核心素养下小学语文课堂的三个关键能力

核心素养下小学语文课堂的三个关键能力 一 读 语文教学之本 语文课的第一要务是让学生学习语言 而读是学习语言的重要途 径 叶老说 多读作品 多训练语感 必将能驾驭文字 语文课程标 准 指出 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在 读中体会作者的思想感情 可见一堂优秀的语文课 是离不开循序渐 进地读的 读是语文 发展课堂 之本 1 充分发挥教师的朗读示范作用 小学生有很强的向师性 模仿能力极强 特别是中低年级的学生 对朗读的技巧掌握还不够 教师在课堂上声情并茂的范读 不仅可以 激发学生的朗读兴趣 而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句 如何停顿 以及语气的变化 高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧 但教师的范读仍很必要 好的范读可以创设良好的教学情境 让学生 直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调 教师该范读时要范读 且不可简单使用录音代替 失去范读的直观作 用 实践证明 教师的朗读示范作用发挥得越好 学生的朗读水平就 提高得越快 2 充分保证课堂上读书的时间 语文课上 教师应留给学生一定的读书时间 让学生多读 充分 地读 古人云 书读百遍 其义自见 谓读得熟 则不待解说 则自晓 其义也 有效的朗读胜过教师透彻的讲解 所以语文教师要在课堂上 留出时间让学生去读 在读中发现问题 分析问题 解决问题 让课堂 上繁琐冗长的 讲讲 问问 答答 让位给朗读 让花俏形式的 没有实 效的小组讨论让位给朗读 3 精心设计朗读的目标和要求 当前 小学语文教材中 有很多课文文质兼美 可读性强 人文性 强 在教学中 教师应根据文章体裁 内容的不同 设计朗读的目标和 要求 说明文 科普小品文一般适用于介绍性的语气读 不宜进行朗 读训练 而叙事写人的作品 言辞优美 故事情节曲折 感情变化跌宕 描景抒情的文章语言华丽 感情色彩浓厚 古诗文和现代诗歌节奏感 强 含义深远 这些题材的文章都适合进行朗读训练 一般说来 体现 文章中心的段落和语句 最能表现文章的主要内容和思想感情 教师 把这些内容作为朗读训练的重点 更能准确地把握文章所表达的思想 感情 文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同 例如我在指 导学生朗读 月光曲 最后三个自然段时 是为了启发想象 体会意境 指导朗读 燕子 一文的第二段时 是为了领会写作技巧及表达方法 4 积极创设朗读情境 激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好 越读越美 教师就必须以情激情 以境生情 创设朗读情境的方式有很多 教师有效地范读 多媒体的使用 背景 音乐的播放 以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等 在引导学生读 荷花 一课第四自然段时 先声情并茂地范读 让学生 闭上眼睛 边听边想象 学生立刻被我的激情感染 想象自己也变成 了一朵朵荷花 入情入境后 我再引导学生带着自己的想象配乐表情 朗读课文 学生立刻就陶醉在荷花的美丽 对大自然的热爱之中 引 导学生读 两小儿辩日 一课时 采用煽情的 挑拨 提示语 一儿不服 曰 一儿扯着嗓门曰 一儿脚跺地曰 让两组小儿的辩斗愈读愈激 烈 达到了良好的教学效果 虽然学生也是在反复地读 但读的效果 与我们平时机械的读截然不同 5 朗读的形式要多样化 朗读的形式有很多 有齐读 领读 轮读 轻声读 分角色读 男 女生赛读等 一般说来 低年级常运用轻声读 齐读 分角色读 以增 强学生的读书兴趣 集中学生的注意力 高年级宜采用个别读 默读 有利于静思默想 潜心思考 一节课中 教师可采用几种朗读方式交 叉使用 但要以某一种方式为主 如故事性较强的课文 适合个人朗读 如 卖火柴的小女孩 人 物对话较多的课文或片段 则适合分角色朗读 如 陶罐和铁罐 节 奏感强 感情饱满的课文 尤其是诗歌 则可进行集体朗读 而词句艰 深 含义深刻的课文 则需要教师适时范读或创设情境导读 如朱自 清的 匆匆 6 加强朗读技巧的指导 学生的朗读能力不是天生就有的 更不是一蹴而就 它的形成和 提高离不开教师的指导 课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地 教 师作为课堂教学的组织者和引导者 要加强对朗读技巧的指导 训练 时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音 停顿 语气和 语速的变化 二 思 语文教学之魂 语言作为 思想的直接现实 马克思语 是人类用以进行思维活 动 表达思维成果的载体 培养学生运用语言的能力 实质上就是培 养学生运用语言表达自己的思维 输出思想 和通过语言理解别人的 思维 汲取思想 的能力 可见 一个优秀的语文教师 应该具有将语 言训练和思维训练结合起来的高度自觉 例如孙双金执教 找春天 一课 重在指向表达的思考 课堂中引 导学生提出问题 春天为什么是个害羞的小姑娘呢 然后然后引导学 生展开学习 1 比一比 教师引导学生比较 为什么不比作老太太 为什么不 比作小伙子 让学生初步感知比喻要恰当 2 想一想 教师问学生喜欢把小草比作眉毛吗 然后引导学生想 象 你还可以比作什么 进行口头练习 小草从地下探出头来 那是 春天的 吧 让学生初步感知比喻要奇妙 3 改一改 剩下的三句放手让学生去思考 孙老师的语感非常强 当学生说 那是春天的鼻毛吧 立刻问学生 你们喜不喜欢 让 学生初步感知比喻要美好 4 拓一拓 教师引导学生拓展想象 进行求异思维的训练 迎风 摇摆的柳枝 那是春天的 生 长发 摇篮 小船 伸出墙外 的红杏 那是春天的 生 皮鞋 脸蛋 旗帜 枝头鸣叫的黄 鹂 那是春天的 生 音乐 演奏师 歌曲 言语形式就是言语内容 言语内容就是言语形式 学生在老师的引领 下开展指向言语形式的思考 学会提问 学会想象 学会比喻 同时领 会其中的情与趣 课堂灵动 智慧而欢乐 三 写 语文教学之根 据心理学的有关研究 模仿是儿童的天性 儿童在语言学习的早 期阶段主要是依靠模仿来完成 而作为高级言语形式 文章的写作同 样需要一个从模仿到创造的发展过程 通过此过程能使学生在最短的 时间获得较多的写作知识 有利于学生写作知识的快速掌握 1 指导仿写 仿写就是仿写句式 是根据特定的语言情景 按指定的参照对象 进行仿造 仿写要做到紧扣话题 语体和谐 结构一致 辞格相同 最 关键的是把握语境 理解模仿对象的结构和含义 做到 形神皆像 仿写句式思维开阔 又有参照对象 学生有表达的自信和兴趣 当然 就乐于表达 2 自由创写 语文课程新探 中写作教学的策略提出 一开始写作不要过多的 条条框框 让他们放开手脚去写 消除写作的畏难情绪 让他们易于 动笔 能说出来就能写出来 这实际上就是鼓励学生自由表达 想写 什么就写什么 想怎样写就怎样写 不受文体束缚 学生普遍怕作文 为了打消怕的心理 老师在进行写作教学时要贴近学生实际