教师专业发展山师期末重点.pdf

第1章 绪论 第1节 教师专业发展的涵义 第二节 教师专业发展的理论概述 第三节 本书的结构与安排 选择 师范学校的出现 标志着教师养成 从 经验型 向 专业型 的历 史性转变 意味着教师专业化的开始 选择 教师专业性主要体现在教学实践中专门化的知识 技能 智慧 等方面 1 教师专业发展 教师不断提升自己的专业意识 不断接受新知识 提高专业能力的过程 在这一过程中 教师通过不断的反思 探 究 建构新知识 增长专业技能 培养专业情意 拥有专业自助 具备专业发展意识 从而达致专业成熟的境界 2 2 教师专业发展和教师专业化的关系 A 教师专业发展 是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程 由新手教师转变为专家型教师的过程 强调立足于教师内在专业特性的 提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善 B 教师专业化 是对教师队伍整体而言 是指教师职业不断成熟 逐渐 获得鲜明的专业标准 并获得相应的专业地位的过程 关系 了解 把教师专业发展和教师专业化区分开来 不论对教师 专业发展的研究和实践 还是对教师专业化的研究和实践 都是非常必 要的 起初教师职业并不是一种专业 随着社会进步和教育发展的要求 教师 需要有专门培养制度 专门入职标准 专业管理制度 专业伦理道德 专业技能标准 专业自治组织 教师职业的专业性也随之发生了深刻变 化 教师职业渐渐成为专门的 受人尊敬的职业 并具备专业化的特 征 3 1955年 世界教学专业组织会议召开 研讨了教师专业化的问题 推 动了教师专业组织的形成 1966年 国际劳工组织和联合国教科文组织提出了 关于教师地位的建 议 首次以官方文件形式说明了 教师专业化 应把教育工作 视为专门的职业 这种职业要求教师经过严格地 持续地学习 获得并 保持专门的知识和特别的技术 4 教学效能感 人们一般把教师对自己影响学生行为和学习学业成绩之 间的主观判断称为教师的教学效能感 班杜拉最早提出 自我效能 的概念 教师行为的成败经验 替代性经 验 他人的评价和劝说及自我规劝 情绪和生理状态 这些信息常常综 合对自我效能的形成产生影响 第2章 教师与社会 第1节 教师的社会地位 本章主要从社会视角分析 教师身份 职业收入 职业声望和社会生 活 选择 教师的社会地位体现在 教师的经济收入 职业声望 社会生 活 1 教师的经济收入 2 教师的职业声望 3 教师的社会生活 第2节 教师在社会和学生发展中的作用 1填空 教师的社会地位从经济收入看 中小学教师位于社会阶层的中 下层 其职业声望位于社会阶层的中上层 作为收入较低的专业人员 中小学教师似乎是靠其专业身份和专业成就 教书育人 来获得职业 声望的 简答 2 教师在社会和学生发展中的作用 教师作为教育活动的主要 参与者 既是文化的生产者与传播者 又在学校中促进学生的发展 并在社会阶层中发挥重要作用 1 教师以社会赋予的合法权力分配文化资本 2 教师以学校教育代理人身份促进学生社会化 从某种意义上来说 学校是一个社会化机构 而教师充当着社会化的代 理人 3 教师以权威者角色引领学生职业取向 教师在教学过程中以其专业化的技能不仅仅让学生获得知识和技术 还 以权威者的角色对学生发挥思想统领作用 4 教师以引导者身份促进学生全面发展 作为培养人的人 教师不仅习得 保持 传递人类文化的优秀成果 而 且肩负着促进学生全面发展的历史责任 3 文化资本 由法国社会学家布迪厄首先提出 泛指任何与文化及文 化活动有关的有形及无形资产 比如语词能力 一般的文化意识 审美偏好 关于教育体系的信息以及教育文凭等 布迪厄 认为 文化资本以三种不同的状态存在 首先 它是指一套培 育而成的倾向 这种倾向被个体社会化内化 构成了欣赏与理解的框 架 并以精神和身体的持久情趣方式而存在 如语言习惯 行为方 式 其次 文化资本是一种涉及客体的客观化的形式而存在 比如书籍 艺 术品 科学仪器 体现了专门化的文化能力 第三 文化资本是以机构化的形式而存在 也就是教育文凭制度 4名词解释 学生社会化 意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文 化价值 社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中 向学生提 供为准备承担社会角色所必需的知识和能力 使学生个体能够适应并融 入社会 第3章 教师专业发展的取向 第1节 教师专业发展的技术理性取向 第2节 情意信念取向 第3节 实践智慧取向 1 教师专业发展的技术理性取向 1 教师理性 即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存 态度 思考方式乃至生活方式 具体表现为教师教育教学的本体理 性 认知理性 价值理性和实践理性四个方面 A 本体理性 教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问 的理性 有两个基本特征 预设性和过程性 B 认知理性 是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断 推理等逻辑思维形式和抽象思维能力 是教师对教育教学的一种独特 的认识能力和认知手段 最终意义是达到对教育教学因果必然性联系 的反映 C 价值理性 教师着重从道德原则 伦理规范 信念理想 道义责 任 正义真理 公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定 强调 理性的价值理想目标和价值的评判标准 适用于价值评判的求善问题 和主观内心体验领域 主要解决有关生命存在 精神意识 目的意义 以及人与人关系的问题 D 实践理性 教师在明了教育教学的目的后 采用一定的方式方法去 行动 舒尔曼认为 教师的知识结构应包括的7个方面 1 学科内容知识 2 一般教学法知识 课程知识 教学法 内容知识 学生及其特点的知识 教育情境的知识 有关教育宗旨 目的 价值和它们的哲学与历史背景的知识 学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容 2 教师专业发展的技术理性取向表现在 简答 A教师在拥有专业知识的基础上 追求教学技能的自动化 B 基于熟练的教学技能 探寻教学效率的最大化 C 在科层制教学组织中 教学生活趋于理性化 填空 科层化组织 分为 决策层 管理层和执行层 在 韦伯 看来 科层制是历史上技术发展最为完善的一种组织形态 其专业化和客观化的外表使得整个系统的 可计算性 达到最高程度 教师是课堂教学的权威 在韦伯和布劳等人看来 教师属于 法理性专 业权威 3 教师专业发展的情意信念取向 1 教师教育信念 是教师自己确认并信奉的有关人 自然 社会和 教育教学等方面的思想 观点和假设 是教师教学活动的内心向导 它是教师专业素质的核心要素之一 2 教师教育信念的特征 个体性 是教师个体所独有的信念群 表达了教师独特的看法 带有 很强个人色彩 情感性 教师信念本身就是一种主题选择 是一个主观判断 反映了 教师的需要和情感 意志性 教师教育信念明确表达了教师个人的意志 决心和教学态 度 道德性 引发和唤醒学生本有的德性和良知 3 专家型教师信念系统的特征 整合性 反思性 有效性 开放性 3 教师专业发展的实践智慧取向 1 教师实践智慧 是指教师在具体教育情境中 基于善的教育价值 追求 对教育教学工作的规律性把握 创造性驾驭 深刻洞悉 深度 思考 敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力 2 教师实践智慧的特征 具体性 具体的课堂教学和学生交流 综合性 综合多种学科领域知识和个人教育经验 缄默性 难以用语言表述 个体性 是以教师的个人经验为基础 3 简答 教师实践智慧的类型 施行课堂教学的实践智慧 智慧型学生需要教师更加 智慧 地教 教学存在三种境界 获得知 识 掌握方法 学会创造 促进学生全面发展的实践智慧 处理偶发事件的实践智慧 填空 处理偶发事件的实践智慧往往需要教师具备以下三大素质 良好的临场心态 丰富的学识经验 高超的语言技术 优化人际关系的实践智慧 4 教师实践智慧的形成的三方面 1 求知 基础 2 反思 关键 3 3合作 保证 同行的教育智慧是教师实践智慧形成的重要资 源 第4章 教师专业发展的过程 第1节 教师专业发展阶段与特征 第2节 教师发展过程的动态分析 1 教师专业发展的阶段 预备阶段 适应阶段 迅速发 展和稳定阶段 停滞和退缩阶段 持续发展阶段 1 预备阶段 1 富有理想和抱负 2 具备一定的理论知识和教学技能 教育实习是师范生扮演教师角色 的重要途径 填空 实习生在课堂教学过程中常遇到的问题 1 不能合理分配自己的注意力 注意了教案忘了学生 注意了讲 解忘了板书 2 不能合理分配教学时间 教学节奏过快 只按自己的教案讲 解 不管学生的反应 发问时不给学生留下思考的时间 而急于让学生 回答 3 对课堂偶发事件不能机智处理 学生课堂上提出意想不到的问 题 而自己不能解答 对学生课堂上的违纪行为不能妥善处理 二 适应阶段 初任教师所遇到的问题及解决的对策 3个 一 现实的冲击 由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实 现实的冲击 一般是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻 残酷的日常课堂生活面前的彻底破灭 初任教师原有的各种幻想 乐观主义 富有的理想 新奇感 拥有 的信念 知识 价值观和有限的技能 在复杂多变的教育实践情境中 往往显得无力 无助和无奈 会深刻地体验到做教师的艰难 甚至在连 续性的失误或者挫折面前对自己是否胜任教学工作感到怀疑 并对自己 从事教师职业感到信心不足 二 教学中的问题 由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探 求 教学内容 教材不熟 重难点把握不准 教学方法 教法不灵活 难以调动学生的学习兴趣和学习积极性 其他 教学管理能力差 难以维持课堂率 不能与学生进行有效的沟通 和交流 不了解学生的学习状况和学习需求等 教师获得专业知识和智慧大致有三种途径 正规的学校教育 初期的 入职训练和教学中的 做中学 三 教师角色的不适应 由单纯的学生身份转向多重的教师角色 教师过去的身份主要是学生 更多受到来自家庭和学校的 照 料 和 诱导 现在是教师 承担着管理者 激发者 交流者 组织 者 咨询者角色 管理者 面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常手足无 措 缺乏灵活而有效的处理技术 甚至无法开展正常教学活动 交流者 初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道 在学校 集体中要与同事 管理者和学生交流 因此教师扮演交流者的角色 组织者 要求教师在课堂教学活动前 设计好预案 咨询者和顾问 学生除了学习上的问题向教师请教 还有个人生 活问题向教师咨询 5 对策 主动向资深教师请教 向老教师学习经验智慧 模仿反思 创新形 成自己的风格 教师的自我反思 教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的 对象 对自己的教育理念 知识技能 教学行为等进行重新思考和总 结 从而实现对现状的超越 实践中的探索与修正 教学实践中的探讨与修正 发现问题 弱 点和不足 改进不足与缺点 丰富教学经验 对自己以后的教师道路探 索与修正 4 教师社会化 是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范 准则而胜任社会所期待的角色 并承担起相应的责任和义务的过 程 填空 社会结构 教育政策 学校管理 教师文化是形成教师角色期 望和规范的主要环境力量 其中 任教学校促进初任教师社会化的最重 要场所 初任教师的社会化大致经历三个阶段 策略性依从 内在化调整 重新解释策略 适应阶段是教师专业发展的关键期 6 对初任教师来说 教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表 现 在角色转换中 教师第一年面临的角色困难主要是 从学生转换为专 业的管理学习环境的人 面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常手足无措 缺乏灵活而 有效的处理技术 甚至无法开展正常教学活动 初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道 在学校集体中要与同 事 管理者和学生交流 因此教师扮演交流者的角色 3 迅速发展和稳定阶段 专业信念逐步确立 实践知识和智慧逐渐丰富 专业角色渐进形成 4 停滞和退缩阶段 职业理想的动摇与成长动机的低落 专业知识和发展步入高原期 专业 角色趋于模糊和丧失 5 持续发展稳定阶段 教师信念的反思与重建 知识与智慧的持续增长 专业角色的不断调适 第5章 教师专业发展的影响因素 第1节 影响教师专业发展的个人因素 5个 认知能力 职业道德 人 际交往 职业发展动机 自我评价 第2节 影响教师专业发展的环境因素 教育政策 学校管理 学校氛 围 教师文化 第3节 教师专业发展影响因素的系统分析与环境调控 1 影响教师专业发展的个人因素 一 认知能力 教师认知能力 主要指教师对教学及其情景进行加工 储存 提取和 应用信息的能力 教师认知能力表现在对课堂信息的感知 注意 加 工 思维和想象能力等方面 做为教学能力的核心成分 认知能力是教 师基于长期教学经验和知识的积累而形成的有效开展教学活动的能 力 作用 认知能力对教师的教学效能产生重要的影响 认知能力影响教师教育机制的形成和发展 认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟 教学水平 教育机 智上 而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间 二 职业道德 是指同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求 的道德准则 道德情操 道德品质的总和 它既是对本职人员在职业 活动行为中的要求 又是职业对社会所担负的道德责任和义务 2 教师职业道德 教师作为专业人员应具备的独特道德品质 包括教师 的专业责任 个人道德品性 以自律为核心的专业精神等 教师职业 道德是教师在社会和教育环境影响下 在自己的教育教学实践过程中 通过自我体验 修炼和内化所形成的品质 是教师满足生存需要 成 长需要和实现自我价值的必要条件之一 简称为 师德 3 教师职业道德对教师专业成长的影响 职业道德对教师专业成长影响重大 1 职业道德是教师实现角色认同 的基本前提 2 职业道德是教师敬业乐教 发展成长的内在动力 3 教师是在处理与他人 集体的利益关系中发展的 这些关系处理需 要道德的力量 2 1997年颁布 1997和2008两次修订 中小学教师职业道德规 范 内容 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 三 人际交往 四 教师职业发展动机 是教师在自我调节的作用下 使自身内在的 要求与外在诱因相协调 从而激发 维持职业行为的心理状态和意 愿 2 从动机来源上分为内部动机和外部动机 布鲁纳认为 内部动机由 三种内驱力引起 一是好奇的内驱力 也就是求知欲 二是胜任的内驱 力 即好胜心 求成欲 三是互惠的内驱力 即人们和睦相处 协作活 动的需要 3 教师成就动机 是指教师认为自己从事的工作重要而有价值 愿意认 真地去完成 并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力 五 自我评价 是评价主体以自身作为评价客体的评价活动 自我评价 是在自我意识的基础上出现的 有了自我意识就会对自己的能力 发展 状态进行反思 对教师而言 自我评价是一种理性程度较高的意识活动 主要是教师自 身进行反省活动 但必须以教师的职责 规范 价值准则或其他优秀 教师的行为为参照 来认识和评价自己的思想 行为和结果 从而达 到自我教育 自我提高和自我发展的目的 自我评价是教师专业发展 必不可少的条件之一 作用 首先 自我评价有利于教师的角色内化 其次 自我评价有利于激发教师发展的内在动机 第三 教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展 第四 自我评价能够促进教师把握人生价值选择 进行自我塑造 第五 自我评价有利于加强学校的民主气氛 增强教师的主人翁意 识 也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会 密切校方与教 师的关系 从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合 有利于 教师专业发展和学校教学质量的逐步提高 2 影响教师专业发展的环境因素 论述 1 教育政策 是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益 关系的公共政策 是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行为依据 和准则 分为三类 作为目的 目标的教育政策 作为纲领性决议的教育政策 作为行为举止 行动和利益规范形式的教育政策 教育政策对教师发展的影响 一 教师政策为教师的基本生活 工作和学习条件提供保障 直 接影响教师的生存和发展 二 教师政策对教师专业发展予以规范和引导 三 教育政策对教师专业发展的激励与促进 2 学校管理 了解 是管理者在国家教育政策的指导下 对学校自 身的内部管理 是对学校系统人力物力等资源进行计划 组织 指导 协调 控制和决策的过程 包括 专职或独裁的管理方式 民主参与的管理方式 权变的管理方式 3 学校氛围 是一所学校内部所形成的 对其成员的价值观念 态 度 信念 道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境 它蕴含 着一定的价值取向 思想信念 道德风尚 工作和学习作风 集体舆 论等精神因素 体现出一所学校独特的风格或个性 展现了一所学校与 其他学校不同的精神风貌 4 教师文化 是指学校教师群体共同享有的价值观 信念 规范 行为 态度的意义系统 教师文化反映了教师群体的共识 内化在教师 的行为和人造物品中 并传递给学校各成员 填空 1 教师天赋说 一般强调内在因素 被称为教师发展动因上 的 内发论 2 主张教师发展主要是由外在力量 包括环境与他人 学校氛围 教师培训等决定的人被称为 外铄论 第3节 如何优化 教师发展环境的调控与优化 论述 第一 良好的发展 潜质 是教师成长的先决条件 因此 必须严格 师范生的资格选拔 建立健全教师职业准入制度 因此 我们认为 师范院校选拔学生时必须进行语言素质测试 并依据 优秀教师的素质结构 创造条件 积极尝试鉴定学生职业素质的新方 法 如面谈讨论 当场表演 性向测试 以完善师范院校的选拔制度 此外 为吸引有才华的青年进入教师行业 国家必须加大教育投入 提 高教师待遇 完善教师资格证书制度 把好教师入职关 使那些有志于 教师职业的优秀人才能够不断地充实到教师队伍中来 第二 为了培养优良的教师 师范教育必须改革 必须依据中小学教师发展过滤 探索多样化的教师培养模式 依据国家 教育课程标准 构建一体化的教师教育课程体系 师范生需要掌握系统的理论知识 具备自我反思意识 拥有基本的教育 教学技能 胜任教学工作 第三 初任教职的新手教师成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型 教师 需要实践经验的积累 更需要外部环境的大力支持和协助 1 充足的物质资源 2 丰富的信息资源 3 宽松的教育氛围 4 人性化的教师评价 5 与时俱进的教育改革 总之 教师的成长发展不仅仅是个人的事 社会 学校 管理部门 以 及学校校长和教育理论工作者 都有责任为教师提供多方面的支持和协 助 营造教师顺利成长的优良环境 第6章 教师专业发展的模式 第1节 大学本位教师教育模式 第2节 大学与中小学合作教师教育模式 第3节 以中小学为本的教师教育模式 大学本位教师教育模式 大学与中小学合作的教师教育模式 以中小 学为本的教师教育模式 1 大学本位教师教育模式 具体地说 就是以师范院校或大学为基 地而开展的对师范生和教师进行教育或培训的模式 这种模式是目前 最主要 最基本 也比较传统的教师教育模式 2 分类 定向型模式和非定向型模式 A 定向型模式 又称为封闭式独立设置模式 它是以独立设置的普通 师范院校 职业性或技术型师范院校 成人教育和特殊教育师范 院校为主体 以特定的培养对象 培养规格为目标 以制定统一 的专门学科和教育学科培养计划 采用相同的培养 培训方式 学 习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式 B 表现出较强的目的性 计划性 针对性及一定的规范性和专业 性 这种特设的师资培养和培训机构为基地的模式 具有很大的自 我封闭性 单一性 狭窄性 C 非定向性模式又称开放式教师教育模式 存在问题 首先 大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识 其次 大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么 第三 大学教育实习为促进师范生 预备教师 的成长发挥什么样 的作用 2 大学与中小学合作教师教育模式 美国出现的professional development school教师专业发展学 校 简称 PDS 存在的问题及反思 3个 3 以中小学为本的教师教育模式 为促进