在指导学生读顺的基础上,让学生把描写小妹妹动作的词多读几遍,边读边想,设身处地地揣摩小妹妹的心理:她也想像各个那样痛快地摔上一跤,但又有些害怕- 在朗读感悟的基础上,我又通过表演,把内化的语言、情感通过学生的有声语言和体态表达出来,从而感悟诗的语言,产生情感共鸣。 在此基础上,我进一步为学生打开诗的大门。因为我面对的孩子刚上二年级,让他们写诗难度还太大,我就引导他们从模仿入手,降低难度,激发兴趣。在学生读完、演完这一节后,声情并茂的朗读和精彩的表演一下子把学生带入了浓浓的诗意中,我随后问学生:你们觉得小妹妹跑的动作有趣吗?你还能想象出小妹妹追哥哥时还有哪些动作呢?学生很自然地模仿起诗中的句式,还不由自主地表演了起来。有的说“摇着手儿哥哥,不要跑!”有的说“招着手儿哥哥,过来!”有的说“挥着手儿”“舞着手儿”等等我!有“踮着脚儿”怕沾湿了裙子,有“扭着屁股”多么可爱!我又让学生把各自说的接到冰心的诗后连起来说一说,这样,一首新的,充满童趣的小诗就产生了。学生与冰心奶奶之间完成了一次跨越时空的交流,学生的满足溢于言表。四、 延伸诗的美感课堂是课外延伸的基石。一首诗激起了学生读诗、创作诗的热情。我想这应该成为诗意课堂的开始,学生读诗的热情不应就此戛然而止。歌德曾经说过;鉴赏力不是靠观赏中等作品,而是靠观赏最好的作品才能培育成的。课文只能作为学生鉴赏的基石与开始,想想冰心奶奶一生写下了多少名作,多少值得孩子们细细阅读、慢慢品位啊!学完雨后学生们都为自己诗意的朗读,诗意的语言所陶醉。我话锋一转,问他们还想读读冰心奶奶其他诗吗?孩子们都特别激动。我发给了他们我精心搜集的冰心小诗四首,有写母亲的,父亲的-。学生选择自己喜爱的朗读,从他们动情的朗读中,我分明听出他们和诗人情感的交流与互动。谁说孩子没有诗意,孩子就是天然的诗人,你给他一点阳光,他的诗情就会如种子般生根、发芽、开花、结果。这时的延伸
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