让程序教学走进生活

让程序教学走进生活 摘要 摘要 著名教育家陶行知先生说过 没有生活做中心的教育是死教育 没有 生活做中心的学校是死学校 没有生活做中心的书本是死书本 如何立足于职 业学校对口高考班计算机专业学生的实际 开拓学生思维 启发学生思考 激 发学生学习积极性 提高分析和解决问题能力就成为 C 语言老师责无旁待的重 要责任之一 关键词 关键词 程序 教师 生活 在现实生活中 许多为人所熟知的故事 都蕴藏着丰富的哲理与规律 在 教师传授知识的过程中 不妨引领学生步入生活 到生活中挖掘知识 一 活用生活之源 激活学生创新思维一 活用生活之源 激活学生创新思维 许多中职计算机专业的学生 特别是对口高考班的学生 存在着 学习人 数多 得分比率低 的问题 究其原因 并不在于网络 网页 计维 office 这些知识性学科学习难度大 而是程序设计这些逻辑性学科知识过于艰深 不 易掌握 在考试中 C 语言在专业总分中一般占 20 25 的比例 C 语言成绩将 直接影响到总成绩的高低 一般而言 C 语言成绩优秀学生的专业课往往会在 300 分以上 反之则只会在 250 分以下徘徊 C 语言重要性可见一斑 正是基于 C 语言所具有的 分数高但内容难 使学生产生了 欲罢而不能 的困惑 许 多学生起初蛮有情趣 但是在学习一个多月后就 力不从心 了 接着便是 云里雾里 最后则变得 一窍不通 结果不言而喻 那么如何让 C 语言的 教学变得生动有趣 使学生在 易懂 中提高学习的积极性 就成为 C 语言教 师最为重要的任务之一了 C 语言这门课程虽然是一种通用的 过程式的编程语言 极具高效 灵活 功能丰富 表达力强和较高的移植性的优势 但是其最终的目的则是服务于我 们的现实生活 据此而言 C 语言与我们的现实生活息息相关 在教学中 教 师就可以在 C 语言课堂教学中适当引入生活活水 以学生所非常熟悉的生活故 事或事例为切入点 使学生品出生活之味 例如在讲授 两变量交换数值的问题 时 课前我首先在讲台上放置了一 杯豆浆与一杯开水 然后板书这样一道题 给变量 a b 分别赋值 要从屏幕上从 大到小输出 接下来编程环节里 我把时间完全放给学生 其结果五花八门 为将学生的思路引导到排序方面来 我把输出语句定为 Printf 从大到小顺 序是 d d a b 提示给学生 大部分学生此时就有了 a b 两个变量的值应 该是从大到小顺序排列的想法 普遍得出 a b b a 的结果 但对于如何实现却 莫衷一是 教师以 现在请你将豆浆和开水交换 但不能有混合物 的问题化 抽象为具象 还要一个杯子 学生异口同声 教师拿出了藏起来的空杯子 变量就是杯子 赋值相当于倒来倒去 a b b a 这样的办法难道不成了混合 物 学生们发出了会心的笑 豆浆杯子被称作 a 开水杯子被称作 b 空杯子 被称作 d 这样学生也就顺理成章写出了 d a a b b d 虽然也存在 d a b d a b 的顺序混乱的现象 但是如果再次引领其思考 豆浆杯子 开水杯子 空杯子 这一生活常识 问题就会迎刃而解 二 巧用生活之法 培养学生良好习惯二 巧用生活之法 培养学生良好习惯 毋庸置疑 职业中学学生存在 知识基础差 探究问题肤浅 思考问题短 期化 的缺点 一旦遇到 拦路虎 不是去积极主动思考 寻求解决对策 而 是轻言放弃 究其原因 就是因为职校学生良好的学习习惯尚未养成 这就急 需教师采用恰当的生活之法予以引领 在讲授 冒泡算法求最值 这一问题时 为使学生较快的理解课题 我就 特意设计了 猴子下山 这一故事情境 借助多媒体 我将本课的知识自然融 入到了 猴子下山 的故事中去 有一天 小猴子妈妈要小猴子下山去玩 并 告诉它 回来后把你看到的最大数字告诉我 小猴也听话 在途中特别注意一 些数字 它依次遇到了 30 43 21 1 56 34 8 这些数字 回到家后 妈妈问 你遇到的最大数是多少呀 56 小猴子回答道 那你今天遇到哪些数 呀 这个 你不是只要我记最大数吗 我可没记哟 你不把其它 数说出来 怎么知道你对了没 妈 绝对没问题 虽然刚刚学数字 大小还 是分得清的 小猴子特别自信的回答 在故事的最后我提出 请把猴子记下 56 这个最大数的详细经过说一说 的问题 许多学生对此不屑一顾 讲幼儿故事 问幼儿问题 太小看我们了 吧 当我把 编程求 30 43 21 1 56 34 8 中的最大数 板书在黑板上时 学 生们换以严肃的面孔 教师继而做出提示 猴子下山记住 56 的详细过程 就是本程序执行的过程 大家展开激烈的讨论与探究 教师根据学生的反应 也开始了具有针对性的点拨 当教师问道 小猴子下山初次遇到了 30 这个数要不要 这一问题时出 现了截然不同的两种声音 教师顺势要求学生说出自己的理由 有的学生认为 30 不是最大的 而有的学生则提出反对意见 没有 30 哪来比 30 大的 56 呢 再者 如果后面遇到的全是比 30 小的 不就错了 两种观点针锋相对 互不相让 课堂上一时剑拔弩张 丝毫没有意识到是在讨论一个原本不感兴趣 的问题 这达到了教师预设的效果 学生的辩论最终以教师 是的 30 你不记 下来 如果后面比 30 都小 怎么办 难道真的随便说个数去忽悠猴妈妈吗 的点评暂时告一段落 教师此时乘胜追击 30 记在猴子的脑子中 那么在程 序中谁是小猴子呢 许多学生提到了 用个变量 的概念 教师作出补充 程序中我们也要有 小猴子 的变量 不过习惯我们把最大值的变量叫 max 最小值叫 min 在教师的引领下 程序的核心部分解决了 但是又出现了 max a 0 这 条语句位置问题 为使学生更好理解 我列出 求出此题中的最小值 这一问 题 并请一同学上机验证 结果是 0 在大家的疑虑下 我不失时机作出评 价 程序没有写错 关键是我们写的这个程序不严谨的问题 也就是小猴子 遇到第一个数时如何处理的问题 经我一点拔 许多同学想到了原因 是 max 的初值为 0 有的学生自然在循环前加上了一条语句 max a 0 随之把循 环 for i 0 i 7 i 改为了 for i 1 i 7 i 于是程序也水到渠成 生活是一切知识的源泉 在教授 C 语言这一门课程的时候 就应该活用生 活之源 激活学生创新思维 巧用生活之法 培养学生良好习惯 从而提高