【毕业学位论文】（Word原稿）初中生物教学中实施学生成长记录册评价研究-优秀教育硕士专业学位论文

1 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 山西师范大学 填表日期： 2014 年 4 月 30 日 论文题目 初中生物教学中实施学生成长记录册 评价 研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 何国柱 科教学（生物） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 开发课程资源 社区医生进课堂 ， 教育教学论坛 2013 年第 36 期同时被中国知网 收录 2013 年 10 月 21 在山西 师范大学举办的“国培计划” 山西省 农村初中生物 教师 短期集中 培训中， 于 10 月 29 日上午 进行了专题讲座。 2013 年 7 月 14 19 日在山西师范大学举办的 “国培计划” 农村中小学教师短期培训项目（特岗教师）中，于 7 月 19 日上午进行了专题讲座。 2013 年 9 月 19 在中国教育学会主办，山西师范大学承办 的“第九届全国高等师范院校生物学教学与课程论专业学术研讨会”中，于21 日下午进行了主题发言。 入选 2013 年 10 月 16由全国教育专业学位指导委员会主办， 东北师范大学 承办 的“全国教育 专业学位（学科教学生物）专业研讨会会议资料汇编” （该资料汇编只收录了两篇论文，本文是其中之一）。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 在 作者工作单位 临汾市第三中学 ， 学生成长记录册评价 成果在初中和高中 不同年级的 部分 学科 中得到了运用 出版专著(名称、出版社、出版时间 ) 该研究成果被收入 中学生物教学论 第十三章 “中学生物教学评价”，北京师范大学出版集团 ， 奖项目(名称、等级及时间） 初中生物教学中实施学生初中记录册评价研究荣获第九届全国高等师范院校生物 学课程与教学论专业学术研讨会论文评审一等奖。 2013年 9 月 21 日 2 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 中 文 摘 要 随着基础教育第八次课程改革的全面推进，教育教学实践中出现了一些与课改相伴而来的问题，主要是评价的改革，课改成败在于评价改革的成败。初中生物学由于地位 非中考的“副科”，在社会、学校、家庭中受不到重视，学业结业考试的取消，初中生物学的评价遇到了前所未有的境遇：无人问津。初中生物学如何评价？ 本文主要研究学生成长记录册评价在初中生物学的应用， 成长记录册作为新课程改革倡导的评价方式， 然而，由于对成长记录册 的 概念 的 认识 存在 偏差，对其类型 的 了解 不到位 ，对其特点 的理解 不深刻，对其产生理论基础的忽略，加上对成长记录册评价在实践中出现的困境的忽视，致使在当前的教育实践中 很多学校不敢去尝试，甚至有的学校在 使用成长记录册评价时出现了一些问题， 把它作为评价形式，应付检查 。因此，对学生成长记录册及其评价中的若干问题进行重新思考是非常必要的。 本文主要阐述了成长记录册的概念，相关理论基础，以及作为市直中学在初中生物学尝试应用成长记录册评价的具体实施过程，应用的实际效 果与问题。 本文第一部分阐述的是在 初 中生物学习中应用成长 记录册 价研究的背景、意义；第二部分介绍的是成长记录袋评价的概念、特点和理论基础；第三 部分是文献综述，第四部分是 的是成长记录袋评价在 初中 生物学习中的应用 的研究方案 ；第 五部分阐述的是对本研究的 结果；第六部分是 结论、建议和一些反思。 采用了文献研究法、案例法、访谈法以及行动研究法进行实验研究，为初中生物学这门不参加中考的“副科”的评价从理论到实践的应用提供了第一手资料，以适应该学科的发展，促进学生的在生物学中自主学习、合作、探究能力的提高。提高学生的生物科学素养 ，养成良好的学习生活习惯。 参考文献 【 1】中华人民共和国教育部 . 基础教育课程改革纲要 (试行 )，教基（ 2001） 17 号 【 2】义务教育生物课程标准 S 3】董奇 M 2002 【 4】冯克成，西尔枭 M央编译出版社， 1994 【 5】潘永庆 ,孙文彬 多元评价 M2004 【 6】高峡，田辉，项纯译著 北京：北京师范 大学出版社 0 【 7】莱斯利 P斯特弗，杰里盖尔 高文，徐斌艳，程可拉等译 东师范大学出版社， 2002. 【 8】沈玉顺 M【 9】唐全腾 M【 10】陶西平 M都师范大学出版社 ,【 11】王海芳 M 12】王景英 M北师范大学出版社 , 13】万伟，秦德林，吴永军 M 14】吴维宁新课程学生学业评价的理论和实践广东教育出版社 2004. 【 15】叶秀芬主编 生物 M.明日报出版社 【 16】袁振国，金娣，王刚 M育科学出版社 , 17】 中华人民共和国教育部制订 验） 民教育出版社，2003 【 18】钟启全，崔允漷，张华 主编 行）解读 东师范大学出版社，2001 【 19】朱正威，赵占良主编 民教育出版社 【 20】朱正威，赵占良主编 民教育出版社 【 21】 管蓉 D;华中师范大学 ;2011 年 【 22】 杜碧莹 J;中国科教创新导刊 ;2010 年 03 期 【 23】胡中锋，李群 学生档案袋评价之反思 J课程教材教法， 2006，（ 10） 3 【 24】李巧巍 J2004,6 【 25】 李越 J;中学教学参考 ;2010 年 05 期 【 26】 秋平 J;宁夏教育 ;2009 年 06 期 【 27】 孙丽琼 大收获 “综合型 ”成长记录袋在我班的实际应用 J;云南教育 (继续教育版 );2006 年 03 【 28】 田宁波 运用语文成长记录袋评价方式的一点认识 J;语文教 学通讯 ;2004年 【 29】 唐湘蓉 成长记录袋 ”评价的实践探索 J;广西教育 ;2007 年 11 期 【 30】 肖华 高学生综合认知能力 J;吉林教育 ;2010 年 01 期 【 31】 徐星海 J;教书育人 ;2008 年 07 期 【 32】 徐育芬 J;教学与管理 (理论版 );2006 年 12 期 【 33】温彭年 建构主义学习理论综述 2002 【 34】 王永华 J;吉林教育 ;2010 年 02 期 【 35】王贞 J生物学教学， 2009 年第 5 期 【 36】 袁利芬 J;教育研究与实验 2005 年 05 期 【 37】 杨湘萍 ,周满意 ,熊文君 J;基础教育课程 ;2010 年 【 38】赵德成，徐芬成长记录袋应用的反思与改进 J语文建设， 2002，（ 7） . 【 39】赵德成，徐芬 J 40】 朱久林 J;新课程 (教师 );2010 年 01 期 【 41】 张剑云 ,韩继宏 记录成长 增强自信 发展自我 对学生成长记录袋评价模式的探索J;宁夏教育 ;2006 年 【 42】 J., P. 1991. 【 43】 J., V. 1991. 【 44】 A., J. 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期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 7 论文题目： 初中生物教学中实施学生成长记录册评价研究 专 业： 学科教学 生物 硕 士 生： 何国柱 签名： 指导教师： 张荣华 签名： 摘 要 随着基础教育第八次课程改革的全面推进，教育教学实践中出现了一些与课改相伴而来的问题，主要是评价的改革，课改成败在于评价改革的成败。 初中生物学由于地位 非中考的“副科”，在社会、学校、家庭中受不到重视，学业结业考试的取消，初中生物学的评价遇到了前所未有的境遇：无人问津。初中生物学如何评价？ 本文主要研究学生成长记录册评价在初中生物学的应用，成长记录册作为新课程改革倡导的评价方式， 然而，由于对成长记录册 的 概念 的 认识 存在 偏差，对其类型 的 了解不到位 ，对其特点 的理解 不深刻，对其产生理论基础的忽略，加上对成长记录册评价在实践中出现的困境的忽视，致使在当前的教育实践中 很多学校不敢去尝试，甚至有的学校在 使用成长记录册评价时出现了一些问题， 把它作为评 价形式，应付检查 。因此，对学生成长记录册及其评价中的若干问题进行重新思考是非常必要的。 本文主要阐述了成长记录册的概念，相关理论基础，以及作为市直中学在初中生物学尝试应用成长记录册评价的具体实施过程，应用的实际效果与问题。 本文第一部分阐述的是在 初 中生物学习中应用成长 记录册 价研究的背景、意义；第二部分介绍的是成长记录袋评价的概念、特点和理论基础；第三 部分是文献综述，第四部分是 的是成长记录袋评价在 初中 生物学习中的应用 的研究方案 ；第 五部分 阐述的是对本研究的 结果；第六部分是 结论、建议和一些反思。 采用了文献研究法、案 例法、访谈法以及行动研究法进行实验研究，为初中生物学这门不参加中考的“副科”的评价从理论到实践的应用提供了第一手资料，以适应该学科的发展，促进学生的在生物学中自主学习、合作、探究能力的提高。提高学生的生物科学素养，养成良好的学习生活习惯。 【关 键 词】 评价 成长记录册 初中生物学 【论文类型】 应用 型 引言 8 of n in s or in or of of of in is by of of to of in of as of to of of is a to of of 引言 9 of in of in In do to in as an to it is to of of as a in to of In of is of in of is a is in of is 言 10 目 录 1 引言 （ 1） 究背景 （ 1） 究意义 （ 2） 题的提出 （ 3） 2 文献综述 （ 5） 外研究现状 （ 5） 内 研究现状 （ 6） 3 理论基础与概念阐述 （ 9） 论基础 （ 9） 课程改革的评价理念 （ 9） 学评价的方法 （ 9） 构主义理论 （ 10） 元智能理论 （ 10） 他相关评价理论 （ 11） 念阐述 （ 12） 价 （ 12） 育评价和教学评价 （ 13） 长记录册评价 （ 13） 4 研究方案 （ 15） 究目的 （ 15） 究方法 （ 15） 献研究法 （ 15） 谈法 （ 15） 例研究法 （ 15） 动研究法 （ 15） 本选择 （ 16） 究问题 （ 16） 引言 11 究过程 （ 16） 长记录册实施的前期准备 （ 16） 学地制定评价标准 （ 17） 长记录册实施及评价 （ 20） 长记录册的展示及效果调查 （ 21） 5 研究结果 （ 23） 初中生物教学中实施成长记录册评价的重要意义和促进作用 （ 23） 长记录册评价在初中生物教学中有利于学生的自主学习、 合作能力和 探究能力的提高 （ 23） 长记录册评价帮助学生养成良好的习惯 （ 24） 长记录册评价促进教师的进步 （ 24） 长记录册评价的体系的构建及其特点形成与结果报告 （ 25） 长记录册评价体系的构建 （ 25） 中生物教学中实施成长记录册评价形成的特点 （ 25） 中生物教学中成长记录册评价案例展示与结果报告 （ 25） 6 研究的结论、不足与展望 （ 27） 究的结论 （ 27） 究的不足与展望 （ 27） 致 谢 （ 29） 参考文献 （ 31） 附 录 （ 33） 引言 12 1 引言 究背景 研究背景从三个方面论述：第一、课程改革中的评价的改革；第二、课程标准的要求；第三、初中生物教学评价在当地的现状。 2001 年 6 月，我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要 (试行 )，它标志着我国第八次基础教育课程改革开始进入实验阶段，本次课程改革基于国际上基础教育改革的走向及我国基础教育的现实，从课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面做出了重大的突破和创新。课程的评价是课程改革的核心。促进每一个学 生的发展是我国这次基础教育课程改革的根本追求，为实现这样的一个目标，科学的评价尤为关键。 . 2002 年 12 月，教育部下发了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，通知在总结优点的同时，提出了评价的系列问题：现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。 2010 年 7 月国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020 年） 提出： 改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才 。 1 义务教育阶段生物教学评价的依据是本 全日制义务教育初中生物课程标准 ，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。 生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结 合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。 全日制义务教育生物课程 课标 2在评价建议的第三部分中，提到了 提倡采用 “ 档案夹 ” 的形式记录学生的发展 。 因为能力与情感的评价具有内隐性，所以传统的纸笔测验只是针对学生的学业水平进行量化评价，而对学生的 探究能力和情感态度与价值观方面进行 的 评价 很少 。 实际教学中，对教学的评价采取的方式是考试，评价也只是局限于学业成绩。 第八次课程改革之前，生物学开设在初中三个年级，即初一植物学、 初二动物1 教育规划纲要工作小组办公室 北京：教育科学出版社 2 中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育生物课程标准 京师范大学出版社， 言 13 学、初三人体生理卫生，此次课改，将初中生物学开设在初中一年级和二年级，初三年级不再开设生物学。因此生物不参加中考，生物受不到重视。农村中学没有专业的教师，城市公办学校按要求开设，城市民办学校减少了大纲或课标的规定课时。在各个学校中都存在：生物被视为“副课”，是相对于中考科目“主课”。“主课”占“副课”现象很平常。从 2005 年至 2007 年，临汾市将生物学纳入中考科目，初三加开生物学，其原因是课改后，高中原来的高二高三两年开设的生物重新划分模块分三年学完，这样便于初高中的衔接。这三年，生 物恢复其地位。从 2008 年开始，山西省取消地方自主命题，各地参加省统一命题。对于初中生物学，各学校只是完成教学，不再组织学生或自己组织学生参加学科结业考试，这样如何对学生的生物学学习评价，初中生物学教师茫然，处于探索中。 究意义 传统的评价方法更多测量考查的是学生的短时记忆能力，它只是要求学生解决一些卷面中的问题，最终得出一些固定机械的答案，这种评价方法缘起于考试的选拔功能。所以，这种评价方法测查的也只是学生的部分知识和能力。考查的完全只是的分数结果的高低，对学生的学习过程及表现的各种能力则不能呈现 。相比之下，成长记录册评价是一种过程性评价，在记录学生成长取得的结果的同时还记录了学生的发展过程。本研究尝试性探索运用成长记录册评价对初中学生生物学学习成效作出客观的全面的评价。成长记录册评价的运用也应该能促进学生的进步和发展。 首先，评价是教育教学活动的重要组成部分。 没有评价的教育教学活动是没有生命力的。这一论断缘起于教育教学实践，任何形式的教育教学活动都要设定目标，达成目标的程度如何，需要恰当的评价，这样教育活动的组成才完善。 其次，质性评价是很重要的评价方式，成长记录册作为一种质性评价方式符合学生的 发展。学生的发展是量的积累，也符合自然界规律中的量变引起质变的规律，仅有定量的评价是不完整的。 最后，成长记录册评价具有科学性，符合新课程理念。成长记录册评价为学生的学习和评价提供了新途径，它收集学生在学习过程中的成果，为展示学生的学习和进步状况提供了基本信息。 当然，目前这种评价方式总体上还比较笼统，而且缺乏具体的指标研究和操作性研究。成长记录册评价就是上世纪 80 年代中期的产物。英、美、加拿大等国在学生评价标准及其实施方面已经进行了多年的研究，并且取得了一些成就。我国一些课程领域或教育评价领域的专家们翻译 介绍了国际上正在探索的一些具体做法，一线的教师们在实践层面上也做了一些类似的有益尝试，但在具体操作的过程中，教师们依然感到盲目，例引言 14 如在表现性评价或成长记录袋评价中，教师们不清楚到底应该收集哪些材料、怎样收集、如何对收集到的事实性素材做出解释性的价值判断。成长记录册由谁来负责管理？怎样管理？应当依据什么样的标准等等问题困绕着教师和学校。而学生对于生物学科核心知识的理解和掌握的具体程度、学生在情感、态度和价值观方面的具体发展状况、用什么方法和工具来导出和测量、与课程标准要求的一致性如何等等问题，无论是理论上还是技术上都缺乏系统和细致的研究。目前，学业评价标准还是我国教育理论中的薄弱一环，有待进一步深入细致的研究。 可见，初中生物学中采用成长记录册评价的研究无论是对于教育理论还是教学实践，都具有长远且积极的意义。 题的提出 本人所在临汾市第三中学校，从 2010 年学校要求全体高中学生建立“成长记录册评价”，这样对学生做整体性评价，本人从 2007 年开始在班主任工作中使用“成长记录册评价”对学生进行形成性评价，效果良好，从 2010 年本人在生物教学中使用“成长记录册评价”对学生的生物学进行评价。 本文聚焦成长记录 袋评价在实践中的应用，结合自己的实际，分析实践中存在的问题，对进一步完善成长记录袋评价提出合理化建议。 成长记录册评价在我国新一轮的课程改革中一跃成为当前课程评价改革的主流。然而，由于对成长记录册 的 概念 的 认识 存在 偏差，对其类型 的 了解 不到位 ，对其特点 的理解 不深刻，对其产生理论基础的忽略，加上对成长记录册评价在实践中出现的困境的忽视，致使在当前的教育实践中使用成长记录册评价时出现了一些问题，甚至流于形式。因此，对学生成长记录册及其评价中的若干问题进行重新思考是非常必要的。 成长记录册评价作为课改倡导的评价方式，可 以说不同层次的学校及教育教学单位都纷纷倡导和采用，然而其应用在教育教学实践时已暴露出较多的问题。本研究的目的在于了解当前成长记录册评价在日常学业评价的现状，以及怎样的学业评价标准才是教师在日常教学与评价中所需要的。在具体操作层面上是通过访谈与问卷调查，了解成长记录册评价的应用现状及学生对学业评价的期望。 本文研究的基本问题主要是： （ 1）作为评价方法，成长记录册评价是否能够在当前的教学与学业评价中发挥指导作用？存在哪些问题？ （ 2）教育教学中成长记录册的科学建立（项目的设置）和如何科学对其评价？ 引言 15 引言 16 文献综述 17 2 文献综述 作为我国新一轮课程改革所倡导的一种质性评价方法，成长记录册评价在国外教育实践中的应用已有十年左右。但就整体而言，国内教师和研究人员对成长记录册的认识十分有限，对其基本原理与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识，这在很大程度上影响了成长记录册评价优势与功能的实现。