专业建设工作总结报告.doc

专业建设工作总结报告南京特殊教育职业技术学院 特殊教育专业目 录一、专业建设方案的执行与完成情况（一）、专业建设基本情况（二）、专业建设方案完成情况二、专业建设经验及成果 (一) 明确建设目标与思路,优化人才培养方案 (二) 注重内涵发展,加强教师队伍建设（三）深化教学内容与课程体系改革（四）实施科学管理，推进合作办学（五）改善办学条件，满足学生学习需要（六）特色专业建设初见成效，人才培养质量稳步提高三、存在的主要问题及改进措施（一）、专业建设基本情况特殊教育专业是由原南京特殊教育师范学校视障教育、听障教育和智障教育三个专业组组合而成，1985年面向全国招收四年制中师生，1997年设初中起点5年制专科，2003年设三年制专科（高中后），2006年设置四年制听障、智障/社区康复双专科（高中后）。该专业现有听障教育、智障教育、视障教育、学障教育和手语翻译五个专业方向。其中视障教育、学障教育两个专业方向目前为全国独有，手语翻译专业（方向）也是目前国内两所院校仅有的专业（方向）之一。2006年特殊教育专业被评为江苏省特色专业建设点。特殊教育专业现有学生1150人，其专业课主要由特殊教育系教师承担，至2009年7月，现有专任教师26人，校内兼职教师10人，校外兼职教师7人（包括客座教授1名），2008年特殊教育专业团队被省教育厅授予“优秀教学团队”。经过20多年的建设，我院特殊教育专业已成为全国方向最多、规模最大、历史最久、毕业生最多、社会影响最大的特殊师范教育专业。特殊教育专业的发展过程，既是我院发展的缩影，也是探索具有中国特色特殊教育教师培养发展道路的历程。20多年的专业发展历史和多年的专业教学改革历程，使我们的思路愈来愈清晰、信念愈来愈坚定、使命感愈来愈强烈，这就是：呼应特殊教育的发展，走培养特殊教育教师的专业建设和改革之路，培养一专多能的特殊教育、教学和康复训练的高素质、应用性专门人才。（二）、专业建设目标完成情况三年来，我们按照“发挥特色优势，争创品牌专业”特殊教育专业建设计划及江苏省高等学校品牌特色专业验收标准的要求，想方设法，精心尽力，开展专业建设工作，经过三年建设，我们认为完成了预定的建设目标，基本符合验收标准要求。二、专业建设经验及成果(一)明确建设目标与思路,优化人才培养方案2006年，特殊教育专业被省教育厅列为特色专业建设点，如何借助专业建设的平台，做好专业发展规划，进一步促进专业发展，把特殊教育专业打造成颇具特色的品牌专业，是我们一直在思考的课题。我们把特殊教育专业的建设目标确定为：通过三年建设，使特殊教育专业成为教育教学理念先进，人才培养方案富有创意，专业特色建设成效显著，人才培养质量社会认可的专业，达到省特色专业验收标准要求，通过省特色专业验收，为申报省品牌专业打下基础。几年来，我们围绕如下建设思路开展特色专业建设工作： 坚持“发展特殊教育，培养特殊教师，服务特殊儿童”的专业发展定位；强化以能力为主线，“一专多能、精一通几”的复合性、应用型人才培养模式；突出优势学科研究方向，形成专业师资队伍的集团优势；以精品课程建设为重点，采用“主辅结合”的特殊教育人才培养课程体系；以科研为引领，推进专业建设水平不断提高；加大投入力度，完善专业实验室和实习基地的建设。2006，2009年，根据社会经济发展和特殊教育事业发展的需要，根据应用性人才培养目标与规格的要求，两次修订人才培养方案，使人才培养方案较好的体现了以培养技术应用能力为主线的要求。将三年制特殊教育专业的培养目标定位为：培养大学专科水平，德、智、体等全面发展的、具有强烈的人文关怀意识、博爱精神和现代特殊教育理念，能够主动适应特殊教育发展需要，从事有特殊教育需要儿童教育教学和康复训练的，一专多能的应用性专门人才。具体规格要求是：（1）坚持四项基本原则，热爱特殊教育事业，具有正确的世界观、人生观、价值观，具备教师职业道德和求实创新精神；（2）掌握本专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较宽广的知识面，较好的文化素养，具有现代特殊教育理念，掌握现代教育技术和信息技术；懂得特殊教育的基本规律，了解特殊教育发展前沿和动态；（3）熟练掌握某一专业方向和学科方向的教育教学及康复训练，同时能从事多方向、多学科的教育教学和康复训练；初步具备特殊教育教学研究的能力、职业的自我发展的能力；（4）具有一定的艺术修养、健康的审美情趣、良好的心理素质、健全的人格和健康的体魄。毕业生就业岗位及岗位群主要是：特殊教育学校、特殊儿童康复训练机构教师、残联等事业单位专业管理、咨询人员。三年来，人才培养方案实施实践及用人单位的反馈意见说明，该方案符合时代要求，目标与规格定位准确，可操作性强，实施效果良好。(二)注重内涵发展,加强教师队伍建设1、努力建立了一支专业结构合理的师资队伍 特殊教育专业的专业课主要由特殊教育系教师承担，特教专业现有专任教师26人，校内兼职教师10名，校外兼职教师7人（包括客座教授1名）。专任教师中：有教授三名，分布在专业的三个方向，副高以上职称12人，占专任教师的38.5%；中级职称13人，占专任教师的50%；35岁以下青年教师中研究生学历以上比例占93%，三名教师博士在读，专业基础课和专业课中双师素质教师比例占88.5%。副高以上职称教师，每年承担360节以上专业基础课和专业课的授课任务。目前专业教师职称结构、学历结构和知识结构基本合理。2008年，特殊教育专业教师团队被省教育厅授予“优秀教学团队”。2、采取有力措施，促进专业化成长师资队伍建设主要根据专业发展的需要，在贯彻院“十一.五”师资队伍建设规划的基础上，采取有力措施，通过落实院 “青年教师导师制”、“青年教师基层实践锻炼制”、“学术骨干培养工程”的精神，加快教师队伍建设步伐，初步形成专业学术梯队。主要做了如下几方面的工作。（1）认真抓好青年教师培养，为新教师的发展创造条件，提供良好环境。通过实行青年教师导师制，采取师徒结对帮扶的形式，强化听课、备课、评课和合作的教科研活动，实施以老带新，以新促老，相互学习、相互促进，促进教学水平的提高。（2）积极落实青年教师基层实践锻炼制。根据学院要求，近两年每学期至少派送1-2名青年教师到特殊学校实践锻炼，在特殊教育第一线的实践环境中获得经验，增长实践才干，为自己的专业化成长打下坚实的实践基础。（3）针对人才培养目标和特殊教育专业人才培养的实践性要求，除实行教育实习指导师之外，通过各种形式增强双师力量，增加实践性的含金量，通过选聘8名校外具有丰富实践经验的学者，优秀特殊学校教师，行业工程师、技师，讲授专业课，以充实师资队伍、调整师资结构，强化实践和实践课程的教学。（4）重视学术骨干培养工程，采取重点支持，方向布局的措施，在每一专业方向进行骨干布点培养。目前，院中青年学术骨干教师和特殊教育专业专业方向带头人14名，其中“江苏省333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人2名、“青蓝工程”省级学科带头人培养对象1名、“青蓝工程”省级青年学术骨干培养对象2名、江苏省高校教学名师1名，院中青年学术骨干5名、专业方向带头人5名、专业骨干教师8人、院青年教学标兵1名，省优秀教育工作者1人，省高校优秀共产党员1人。初步形成了一支以专业（方向）带头人和院学术骨干为中心的专业教师队伍。（5）以科研促教研。围绕特殊教育专业建设中的重大热点、难点问题，凝练课题，加强与特殊教育学校的联系和合作，组织各教研组开展教学、科研工作，通过教学科研，提高专业建设的水平。近三年，专业教师发表论文152篇，核心刊物46篇；专著5本，开展各级课题27项，其中国家、部、省级科研课题15项，校级课题12项。其中有一项课题获2007年江苏省优秀教学成果一等奖，一项课题获2009年江苏省优秀教育成果二等奖。（三）深化教学内容、课程体系改革 1、突出一专多能，建构专业课程体系和结构（1）构建“主辅结合、重在实践”的课程体系特殊教育教师职业的特殊性决定了专业人才“一专多能”的特点：即既要懂专业，又要胜任学科教学任务；既要具备一般的具有共性的教育科学知识和技能,如教育学、心理学、教学论等，还要具备特殊儿童心理与教育教学以及康复训练的知识技能；既要熟练掌握某一类别障碍儿童的教育教学和康复能力，同时也要具有其他一到两类特殊儿童教育教学的能力。因此，特殊教育专业应根据“一专多能”的应用性培养目标，探索构建“主辅结合、重在实践”的弹性化模块课程结构。即主修模块主要解决“一专”问题，包括公共基础课、专业基础课、专业方向必选课。辅修模块主要解决“多能”问题，包括综合文化素质教育课、专业选修课和学科选修课。专业选修课分专业方向限选和专业任选课；学科选修课又包括按文理方向限选和任选课。主修模块和辅修模块通过实践模块强化能力和技能的培养。实践模块包括四大块：教育实习、教育见习、毕业论文和社会实践，其中教育实习贯穿于学生在校学习三年的始终，除规定课时的实习外，还包括学生从事义工的活动，如义务家教、特殊学校的义务工作者等，作为模块课程学习过程中的主要的实践手段，以此弥补学生实践时间的不足，达到“应用性”的培养目标。这样在“应用性”培养目标指导下，学生根据课程模块的合理组合进行学习。以一个专业方向为基础，横向拓宽专业方向，纵向深化专业内涵，妥善地解决好学科与专业、教育与康复、基础与方向的关系。（2）遵循应用性人才培养规律，突出实践教学环节在课程设置中，以培养学生教育教学应用能力为重点，突出实践环节，加强职业能力训练。首先，围绕专业的核心技能，强化盲文、手语、定向行走、听力与语言训练等技能课程的实践教学，对专业课程中的实践课时做出明确要求，做到理论与实践并重，保证实践课时达40%以上。其次在具体的教学过程中，注重将诊断评估、制定个别教育计划、康复训练等作为实践教学的重要组成部分；另外在教学方法上，将案例调查与分析，说课和试讲，校内模拟实习和校外教育实习紧密结合，形成与理论教学体系相辅相成的实践教学体系，以满足培养目标对职业能力培养的要求。教师资格证是学生获得职业认定许可的重要凭证，要获取教师资格证，必须通过相应的普通话、计算机等应用能力的等级考核，为了实现技能考核与社会职业资格证书接轨，加强对学生专业技能和基本功的训练，根据学院要求实施了“一本多证”的制度，我们一方面加强学生普通话、计算机技术、英语等应用能力等级的训练与考核，另一方面还在院内实行手语、盲文等应用能力等级过关证书制，研制了等级考核标准和题库，规定视障教育、听障教育专业学生，必须分别通过盲文、手语的中级考核，其他专业方向的学生必须通过手语或盲文初级考核，智障教育方向学生等要通过个别教学计划制定技能考核。（3）注重课程的灵活性，适时调整教学计划在专业建设中，我们注重课程的灵活性，根据特殊教育事业发展和特殊学校课程改革的实际，适时调整教学计划。2006、2009年，在专业指导委员的指导下，根据用人单位的反馈信息，先后对教学计划作了较大的调整，此后又多次根据专业发展的需要进行适时的微调。在课程内容上，以必需、够用为度，多次对课程进行整合，大幅度调整了原有的课程计划，删减了一些不必要、或重复交叉课程，如教育心理学、早期干预等；整合部分相关课程的内容以适应特殊教育学校发展变化的需要，如将原有的分类特殊学校语文（数学）与教学整合为一门综合课程；新增了许多康复训练性的课程，如视功能训练、感知觉训练等补偿性课程。在课程选择上，根据院学分制管理规定，逐步推行学分制改革，实施选修制和重修制，以增加课程的弹性和灵活性，使得课程形式灵活多样：既有必修课，又有选修课；既有学科课程，又有活动课程；既有理论可又有实践技能课。2、实施“精品战略”，加强特色课程、教材建设三年制专科特殊教育专业是我院升格后率先在全国进行的新尝试，在课程建设方面，并无成熟的经验，尤其是专业课教材方面，几乎为空白。如何围绕课程设置，建设符合应用性特殊教育专业人才培养的教材，是我们面临的重要挑战。为此我们认真贯彻院关于开展院级精品课程建设的通知精神，以国家、江苏省精品课程建设的目标和要求，采取突出重点、分级建设，择重支持，滚动进出的原则，对专业所有的科目课程进行规划、编制、修订，编写了符合三年制特殊教育专业人才培养目标的课程教学大纲、授课计划、教案、讲义、教材等教学文件。三年来，特殊教育专业先后组织专业课教师编写了一套富有特色、内容有所创新的课程教学文件，其中62门专业课教学大纲、30门讲义，7门规划重点教材，已出版5部。2006年以来行为改变技术先后被评为江苏省高校精品课程、省高校精品教材并获省高等教育优秀教学成果奖，特殊教育概论2008年被评为江苏省精品课程；行为改变技术、特殊教育概论、教育学、视障儿童心理与教育被评为院级精品课程。另外，行为改变技术、情绪困扰与行为异常儿童教育被列为教育部普通高等教育十一.五规划教材，特殊儿童教育诊断与评估、特殊教育学基础、特殊学校数学课程与教学、特殊学校管理、情绪与行为障碍儿童教育、自闭症儿童教育概论等六本教材被列为院重点建设教材，其中特殊儿童教育诊断与评估、孤独症儿童教育康复被评为江苏省高校精品教材立项建设项目，在教材选用方面，使用近三年出版的新教材比例占30，以“精品战略”为目标的特色课程建设工作，有力地推动教学改革的深入进行，进而提高特殊教育专业的整体教学水平和质量。3、改革教学方法与教学手段 特殊教育专业改革了传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的单一教学方法，按照应用型人才培养的要求和特殊教育诊断“临床性”的特点，注重学练并重，鼓励教师更多地采用启发教学法、案例教学法、双语教学法等。如特殊教育概论等理论课主要采用启发式、讨论式的教学方法，要求学生发挥主体性，进行认真地思考；而特殊儿童诊断评估、行为改变技术、课程与教学论、定向行走、听力语言与训练等则采用案例教学法，要求学生以义务家教、义工的形式，进行个案实践，而手语等课程则主要采用双语技能模拟训练教学法，要求任课老师在课堂上手、口并用，学生讨论和回答问题也需手、口并行。在考核方式上，采用有利于知识灵活应用，有利于实践应用能力和创新精神培养、灵活、弹性的考试、考核方法。注重学生综合素质以及灵活运用知识能力的培养。如课程案例报告、小论文、说课与教案设计等代替书面考核。对于理论课程的基本理论和基础知识进行开卷、闭卷，笔试与口试相结合的测试；对于手语等实践技能则进行现场演示，多评委打分的测试。 另外，特殊教育系十分重视多媒体课件教学，推广运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率；学院为每一个专业教室配备了完善的多媒体设备，完全满足专业课的教学使用。（四）、实施科学管理，推进合作办学“特色立业、质量为本”是我院鲜明的办学理念。高质量的教学离不开规范有序、科学有效的管理。特殊教育专业能严格贯彻执行院有关教学管理规定，认真组织落实学期的期中、期末教学检查，通过院教学质量管理年的有力措施，规范教学文件，认真完成教学任务，保证教学质量。系根据院有关精神，制定了特殊教育系工作管理规范等多项管理制度，完善了院系两级管理制度，成立了以系主任为组长，以教研室主任和专业骨干教师组成的的教学检查组，进行教学质量监督，通过平时抽查和每学期的期中、期末教学质量检查，听课与评课，认真做好评教评学工作，把教师教学规范的执行情况作为教师年度工作质量考核的重要依据。定期召开专业指导委员会会议，研究人才培养方案，参与人才培养全过程。教学计划、课程教学大纲、教师授课计划、教案、听课记录、教研活动记录、试卷、教学任务、实习指导书、等各项文件齐全。我系还配合院教学督导组，开展教学督导工作；充分利用教学质量信息员网络，聘请学生担任信息员，及时收集和反馈教学质量信息。我院自行研究教学质量监控体系，建立了教师教学质量评价指标体系，每学期开展教师教学质量的评价，取得很好的效果，定期开展社会需求和毕业生质量跟踪调查，通过对近几年30以上毕业生跟踪调查，近三年用人单位对本专业毕业生综合评价的平均称职率为98.1。为推近合作办学，我们和江苏教育学院职合举办特殊教育成人本科函授，和韩国又石大学联合办学，培养3+2特殊教育本科学生，2006年以来本专业共有30多名学生到韩国又石大学特殊教育系接受本科教育。（五）改善办学条件，满足学生学习需要重视实验、实习基地建设。结合专业发展和课程建设的需要，特殊教育专业首先十分重视实践教学基地的建设。近三年来，院逐年加大专业实验室经费的投入，三年来共投资近二百万元，2006年2007年2008年备注经费投入40.3万元52.8万元60.7万元现建有生理实验室、心理学实验室、盲文打字室、视觉康复实验室、视障信息技术实验室、生物反馈训练室、特殊儿童诊断评估实验室，许多设备不仅功能全、技术先进，在行业中也处于领先地位，在专业实践教学会中，发挥了重要的作用。近三年来实验课实践项目的开出率达100%，实验、实训设备利用率达80%。特殊教育专业也非常重视校外实习基地的建设，在学院的统一规划下与64所特殊教育学校、康复机构签订了实习、科研基地的合作协议，满足了专业实习的需要。学院图书馆不断加大特殊教育类藏书的投资力度，专业书籍占整个藏书量50869册以上，在中外文期刊订购方面，学院也重点考虑特殊教育专业教学、科研、实习的需求，订有专业期刊176种。系科还装配了教师资料室。学院也很重视数据库资源的建设，以适应网络环境下专业师生的专业信息需求。目前全院教师、学生只需通过校园网上任何一台联网的计算机就能访问图书馆，方便、快捷地利用图书馆的各类型数据库，查询所需的数据文献资源。为教学、学习和科研提供参考。（六）特色专业建设初见成效，人才培养质量稳步提高 特殊教育专业学生整体素质良好，近三年入学学生成绩、报到率一直位居全院首位。2006年，特殊教育专业报到率为85.70%； 2007年，为88.6%；2008年，为86.7%。2006年、2007年和2008年，学生计算机、英语水平、普通话考试及及教师资格证过关率为：项目年级计算机过关率英语a、b级过关率普通话过关率教师资格证获证率06届毕业生98.59%91.55%100%95.77%07届毕业生97.95%83.9%99.66%99.32%08届毕业生986%92%99.5%99.5%09届毕业生98%94%100%100%为了提高学生综合素养，特殊教育专业以“立足校园，走向社会”为目标，以丰富学生校园文化生活为宗旨，以学生素质的全面提高为核心，开展了丰富多彩的校园文化和社会实践活动。特殊教育系团总支不仅每年举办“师范生基本功大赛”、“手语活动月”等传统项目，还积极走出校园，走向社会，利用“助残日”、教师节、儿童节开展社会调查、等多种形式的志愿者活动，使他们牢固的树立了专业思想，在实践中受教育、长才干。毕业生具有较强的创新精神和实践能力。毕业论文能紧密结合特殊学校、特殊儿童实际，具有很强的针对性、学术水平和应用价值，每年省教育厅毕业生论文抽检都取得较好的成绩。毕业生具备了较强的职业能力，良好的综合素质，扎实的专业技能，受到了用人单位的普遍欢迎，也获得了良好的社会声誉。特教专业近三年毕业生就业率分别为：2006届毕业生就业率为95.3；2007届毕业生就业率为97.3；2008届毕业生就业率为96。根据毕业生跟踪调查显示，近三年毕业生初次就业率为70%，用人单位对学生评价的称职率达到100。20多年的发展过程中，特殊教育专业已为全国各地（除去港澳台地区和西藏外）培养特教师资4700多人，他们已成为我国特殊教育学校的中坚力量，成为优秀教学能手、学科带头人，在特殊教育领域都取得了丰硕的成果。其中还涌现