怎样实施有效教学

怎样实施有效教学彭贤智教授教师职业境界的四个层次：把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；把教育看作出于职业责任的活动；把教育看作是出于职业良心的活动；把教育活动当作幸福体验。前两个境界是一种“他律”的取向，后两者是“自律”取向，教师要从“他律”到“自律”的转变。幸福文化教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。尼采哲学里有一本查拉斯图拉如是说，人的三种状态：查拉斯图拉对五色牛村的人说：1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。新课程改革和推进需要的价值观念1.教学是教化知识、能力教育与做人教育相结合2.教学是”诊断”为了学生发展是教育的着眼点学生想学什么？学生在怎样学习？教学怎样促进学生学习成长？教师要弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。3.教学是探究让学生自己去寻求让学生结合自己原有的经验来探究新知识，建构自己对各种问题的见解。4.教学是发问由提问到发问提问不只是为寻求“标准答案”，检验学生内容巩固的程度，而是让学生参与到教学活动，敢于发问、善于发问，提出更有价值的问题 。5.教学是求异寻找不同的声音多元智能理论为教学提供了理论支持。每一个学生都有自己独特的个性或“偏爱”，寻求差异、尊重差异、发展差异。6.教学是交往师生之间平等对话、互动。教学过程中最重要关系是师生关系。要营造人格平等、心理相容、教学相长的师生关系，才能促进师生之间、生生之间进行有效沟通。学生终身发展最重要的基本素质（认识上）学生认为学校教育实际关注的目标（实际上）结论学生基础知识和基本技能掌握得比较扎实。社会责任感、价值判断能力、自主学习能力、创新精神、实践能力、人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注。自主学习研究之因：英国技术预测专家詹姆斯马丁测算：人类的知识在十九世纪每50年增加1倍，二十世纪中叶每10年1倍，二十世纪70年代每5 年1倍，80年代近3年翻一番美国教育心理学家巴斯研究：在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今社会这个数字缩减为2%，这就意味着参加工作后有98%的知识技能要从社会这个大课堂里获得。建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）为什么会有“鱼牛现象”？信息和媒体的原因。在上述童话中，如果说鱼是学生，青蛙是老师，那么，池塘就是教室，是连黑板都没有的最简陋的教室。因此，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作为传递信息的唯一媒体。青蛙把自己所见的牛的视觉表象转化为口语，转化过程将丢失丰富的细节，留下许多空白。当鱼把获得的听觉信息转化为视觉表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象的“误构”留下了广阔的空间。认知心理的原因。鱼在构想牛的形象时，不仅新信息不足的部分会以自身的经验弥补，新信息本身也将被同化，被打上鱼的烙印。在池塘里听同一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”，学习的过程和结果会展现出学习者自身的个性。学习不是知识原封不动的灌输和堆砌的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人对事物的理解与个体先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应处于中心地位，教师是学习的帮促者。鱼牛故事，可以想到的问题：1、学生的学习是怎样实现的？学习是学习主体的自我建构，无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构。启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现 ，需要小鱼亲自去看一看？一项大规模的教育心理学研究的结论：教师讲授的记住率只有5%，而学生实践的记住率为70%、学生教别人的记住率为95%。）小鱼对奶牛的形象是怎样建构的？根据小鱼自己的经验建构，得出：每个人的学习都建立在自己经验的基础上。教学就是基于经验、改组经验、提升经验。没有经验的基础，学生很难完成建构。对教学重要启示：教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键，原有经验的起点包括生活经验与知识基础。奥苏贝尔曾说的一句话一致的：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”教学需要什么？从“鱼牛”的故事告诉我们：教学需要交流，需要学生发言“问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素会话要求学生说出自己的理解和建构。教学需要学生把自己的想法说出来，学生要在协商和碰撞中完成意义建构。教学需要学生把问题提出来，可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，个别教师对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言。很多时候老师是希望学生提问的，就是学生提不到点子上所以教师等待的前提应该是教会孩子如何去提问对教学的重要启示在于：老师不知道学生的问题和困惑，怎么指导学生建构，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，质量能提高吗？教师的作用何在？教师的作用在于有价值地引导教师的教学心态：一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生的知识和经验还很有限，且他们的思路和建构方法需要发展，所以必须重视教师作用的发挥。课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。怎样避免学生错误的建构知识？避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验。正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。加强教学直观性，现代教育技术的合理应用就是这个道理。避免学生错误的建构知识，教师要创设有效教学情境：（1）在集中学生的注意力的基础上；（2）引出学习要学习与思考的问题；（3）结合学生的经验，引出问题解决的思路；（4）进一步激发学生的探索意识、教学目标的确定自主学习能力作为教学最终目标教学目标是学生学习的结果、优化学习传授关于学习策略的基本知识及时给予反馈、组织教学给予学生更多的时间教师采取多种指导方法五、自主学习的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。由于教育教学的指导思想各异，教学模式的提出所依据的学习理论不一样，教学模式所达到的教学目标不同，从而形成了各种各样不同的教学模式。夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式、杜威的实用主义教学模式、程序教学模式、凯洛夫的教学模式、范例教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、加涅的教学模式、布卢姆的掌握教学模式。教学模式的特征1、优效性。教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，教学模式可以来源于丰富的教学实践经验（从下到上形成的），也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验而形成（从上到下形成的），它们都有坚实的理论基础，都经受了教育教学实践的考验，在某一方面有其独特的、不可替代的优势。2、具有可操作性。教学模式是一套教学程序及方法、策略的体现，它是教学理论与教学实践相结合的产物，更能为教师所接受。3、开放性。任何教学模式的提出都有它产生的特定历史条件和背景，随着人们对教育教学理论与实践认识的深入，人们可以不断地对教学模式进行修正，使之更加完善。4、局限性。任何教学模式都是针对教学中某一特定的教学问题而提出的，都有其相应的应用范围和适用条件，不存在适用于一切教学情境的教学模式。教学模式的基本要素1、理论基础，即指导该教学模式的教育思想、教学理论和学习理论等。赫尔巴特的教学模式的理论基础为心理学的统觉论，杜威的实用主义教学模式基于他的“儿童为中心”和“从做中学”的理论，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，奥苏伯尔教学模式的理论基础为有意义接受学习理论等。2、教学目标，每种教学模式必须有明确的教学目标，它是教学模式构成的核心因素，布鲁纳的发现教学模式的目标在于学生智力的发展和能力的培养。3、操作程序，指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等，它为教师的教学实践提供了一种参照。4、师生角色，对教学过程中教师和学生的地位及关系作了规定。5、实现该教学模式所需要的条件要求（手段、方法用策略）。例如布卢姆的掌握教学模式所用的教学策略包括：注重对学习过程的控制、实施反馈教学、为掌握而教、给学生提供成功的学习经验等。6、评价，由于各个教学模式在目标、操作程序、策略方法上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。介绍国内影响比较大的几种教学模式1. 尝试教学：“先练后讲，先试后导”。尝试教学不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解2. 洋思模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。3. 杜郎口模式：“三三六自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节；1、预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。2、展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并根据知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。3、反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。六个教学步骤预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作：即教师口述将本节课学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固：各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。5. 黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业，其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。6.魏书生的“六步教学法”。其操做方式为：第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。如果把上述几种教学模式的教学步骤整合起来，实际上就是：呈现学习目标学生自学自学检查讨论交流教师讲解练习巩固课堂小结。按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好地促进学生自主学习。因为它最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。教学实验表明，从小学高年级一直到高中阶段，在多数学科按照这一教学程序授课都能够提高学生的学习成绩，增强他们的学习自主性。六、实施有效教学怎么理解有效教学?有效教学的一个隐喻企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，第一个要比谁穿越得快，第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多，第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑，必需的整体考虑。速度、效率（收益）、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度） 投入收益可看作学习效果（收获） 产出安全可看作学习体验（苦乐） 体验（有效学习的三个标志）关于课堂教学效益教学投入与教学产出教学投入：师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及投入程度；设备、物力、财力教学产出：学生获得的知识、技能，能力，以及适应未来社会所必须的综合素质；教师的专业发展存在的突出问题重时间的投入，缺乏效益观；重外在行为的投入，忽视内心感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成；重有形成果的产出，忽视负效应的消除；通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。具体表现在：知识和能力上：从不懂到懂从少知到多知从不会到会从不能到能情感和态度上：从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣从不执着到很执着从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原来基础要有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。第五，发展就其性质而言，有特殊发展（学科发展）和一般发展（共通发展）第六，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。第七，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能把其窄化为“双基”和考试分数。但是，当前强调课堂教