加强朗读训练培养朗读能力.doc

加强朗读训练 培养朗读能力 连州实验小学 成小佩【内容摘要】：朗读是小学教学中一项重要的基本训练，是阅读教学的重要方式，是落实素质教育，提高学生语文能力的重要途径。因此，教学中要规范朗读要求，奠定朗读基础；要注意创设愉悦氛围，激发朗读兴趣；要提供朗读提纲，训练朗读技巧；要扩大朗读活动，形成朗读习惯。【关键词】：基础、兴趣、技巧、习惯朗读是小学语文教学中一项十分重要的基本功训练，是阅读教学的重要方式，是落实素质教育提高学生语文能力的重要途径。人们常用“出口成章”、“嘴巴好似擦了油”来称赞口才好的人。为什么有的人能够“出口成章”、“嘴巴好似擦了油”？就是因为其读得多，记得多，积累得多，所以说起话来顺理成章口若悬河。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也是说，多读能有效地提高阅读理解能力和口头书面表达能力。我国著名的语文教育家蒋仲仁先生说：“就语文，朗读最重要。”“不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”由此可见，在语文教学中，要重视加强朗读训练，注意培养和提高学生的朗读能力和引导学生正确流利有感情地朗读课文，较好地理解课文内容及文中表达的思想感情。那么，怎样才能培养和提高学生正确流利有感情地朗读课文的能力呢？下面谈谈我的几点体会。一. 规范朗读要求，奠定朗读基础 从阅读能力角度考虑，新课标对小学生朗读的要求做了概括的规定：能正确流利有感情地朗读课文。因此，在指导学生朗读时，我要求学生做到：一是要发音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字不漏字不添字不唱读；二是朗读时语速要恰当，不结结巴巴不重复不顿读，要读出不同语调,读出词语之间句子之间段落之间的停顿，并注意轻重缓急，抑扬顿挫；三是情感要真挚朴实自然贴切，要用自己声音的本色表情达意。 在学生明确了朗读的基本要求后，效果就能在练读中达到。如：学习林海这篇语感美自然美感情美的写景抒情散文，课文围绕课题，抓住“亲切与舒服”这条主线，运用大量优美的词句和多种修辞手法，突出写了大兴安岭“岭”的温柔“林”的壮观“花”的美丽，及由此而引起的丰富联想，字里行间洋溢着作者对大兴安岭林区由衷的喜爱与赞美之情。学习课文时，我先让学生自读课文，查字典读准字音，整体感知课文的内容；再分小组朗读，要求读得正确流畅；然后引导学生细读课文，找出文中的比喻句拟人句排比句及自己喜欢的句段等，采用多种形式，反复朗读，在读中比较，领会句段的意思和含义。在此基础上，再指导学生带着愉悦赞美抑扬顿挫的语调感情朗读全文，进一步在朗读中感悟作者在文中表达的思想感情，让学生也像作者一样置身于美丽的“林海”中，去感受大兴安岭林区的“亲切与舒服”。这样既加强了朗读训练，又让学生掌握了朗读的方法；既读出了意境与情感，又加深了对课文内容及文章中心的理解；既收到了特别的朗读效果，又培养了学生的朗读能力，奠定了较好的朗读基础。二. 创设愉悦氛围，激发朗读兴趣 要让学生喜读乐读，其中十分重要的一个因素，就是培养学生的朗读兴趣。兴趣是学生学习中最积极最活跃的心理因素。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地积极主动地进行学习和探索。 让学生欣赏声音这一要素的优美,感受到声音的魅力是培养学生朗读兴趣的前提。学生有了兴趣才喜欢读，乐意练。兴趣的培养是多途径的。如指导学生观看声情并茂的朗读录像，组织朗诵演讲表演，听课文录音，教师进行正确流利有感情的示范朗读，做到抑扬顿挫感情真切自然，把学生吸引到优美的语境之中，使之认识到借助声音可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，使他们对朗读产生浓厚的兴趣，乐意去练读。这样通过激发“学”的兴趣来达到训练学生“读”的基本功。如金色的鱼钩一课，作者为表现人物美好的品质，抓住了人物外貌语言神态动作、心理活动等的描写：如老班长为了让三个小病号吃上新鲜的鱼汤，自己却偷偷地嚼草根啃剩下的鱼骨头的情景及他与小梁的对话，小梁知道真情后的心理活动，老班长牺牲前的话语等描写，写出了老班长忠于党忠于革命舍己为人的崇高品质。因此，我抓住学生对老班长的钦佩之情与浓厚的学习兴趣，指导学生采用多种形式练习朗读，表演对话，让学生在读中体会，在表演中练习。如小梁看见老班长偷偷啃鱼骨头、啃草根一段，应带着怎样的感情来读？（采用教师范读，学生表演读）老班长牺牲前的话语读出怎样的语速与语气？（指名读）写小梁心理活动的语句应读出怎样的感情？（分组比较读）这样，课堂气氛愉悦活跃，学生读得轻松愉快，进而较好地掌握朗读基本功，并在练读中受到深刻的思想教育。三. 提供朗读提纲，训练朗读技巧朗读技巧是在反复的多种形式的朗读中训练出来的。所以通过“读中练读”，技巧自在其中，收获也在其中。教师可根据不同课文，提供不同的朗读提纲，让学生带着问题有目的地进行朗读训练，以达到提高朗读技巧，收到良好朗读效果的目的。如教学桂林山水一课，可向学生出示这样的朗读提纲：（1）细声轻读课文，划出生字词，读准字音，初步了解课文内容，理清条理，提出疑问；（2）正确地琅声通读全文，边读边圈划喜欢的词句，读懂词句段所表达的意思，看看作者围绕课题，按什么顺序用什么方法把桂林如诗似画的美丽山水和自己的感受描述得栩栩如生，让人有身临其境的感觉的；（3）有感情地朗读课文，品析、摘录文质兼优的词句（拟人句比喻句排比句等）反复诵读，体会这些词句的意思，感受描绘的美景，领悟作者在文中表达的情感；（4）小组读议互相释疑交流朗读感受收获。这样，学生通过初读通读精读互议，不但在读中逐渐掌握了句段的深刻含义，积累了优美词句，而且朗读技巧也在多层次“读”的训练中得到提高与形成。此外，还可采用其它多种形式的朗读练习来训练朗读技巧。如听读议读对读个别读小组读分角色读领读、范读等。四. 扩大朗读活动，形成朗读习惯 要培养学生良好的朗读习惯，除了课内采用多种形式的朗读训练，课外还要经常组织学生进行朗读练习，既为学生创设广阔的朗读环境，又促进学生语言思维的发展。如举行朗读比赛朗诵表演等活动，当场评议奖励，让学生读得兴趣学得轻松练得愉快，习惯技能在多读乐读中逐