新课程标准下如何全面提高学生的语文素养

新课程标准下如何全面提高学生的语文素养 语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学模式呢？我尝试着从以下几个方面入手： 一、以读为主，着重培养学生的语言感悟能力和整体把握能力。 对课文的整体把握，最重要的是引导学生经历学习的全过程。如何培养学生对课文的整体把握能力呢？我认为最关键的是让学生采用多种形式去充分地读，通过自读，对课文进行整体感知，学会自己提出问题，试着解决自己的问题。 我在课堂教学中，切实落实各课时读的要求，使学生在充分阅读的过程中对课文整体进行把握。一篇课文我一般分为三课时讲，第一课时让学生读正确，读通顺，读流利，在读的要求达到以后，让学生谈一谈读懂了什么？并试着提出一些问题。第二课时，抓住学生第一课时提出的主要的有价值的问题，通过读，来弄清这些问题，帮助学生理解课文的内容。在理解内容的基础上，有感情地朗读，试背，逐步培养学生的语感。在此基础上，再让学生质疑。这是在学生对课文有一定理解基础上的对课文的又一次整体把握。第三课时重点是背诵或复述，并注意读写结合，迁移运用，丰富自己的表达。然后再质疑。这时的质疑，可以对所学内容质疑，也可以对不是学习目标那部分内容的质疑，努力把解疑延伸到课外。在学生自主阅读、自主感悟的过程中，给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。二、主动探究，逐步培养学生的自主学习能力。（一）明确探究目标，加强学生自主学习活动。 在低年级要引导学生主动探究什么呢？语文课程标准把低年段教学目标分为识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面。从“低年级阅读”这个方面来说，语文课程标准又把它分为十点，如果可以把它归纳为：学习朗读和默读、了解词句意思、阅读浅近文体、认识常见符号和积累这五点的话，低年级学生要探究的就是朗读和默读的方法、了解文中词句意思的方法、阅读浅近文体的方法、运用常见符号的规律和积累的规律。这些方法和规律，并不是教师归纳为简单的几条，学生就能掌握，并形成能力的。我创造条件让学生在不断的语文实践中，自己去摸索，自己去感悟，以期达到学生确实会用了，能够自己独立进行实践了的目的。因此，在教学过程中，我把学习的主动权交给学生，利用一切可利用的时间和空间，加强学生自主实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。在教学美丽的丹顶鹤课文时，让学生课前搜集关于丹顶鹤的资料，上课时向大家介绍，这比教师一人独占课堂，滔滔不绝地演讲要好，也有利于学生在课外阅读实践中不断提高搜集和处理信息的能力。（二）采用科学探究方式，提高学生的自主学习能力。在课堂教学中，我尊重学生，充分地发挥学生的主体作用，以学生的自能读书为主要活动方式，引导学生在自能读书中，学会发现问题，解决问题，从而不断地培养学生的自主学习能力。1、培养学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。 在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，所以我教给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。例如：“？”、“ ”等等。2、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。 在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，有的放矢的，有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑。在课内质疑，有时是在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，教师在教学二年级一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问，为什么会有这种有趣的现象？还有的会问，为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。 三、迁移拓展，努力在课堂教学中培养学生的语言表达能力。 低年级学生记忆力特别好，一篇课文他能背得一字不差，但是有的学生会背的课文虽然很多，在口语交际、写话的时候，语言仍然是贫乏无力，干巴巴的。积累和表达之间出现了断层，课文中规范、优美的语言并没有内化成学生自己的语言。如何改变这种现状呢？我在学生对课文有所感悟，并进行一定积累之后，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，以培养学生的语言表达能力。 例如在教学水乡歌时，在学生把课文读得有感情，一部分学生会背的情况下，引导学生对文中句式进行迁移运用。“同学们，刚才我们学了这首诗，知道水乡的水多、船多、歌多，水乡还有什么多呢？请同学们仔细观察文中插图，过一会儿，老师让同学们也当一回小诗人，比一比看谁的诗作得最美。”这时学生自己也想做诗人的愿望被激发起来，各个都认真观察，都想过一把小诗人的瘾。学生根据文中的彩图，有的说水乡的楼房多，有的说水乡的小鸟多，有的说水乡的树多，还有的说水乡的白云多再要求学生按照课文中诗的样式自己也来做一节诗。学生都在冥思苦想，过一会儿，小手如林，各个都跃跃欲试。最后，我把学生的发言，合起来，成了这样一首诗：水乡什么多？/桥多。/千座桥，万座桥，/座座相连似彩虹，/人来人往多快乐。/水乡什么多？/花多。/千朵花，万片叶，/姹紫嫣红争斗艳，/好似彩霞落人间。/水乡什么多？/树多。/千棵松，万棵柳，/郁郁葱葱映清波，/引得鸟儿来作客。/水乡什么多？/楼多。/千座屋，万幢楼，/碧水绿树绕四周，/家家户户真快活