从体验出发-降低习作难度-渐进中习得

从体验出发，降低习作难度，渐进中习得结合生活体验提高写景状物能力的研究阶段总结 长辛店九小 陈桂香 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而从目前实际情况来看，写景状物习作教学的问题颇多：在新课程倡导下虽然每次作文题材都很广泛，但还是有不少学生喜欢“套用”已有思路，而教师偏重技法的指导，在学生还没有形成写作能力前先套上框框，限制过多；学生的感受过于依托景物的共性特征，造成感受、语言大同小异。学生对作文不感兴趣，勉强写成的文章也成人现象严重，存在严重的抄、套现象，缺少生活的气息，没有真情实感，在文中极少纯真语言。因此我们力争通过本课题研究搞清作文教学的一些困惑问题，以学生的生活体验为切入点，理清思路，寻找适合学生的有效的作文指导路径，以求开发出作文教学的新天地。本课题研究的主要问题：以构建“鲜活、有效”的习作课堂为指导，重点研究学生在学习写“写景状物作文”过程中应具备的基本能力和指导方法。淡化指导痕迹，强化适应学生天性的、激发学生情感的手段方法。多种角度导引学生与景物对话，用切身体验去感受景物所蕴含的信息，在物我交流中流露个性化表达。教师在教学中结合学生生活体验，把教学内容引入生活中去，在这广阔的范围内引导学生学会观察、体验、感悟，从而激发学生乐于表达，善于习作的兴趣，全面提高学生的习作能力。同时，在授课中全面提高教师的专业化素质，适应新课改的需要，全面推动我校教学质量的提高。实践中,我们淡化指导痕迹，强化适应学生天性的、激发学生情感的手段方法。触动学生的情感和思维，引导学生通过仔细观察积累写景状物的素材，抓住景物（事物）的特征加以细致描绘。学生的参与贯穿选材、构思、修改、评赏的各个环节。淡化技法指导，力争把学生领悟写作方法的过程变为习作实践的过程。注重认知与情感的协调发展。学生的自由习作与教师的有效指导相结合。使学生作文做到“真”“实”“新”“活”。 “真”表达真切体验。 “实”写具体。 “新”表达独特感受。 “活”自由地选择表达方式。通过引导学生通过外部感受和内在感受景物，达到描摹事物，唤醒情感，激发习作欲望，通过引导自由表达的目的。一、我们的理论收获 1.明确习作性质，练笔而非创作课标规定低年级是写句子写话，中高年级是习作，到了初中，才提出写作的要求。我们要让孩子清楚地知道：作文就是用笔写话，是生活的需要，跟衣食一样，是生活不可或缺的一部分。写话也好，习作也好，要求都不是很高，不是希望每个学生都写得像优秀作文选上的那样，只要把意思清楚明白地表达出来，就好了。 2.结合生活体验，激发习作兴趣 在教学中联系生活实际，创设生活化的教学情境，培养学生想说、想写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望。消除习作的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，培养学生的习作兴趣，让他们乐于表达。 3.扩大生活范围，丰富习作素材 叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此在“生活习作”的研究中，扩大学生生活范围，注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自己的习作素材库。 4.培养观察习惯，提高感悟生活能力在教学中启发引导学生观察生活中事物的特征、变化，抓住与众不同的地方进行,捕捉生活中新奇有趣的事物，用心感受、体验和思考，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。逐步养成良好的观察习惯，不断提高观察能力。二、我们的实践方法本课题将以行动研究法为主，以文献研究法、调查研究法、课例研究法、经验总结法等为辅进行研究。重点研究学生在学习写“写景状物作文”过程中应具备的基本能力和指导方法。怎样使学生能通过学习了解借景（物）抒情的写作方法及景物描写的方法。怎样使学生能运用学习的写作方法尝试作文。涉及的写“写景状物作文”的方法：1 调动视、听、味、触多种感官体验的方法。2 描绘景物的色彩、形状、声音，让读者产生立体感的方法。3 刻画景物变化，突出景物特点的方法。4 变换观察角度，“全景式”描绘的方法。5 运用修辞，融情于景的方法。涉及的写“写景状物作文”的能力：1. 感受景物的能力。2. 从景物获取有用信息的能力。3. 把自身情感与景物融合的能力。4. 把自身感受有效表达的能力。三、我们的研究步骤1.课题组按：习作教学内容生活化、习作训练方式生活化、习作教学过程生活化三个方面实施课题研究，并整理和分析资料。（1）2011-2012学年第一学期9月-11月 写景状物教学内容生活化研究结合小学生的特点研究习作教学生活化，把研究放在语文教学的整体环节中进行，要从生活出发，构建习作教学内容系列。本内容可以从学生生活的以下几个方面进行挖掘：开展丰富多彩的生活实践活动、精心组织景物观察活动、布置生活中景物记录卡、开设写景习作活动课等多方面挖掘。（2）2011-2012学年第二学期3月-5月 写景状物习作训练方式生活化研究写景状物习作训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。本内容可以从高年级学生生活为基础，作出以下一些方式的尝试：实地观察，引导学生观察生活中看似平常景物；社会体验，让学生去思索、去发现，捕捉那些人无我有的新材料；自由拓展，依据个人原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，让学生对景物进行创造性的表述。(3)6月以后 写景状物习作教学过程生活化研究小学写景状物习作生活化的教学要体现在习作指导、习作评讲、习作评改上，习作教学过程是在习作生活化策略理论指导下，融习作内容生活化策略和习作训练生活化策略于一体的。把生活中的景物引进课堂，指导学生善于观察、思考，学会反思，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。评讲要立足学生的发展，注重提高学生对生活的认识能力。习作批改要坚持学生的自主性，而且从生活实际出发，培养学生积极作文与做人的态度。要在习作教学的全程优化中让学生完整经历习作的认识选材表达再认识再思考修改再表达的过程。 四、我们的实践过程1、 依托多种活动，创设习作情境。学生的生活是丰富多彩的，但为什么作文的时候有许多人没的可写？观察、回忆、提取加工、表述等各个环节都存在障碍？关键原因在于学生的生活体验不深。本节课依托教材安排，从学生的年级特点出发开展主题活动，解决了习作素材问题。在整个活动过程中，人人参与实践，有切身体验，这种经历和体验为孩子有序描写有个性化描写提供了可能。这种体验与孩子的习作有效对接，好比做饭有米了，有火了，又跟着别人做了几次，再让自己做就相对容易了。因此，依托活动进行习作教学是构建鲜活有效的习作课堂的有效途径。例如：写村边的小桥，我们最初设想：通过到小桥上看一看，玩一玩，让每个孩子有的写。活动的过程是不可逆的，有自然而成的顺序。因此我们猜想：人人都能把活动过程写清楚。有一部分孩子能写得好。本节课的重点是把活动过程中印象深刻的内容写具体。2、 借助活动记录卡选材，引导写清过程。习作卡的使用，辅助孩子梳理了思维，有利于孩子抓住重点描述。降低了难度，在孩子现有水平与习作要求之间架起了一座桥梁。因此在设计习作卡的时候，我们考虑在让孩子抓住重点填写过程的前提下，兼顾段首、段尾。最初的习作卡设计为：活动内容、活动前感受、桥的特点、活动后感受四项，右边预留空白让孩子在老师指导后书写补充内容。从试讲阶段的效果看我们的行为，由儿童的视角反思我们的行为，两次尝试既有“水到渠成”的欢乐，也有“一厢情愿”的无奈。从习作卡反馈的情况看，总体特点是描写桥的特点清楚。但一个班级内容雷同较多，雷同到个别句子。我们进行了分析。老师在指导的过程中过于强调共性特点，学生互相模仿，越写越像一个人写的，缺少个性化信息。不太指导的的题材相对丰富。因此我们进行了调整，想通过评比增加鲜活成分；通过放宽要求丰富题材；通过由针对指导提高实效。具体实施时我们调整了习作卡，把“桥的特点”改为“我眼中的桥”,补写部分叫“我的独特发现”.习作卡调整后再次试验,学生习作内容丰富了,有了个性化表达.有写从桥上看害怕的;有写擦桥栏杆照影玩的;有写个子小同学把头探出栏杆的;有写从桥下弄脏衣服自叹倒霉的.通过调整习作卡,教师“要我做”的痕迹少了,学生个体自主表达的成分多了.由此看出,活动丰富更有利于学生选取典型材料,表达真情实感.3出示典型例文,发现共性问题,有针对指导.学生普遍能写清过程,但不够具体生动.活动细节关注不够.今天我们出示的例文,过程清楚而不具体.目的通过剖析例文,让学生明了哪里不具体.找到不具体的地方后通过镜头回放,想象场景,把学生拉回活动情境,教师适当引导怎么写具体,集体修改.让学生体验由具体到不具体的过程.如果时间允许,还可以加一个“有趣”题材的,让学生在写具体的情况下多一点生动的感觉. 例如：引用范文小瓷象，抓特点一用小瓷象突出特点语言文字也可以让我们看到想看的东西，相信你对这篇小文并不陌生-出示小瓷象，快读读，然后想想小瓷象长什么样？（大耳朵、长鼻子、牙齿、腿）板书：大耳朵、长鼻子、牙齿、腿看看这些，其实仿佛是小瓷象告诉了我们它的特点。总结：只有具备这些特点，才是这只小瓷象的具体样子。看来，特点一定要抓住。 二用小瓷象流露喜欢 你喜欢这篇小文吗？请你再读读，看看哪最吸引你。（用上好多形容词比喻句丰富的想象） 是呀，有了这些，就吸引了我们读者； 小作者喜不喜欢小瓷象？ 你怎么知道的？小瓷象知道吗？ 通过小作者笔间的流露我们知道他是多么的喜欢小瓷象，而小瓷象又仿佛告诉了我们它栩栩如生的样子，但如果字里行间缺少了这些【课件部分去掉文字】你再读读，还会有之前的感受吗？说说小结：看来，这样的一只小瓷象没有了之前的“神气”，只是一个小物件摆在那里，然而加上这些，还是这只小瓷象，它就能把它的“神气”之处告诉小作者和我们。看来我们有必要好好和你心爱的小物件聊聊天了。4、 学生查找自己问题,尝试修改补写.这一环节学生发现哪不具体是难点,有的学生找不到需要细致描写处.需要在不断地比较练习中习得,初期教师要多加辅导.找到不具体处学生往往在原有认知上重复,不会由粗到细抓住细节描写.怎么指导学生写具体,怎么监控整体效果,还有待进一步研究。 例如：补充修改预作师：其实，你的小物件和这只小瓷象一样，一定有许许多多想告诉你的话，它想告诉你它的特点，你收到了吗？它还想说你把它介绍给别人时要注意顺序，你在意了吗？也许它想告诉你它会动，会说，就像活的一样，你是否给它机会表现了？请你用关切的眼神认真地看看它，看看它想告诉你什么？又或者你想告诉它什么？学生发言读读自己的小文，想想你还可以为它做些什么？还有什么新的想法？补充修改卡原句（在原文中标出序号）改后句、教师及时点拨，力求有所提高。在整个习作教学过程中，教师的作用主要体现在三个方面：选真撷趣、乐教善喻、心听智评。具体地讲就是抓住学生最感兴趣的内容安排；共性问题找准讲透；补充修改做好示范；点拨讲评及时到位。本节课在这些方面都有所体现。学生实践活动过程中的指导尤为重要。师：总结提升：通过你们的表达，我看出来了，你们与自己心爱的小物件无话不说了，就像这位同学写他的小物件时曾写到的。【课件出示学生小飞机例文】看来这家小飞机每次都能让小主人想起这样一个小故事呢。你的小物件又有什么