光谷四小高效语文教学模式

立足生态教育 打造语文高效课堂 “两段五步式”语文教学模式研究与实践武汉市光谷第四小学 詹智梅光谷四小一直推行生态教育，生态教育的基本理念是“顺应儿童自然的学习方式”、“维护儿童天然的学习热情”、“尊重儿童内在的智能优势”、“让儿童自主生长、自在生活”，基于这样的校本教育理念，结合区里开展的高效课堂建设工程，我校以“立足生态教育，打造语文高效课堂”为课题进行了探索和实践。我们认为，生态理念下的高效课堂最佳途径是优化教学模式，简化教学环节，留给学生充分的时间和空间，最大限度地发挥学生的学习潜能，让课堂成为学生展示与成长的舞台，从而达到“学习结构简单，却尊重学习者的本然；学习过程不难，却焕发着生命的活力；教学指导策略简洁，却涵养着无穷的智慧”的生态教育目标。在不断的教学实践与探索中，我校语文组逐步摸索出生态教育理念下的高效语文教学模式，名为“两段五步式”，“两段”指的是两个阶段，即：课前先学和课堂学习。“五步”指的是五个环节：课前先学，夯实基础整体把握，梳理质疑直奔重点，小组交流小组汇报，全班互动总结反思、读写拓展。第一步：课前先学，夯实基础 课前先学以“前置性作业”的方式呈现，中高段语文一般要做九件事标段、画词、查词、注音、写字、组词、批注、提问、查资料。可以概括为一首小诗：标段画词查新词，注音写字并组词，精彩语句写批注，提问两个课题处，查找资料收获多。标段就是标出自然段；画词就是画出文中的新词和好词。查词要求只查4个左右难懂的。注音就是在文中找到课后生字注上拼音。写字要求把每个生字写一遍，其中挑选34个难写易错的字写2遍。组词就是给每个生字组2个词语，一个是课文中的，一个是课外常见的。“精彩语句写批注”通常要求学生围绕课后问题画句子写批注，至少5处。也可依据课文内容的不同如写人、写景、叙事等提出个性化的批注要求。“提问两个课题处”指的是把自己阅读时产生的疑问写在课题处。查找资料要求通过网络、书籍或采访等方式了解与本课有关的信息，如作者简介、时代背景、有关故事、名言警句、诗词歌曲等等。这九个要求基本上把整篇课文进行了一次地毯式“扫射”和多角度补充，从拼音字词句段篇到读思写问查，既落实了基础知识和基本技能，又为课堂的深入学习提供了方向和目标。如鄂教版第七册第五组童年读前置性学习：1、读通课文，标段画词查新词，注音写字并组词。提问两个课题处。2、批注课后问题：从哪些地方可以体会出我喜欢水浒传？3、查找文中提到的三个小故事和水浒转相关资料。第二步整体把握，梳理质疑 在课前先学的基础上，通过检查预习，整体把握课文内容，理清文章顺序，质疑问难，梳理整合，为后面学习做铺垫。过程如下：（一）小组学习，完成3件事1、轮读课文，正音。2、概括主要内容。一人说，大家提示、补充、纠正，再说一遍。3、每人提出1个最感兴趣的问题，相互解答。解答不了的由汇报人记录下来，准备全班交流。（二）全班汇报，检查预习1、出示新词，开火车读。2、小组汇报4个左右重点词语的意思。3、小组汇报4个左右难写易错的生字。4、小组代表汇报主要内容。5、各组汇报问题。汇报中教师相机归纳梳理，提炼问题，弄清课文结构顺序。 这一板块中，培养学生的质疑能力尤为重要。课堂是否高效，问题的设计起着举足轻重的作用。但问题不是老师给出的，而是来自于学生。如何培养学生的质疑能力？在前置性学习中学生提出问题的基础上，教师首先要引导学生发现质疑的方法。如：根据课题质疑、根据课后问题或课前导读质疑、抓住中心句、过渡句、总起句、总结句等重点句质疑、抓关键词语质疑，根据标点符号质疑、在文章的矛盾处、重复处、对比处质疑等等。从质疑中梳理出质疑的方法，再运用这些方法在实践中不断加以巩固，逐步提高质疑的能力，使学生提出的问题更有价值，直指文章的重点。其次教师要对学生的质疑进行梳理归纳，整合成一、两个“牵一发而动全身”的大问题或者话题，深入展开阅读过程。如写景文章找出文中描写优美的、精彩的语句，谈谈你的体会。写人文章抓住人物的语言、动作、神态、心理或外貌描写的句子，体会她（她）是一个怎样的人。叙事类文章文中哪些地方令你感动或者印象深刻？想象内文章你认为哪些想象特别合理？这些话题与传统的问题有着明显的区别，它的答案不是唯一，而是覆盖全文，具有开放性、发散性，使全体学生都有话可说，真正落实新课程的理念“全面提高全体学生的语文素养”。同时这样还把阅读和写作有机的结合在一起，如写景文章就要多运用优美的语句，写人文章就要抓住“外语动心神”五字要诀去写。叙事文章要抓住让人印象深刻的细节去写第三步：直奔重点，小组交流 问题或话题提炼出来之后直接进行小组交流。首先要搞好小组建设。我按照座位就近的原则组建小组，45人组成，会说的、爱说的搭配着不爱说、不会说的。每个小组自定一个响亮的名字和口号，增强凝聚力。培训小组长尤为重要。小组长是小组学习的组织者、调控者，教师应当给组长示范合作时的组织语言、开场白、过渡语，汇报时的开场白、互动语、总结语等。比如小组合作学习时，小组长高喊口令如“人心齐”其他的组员积极回应“泰山移”，同时迅速向组长围拢。有了口令的互动，小组人员聚集得特别快。聚拢之后，组长要说开场白：大家好！下面我们来交流（把学习的任务说出来）。我先来说。请大家把关注的目光投向第x段读句子、谈体会。我说完了，有补充的吗？请下一位（交流时同学们想说哪里就说哪里，可以不按课文的顺序，但是汇报时要按照课文叙述的顺序决定发言的顺序）。值得注意的是，小组合作时，教师一定要四处巡视，到每个小组去倾听，及时调整和指导，确保每个小组既有序又有效地合作。语文课堂最常用的教学方法是让学生抓住重点语句谈体会，但他们往往不知如何谈或谈得不够好，表达上存在困难。我们从教学实践中总结出了以下指导学生谈体会的方法1、从整体上谈：我从这句话体会到了2、抓重点词谈：我找到了词语，请大家点出来。我从这些词语里体会到了3、展开想象谈：读了这句话，我仿佛看到了听到了我感受到.4、从表达上谈：这句话运用了手法，写出了5、联系生活谈：读了这句话，我想到了我自己（生活中类似的人、事、景）6、结合资料谈：读了这句话，我想到我在书上（电视上、网上）看到的（7、调动积累谈：读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌、成语、谚语等）第四步：小组汇报，全班互动 小组围绕重点内容合作交流后，接着小组上台汇报，全班互动。这一过程是课堂成功与否的关键，也是创造课堂高潮的良好时机。小组如何汇报互动呢？我们的做法是1、小组汇报时的表达:组长开场白：大家好！我们是十全十美小组。我们来汇报一下结束语：我们小组汇报完毕，掌声有请下一组。下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好!我们是xx小组。刚才XX小组的发言非常精彩，我们也不敢落后。我们汇报的是2、生生互动时的表达：（1）针对谈体会的：台上的同学：我说完了，大家有补充的吗？（有没有不同的说法？还有什么疑问吗？） 谢谢你的补充。或：谁来帮帮我？台下的同学：（补充）我觉得你刚才说的很有道理，我还想补充一点（评价）我认为你思考得很全面（反驳）我不同意你的说法，我认为（质疑）我有个问题想问问你（2）针对朗读的：台上的同学：请大家评一评我得怎么样？ 谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。台下的同学：我觉得你声音响亮，但你读得绘声绘色，特别是哪个词、哪个词你的朗读仿佛让我看到了.想到了.你读得不错，但我想挑战你，咱们比一比在小组汇报的过程中，要使全体学生全程积极主动地参与，全身心、高质量地参与，教师绝不能做旁观者，相反，要密切关注学生的倾听、交流、互动和做笔记，积极主动、适时适当地介入，相机评价激励、点拨归纳、纠正引导、小结提升、补充资料、指导朗读等，或穿针引线，或轻轻点化、或幽他一默，或搭桥铺路，或顺水推舟，或引向深入，既顺应学生的学习需求，又不被学生牵着鼻子走，像高明的导演一样，无痕地引领教学流向，推动教学进程，促进台上与台下、台下与台下、教师与学生的多向互动，在多角度、全方位的交流与碰撞中使全体学生都能获得不同程度的收获。课堂因此充满生机与活力，成为张扬个性、激扬师生生命的幸福之所在。第五步读写拓展、总结反思 高效课堂不仅要环节简约，结构紧凑，更要内容丰满有厚度。课文的学习只是打开一扇小窗口，透过这扇小窗口，要把学生引入语文学习的大世界。所以在课文学习结束之后，要“以读引读，以读引写”，进行读写拓展。阅读拓展要紧紧围绕课文主题或内容进行。如人教版六年级下册第二组“民俗文化”第八课各具特色的民居，安排的阅读拓展一是教师补充一篇和民居有关的文章，请学生思考：本文在介绍永定土楼的特点时用了哪些说明方法？二是课后“资料袋”一组有关民居的邮票，让学生根据课前搜集到的资料在小组内介绍这些邮票的来历。而写作拓展则要紧扣课文表达特点，运用文中学到的的表达方法进行课堂小练笔或课后小作文。在各具特色的民居中安排的迁移练写是：从课后“资料袋”中选择你感兴趣的一枚民居邮票，根据查阅的有关资料，运用学到的说明方法，写一篇说明短文。“总结反思” 则让学生回顾本节课的学习，从多方面、多角度谈得失：学科知识、情感态度价值观、表达方法、语言积累、学习方法、课堂互动等等，进行自我评价，进而自我完善。下面是我校詹智梅老师高效语文教学模式的一个完整的教学案例让童年弥漫书香 童年读水浒传教学设计教材解读：本单元的话题是“读书故事”。 罗曼罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读出自己，在书中发现自己，或检查自己。” 学习本组课文，让学生在别人的读书故事中思考自己读书的目的，检查自己读书的态度，读书的方法，体会读书的乐趣。童年读水浒传讲述了作者读书的亲身经历。全文采用第一人称的写法，读来令人亲切。语言平实自然，却能抓住人心。透过语言文字可以和作者一起感受中国传统文学的魅力，了解课外阅读对语文学习的促进作用，激发孩子们对传统文化的兴趣，培养爱读书、读好书的良好习惯，享受阅读的快乐。 学习目标：1、学会12个字，认识8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述课文。3、在合作学习中理解课文内容，并结合自身实际感受阅读的收获与快乐。4、通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事，与同学交流分享。培养爱读书、读好书的良好习惯。重点难点：从语言文字中体会“我”喜欢水浒传，练习复述课文。设计理念：本文语言于朴实中见真情，亲切中包含说服力。因此，本课教学的着力点是“语言”，结合“以人为本、和谐发展”的生态教育理念，本课的教学以“小组合作，汇报互动”的学习方式，通过“以读引说（在读悟语言文字的过程中感受作者的爱书之情、读书之乐，观照自己的读书态度、方法，激发读书之趣）、以读引读（阅读水浒传及其他名著佳作，感受文学魅力，扩大阅读收获）、以读引写（随文小练笔，读写结合）”的课堂操作模式，达成三维目标。课前准备：1、学生完成前置性学习：读通课文，标段画词查新词，注音写字并组词。重点语句写批注，查找三个小故事。阅读水浒相关资料。2、教师搜集资料，制作课件。教学时数：一课时流程预设：一、激趣导入，初识水浒1、播放好汉歌，出示水浒人物图，调动学生情绪。2、谈谈对水浒传有些什么了解，说说自己喜欢的水浒人物。 3、板书课题。二、梳理顺序，走近水浒默读课文，画出表示时间的词语，了解每个时间段“我”和水浒传有些什么联系。梳理文脉，理清顺序，为后面的复述课文作好准备。三、以读引说, 爱上水浒1、小组合作：你从课文的哪些句段可以体会出“我”喜欢水浒传？2、小组汇报。互动过程中师相机引导，激励评价，点拨归纳，小结提升，通过对重点词句的品读，体会字里行间流露的爱书之情、读书之乐，并启发学生结合自己的实际，感悟读书应有的态度、正确的方法，从而受到感染和启迪，爱上名著，爱上读书。3、练习复述课文内容。四、读写拓展，走进水浒1、以读引读：阅读水浒传，完成以下作业：（1）每人准备一个“水浒英雄”的故事，召开班级故事会。（2）小组合办一期以“水浒英雄”为主题的手抄报。（3）班级举办一次“水浒知识知多少”知识竞赛。（4）假期观看新版水浒传电视剧。2、以读引写：（二选一）（1）写一篇论水浒英雄的练笔或水浒传读后感。（2）写一写自己的读书故事。以“高度尊重学生、充分相信学生、全面依靠学生”为基本理念的“两段五步式”课堂教学模式，让更多的学生有了参与学习、表达见解的机会和平台。尤其在高年级的小组合作学习研讨的过程中，学生真正做到了“全员参与、全程参与、全面参与”，渐渐地孩子们变得自信阳光、落落大方，语文素养不断提升。四