如何构建和谐高效的思想品德课堂

如何构建和谐高效的思想品德课堂内容摘要：构建“和谐高效课堂”是实施素质教育的一种模式，让和谐教育走进课堂，让高效教学凸显课堂 ，是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。和谐高效的课堂可以提高学生素养，培养学生良好的个性和健全的人格，促使学生全面和谐地发展。那么，如何构建和谐、高效的思想品德课堂呢？本文将从五个方面分别进行阐述。 关键词：和谐高效 思想品德 课堂 爱心 情境 平台 竞争 评价罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”大家都知道：“课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。”教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相促进下完成的。只注重知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果的。师生这种情感的交流，是和谐、高效课堂形成的基础。初中思想品德课教学尤要如此，必须与时俱进，给学生安全、民主、和谐的课堂环境，使学生积极、愉悦地参与到教学活动中来，以提高课堂教学的实效。那么，怎样创设和谐、高效的思品课堂呢？一、创设爱心教育。古人云：“亲其师而信其道。”我认为：首先，把微笑带进课堂，微笑是创设愉悦、安全、民主、和谐、高效课堂气氛的基础。教师微笑的面容、柔和的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而祥和的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。其次，把学习的主动权交给学生。尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，鼓励学生敢于怀疑，大胆求真求新，充分发挥学习的主动性。教师要想激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。第三，建立平等、民主和友好的师生关系。平等、民主和友好的师生关系是和谐、高效课堂形成的基础，这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中体现。心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然地接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基础下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中教师要以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，平等对待所有的学生，使学生在情感交流中实现自主学习。二、创设视听情境。随着电脑和信息技术的普及，多媒体教学网络技术的应用，教师在教学中要善于运用这些现代化的教学手段辅助教学。情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应创设视听情境，尽量为学生提供丰富多彩的道德情景，做到图文声像并茂，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。这也是构建“和谐高效课堂”不可缺少的因素。如利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性等等，从而带来良好的教学效果。在教学苏人版八年思想政治依法维护消费者权益一节中，我选取了赵丽蓉和巩汉林表演的小品打工奇遇，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦中掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的陶冶和教育，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德课教学教师应恰当创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。三、创设研讨平台。尊重学生的主体性，激活学生自主探究的积极性，并适时创设研讨平台，是和谐、高效课堂形成的关键。研讨内容，要做到精心设计，尽量让学生多思，使之入境。如在九年思想政治感受社会变化教学中，首先设疑、激趣：你觉得近几年家里的生活有变化吗，从人们生活的变化中你能得到什么感受，是否感受到改革开放以来我国社会的变化和发展，你知道我国社会发生了哪些主要变化及其根本原因吗？这时给学生充分的空间进行自主探究，从实际入手，点燃学生思维的火花。通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个平台的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，研讨的内容，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置，不能仅仅停留在学生看书、找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现（活动的反应）做出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥研讨平台的积极作用。四、创设竞争机制。教学要遵循学生身心发展的规律，而好动、好奇、好胜，则是他们的心理特征。把竞争带进课堂，可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，可以激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机和活力。根据中学生争强好胜的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。如，制作政治手抄报比赛、举办时事辩论会、小组答题竞赛、问题抢答赛等等，使思想品德课堂不但是学生接受教育、获得知识的场所，而且成为学生角色表演的舞台。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐高效。五、创设多元评价。美国成功学专家卡耐基说过：“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”教师应真心欣赏认同学生，相信每个学生都是未来的人才，尤其是对学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。在课堂上，老师真诚的笑容，欣赏的眼神，鼓动的话语，语重心长的教诲，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学生学习的动力和源泉。思想品德课堂教学是一个流动的过程，教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机。恰当的评价，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。我们平常说的：“鼓励学生跳起来摘桃子的勇气和毅力”是很必要的，能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造，学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，要用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还有，要将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参