【毕业学位论文】（Word原稿）高中生“图文转换”的现状调查及改进策略研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 1229398071 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 高中生“图文转换”的现状调查及改进策略研究 A 者 ：郭 丹 指导教师： 王向东 副教授 学科专业 ： 学科教学（地理） 研究方向 ：学科教学（地理） 学位类型： 全日制教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2013 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签 名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 在当今的信息时代，学生如何能够记忆大量的信息并将其应用到实际生活，是各科教学中亟待解决的难题。从地理学科看，图文转换 能力是地理信息分析能力的核心内容， 也是制约学生地理学习的瓶颈之一 。然而，在教学过程中培 养学生信息转换能力的相关研究并不多见。因此，在高中地理教学过程中培养学生图文转换能力有着重要的理论价值和现实意义。 本文以地理教学论、教育心理学等相关科学理论为指导，通过对地理信息、地理图像、图文转换等综述，通过对我国高中生地理图文转换现状的调查分析研究，结合本人实习期间的听课和讲课 实践 ，对高中生地理图文转换的培养策略进行了讨论研究。 通过研究，得出以下结论 : 一、从测试和访谈结果看，被测试者在信息感知和提取方面表现相对较好，而信息的分析和应用方面表现最差，说明高中生信息加工能力较弱，而“图文转换”的前提是 正确解读地理信息，这也间接地影响学生图文转换质量和速度。 二、 从数据分析上看，高中地理 教师 图文转换意识较差，在高考指挥棒影响下 ，课堂教学中倾向于对学生图转文的培养，忽视文转图和图转图方面的培养。 三、针对影响学生图文转换的因素，本人在文中有针对性地提出文转图、图转文、图转图的方法和策略 ，这为高中地理老师进行图文转换提供了依据 。 关键词 : 高中；地理 ；图文转换 ；策略 n s of of it to is to be in is of is of to to in is in of on to on of of It of to by a of by of on of of in my to of in in is is of of in on of in to to to to to on to to to on 录 摘 要 . I . 录 . 论 . 1 一、研究背景与动机 . 1 （一）图文转换是培养高中生地理信息素养的重要方式之一 . 1 （二）我国地理新课改要求重视图文转换培养 . 1 （三）地理图像系统是地理课程评价的重要内容之一 . 2 （四）学生获取和处理地理信息现状不容乐观 . 2 二、研究的目的与意义 . 3 三、研究方法 . 4 （一）文献阅读法 . 4 （二）问卷调查法 . 4 （三）访谈法 . 4 第一章 文献综述 . 5 一、关于地理信息相关研究的综述 . 5 （一）地理信息 . 5 （二）地理图像、图表 . 6 二、理论基础 . 7 （一）信息加工理论 . 7 （二）“心理地图”理论 . 8 （三）教育信息理论 . 8 第二章 图文转换相关研究 . 9 一、地理表达方式 . 9 （一）地理文字表达 . 9 （二）地理图像表达 . 11 （三）地理表达的功能 . 12 二、图文转换相关概念的界定 . 14 （一）图文转换的“图” . 14 （二）图文转换的“文” . 15 （三）图文转换 . 15 三、图文转换类型 . 15 （一）“文”转“图” . 15 （二）“图”转“文” . 16 （三）“图”转“图” . 16 第三章 高中地理图文转换实证研究 . 20 一、研究目的 . 20 二、研究过程 . 20 （一）测试题设计 . 20 （二）测试对象 . 20 （三）测试方法 . 20 三、研究结果分析 . 21 一）高中生地理图文转换能力的总体现状分析 . 21 （二）高中生地理信息能力的现状分析 . 22 （三）教师对高中生图文转换的培养 . 25 四、调查结论 . 29 第四章 高中生图文转换培养策略研究 . 31 一、“文”转“图”的基本策略 . 31 （一）文字信息转地图 . 31 （二）文字信息转地理略图 . 32 （三）文字信息转地理景观图 . 33 （四）文字信息转换地理联系图 . 33 二、 “ 图 ” 转 “ 文”的基本策略 . 35 三、“图”转“图”的基本策略 . 37 （一）合并地理事物型转换 . 37 （ 二）局部图向完整图转换 . 38 （三）视角不同图之间的转换 . 39 结 论 . 41 参考文献 . 42 附 录 . 44 致 谢 . 48 东北师范大学硕士学位论文 1 绪 论 一、研究背景与动机 （一）图文转换 是 培养高中生地理信息素养的重要方式之一 目前，各国都非常重视学生对地理信息处理能力的培养， 21 世纪末颁布两部纲领性的文件 ，分别是地理教育国际宪章和美国国际地理标准，这两部文件都对获取和处理地理信息的技能给予极大关注，并对各国地理教育产生深远影响。 1992 年，国际地理联合会发表了地理教育国际宪章，宪章中的技能目标是“利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图，以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习。通过这一学习过程培养学生明确问题和争端，收集和组织信息，处理资料、作出判断，解释资料、作出决策；评价资料等多方面能 力”。 1 1994 年，美国国家地理协会正式出版生活化的地理学：国家地理标准，标准认为：地理学科知识、地理技能和地理观点构成了地理教育，并将地理技能划分为五项核心技能，分别是：提出地理问题的技能、获取地理信息的技能、整合地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能 2。上述的五种技能正是地理 探究学习的完整过程体现， 此过程中能够对学生进行学科方法训练，使学生逐渐具备独立、主动学习的能力， 同时也 充分体现了地理信息素养的价值追求。 图文转换能力是地理信息获取、分析能力的核心内容，也是制约学生地理 学习的瓶颈之一。因此 ，图文转换能力是培养高中生地理信息技能的有效途径之一，能够有效提高学生地理信息素养水平。 （二）我国地理新课改要求重视图文转换培养 在普通高中地理课程标准基本理念中指出“培养现代公民必备的地理素养”，涉及的高中地理课程体现时代性和基础性，增强学生的自主地学习能力和生存能力；在课程目标中的知识与技能中指出：“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。 从我国地理新课程改革方向看，特别重视 地理信息技能的培养。获取和处理信息的方式多种多样，图文转换是学生整合、分析地理信息有效方法之 一，其最终目的不仅使学生能够正确处理地理信息，而且经过长期的图文转换，使东北师范大学硕士学位论文 2 学生在头脑中形成一定的认知结构，真正掌握了分析各种地理信息的方法。这样学生手中就有了“拐杖”，即使没有老师的指导，也可独立、完整地获取、整合、分析有价值的地理信息，再结合头脑中已有知识解决实际问题，这与课改前的“死记硬背”、“题海战术”有本质上的区别。 （三）地理图像系统是地理课程评价的重要内容之一 2012 年高考地理考试大纲（课程标准实验版） 包括四点考核目标与要求，要求之一就是“ 获取和解读地理信息 ”，明确指出从题目的文字表达中，学生 能够获得文字信息 ，包括 读懂 题目 中 的要求和各种有关地理事物 隐性和显性的 定性、定量信息。能够 有侧重的 、 准确全面的 获取 图像、图表数据等 形式的地理信息，包括 解读和分析 各种地理图表所 呈现 的信息 。 地理高考试卷中试题的地理信息包括：文字信息、表格信息、图像信息等等，而图像信息在三者中所占比例最大，图表的知识在高考中的体现也很多，更有“无图不成题”之说。 相对而言，文字信息就成了辅助图像、图表系统来考察学生获取和处理地理信息的一种方式， 可以说， 地理图像是地理高考命题最突出的特征。此外， 目前我国出版的地理教材基本上是文字和图 表相当，在新课程标准下编写的地理教材，初中教材的图文比例大约为 6： 4，高中约 5： 5。 无论文字信息还是图像、图表对于分析地理信息都是不可忽视的，即使读懂了图表信息，但忽视相关的文字介绍或者不能正确获取关键文字信息就很难正确寻求问题答案 。 综上所述，地理信息的获取和处理，不但影响着解决问题的速度和质量，还能全面、有效地考查学生思维能力。只有从地理图表、文字等符号中读取和分析出有价值的信息，才可能找出正确答案。经过认真审题，掌握题中呈现图像的全部有效信息，就等于“拿”到了一半的分数。 （四）学生获取和处理地理信 息现状不容乐观 地理新课程改革正在如火如荼地走进学校、课堂，逐渐地融入到学生及老师的日常学习生活中，但是，在当前的实际教学中会发现，受长期的应试教育影响，一些教师和学生并没有将“获取和处理地理信息”放在一个合理的位置上予以关注，对其背后蕴含的教育理念和功能，尤其是其中蕴涵着教学方式和学习方式转变的意义没有深刻的认识和理解，更不能在学习过程中对其有很好的把握和运用。相反，教师的教依然是重视地理知识的积累为主，学生对于获取和处理地理信息，仍是老师带领下，被动、机械、依赖地进行学习，迁移学习能力较差，并没有掌握其 中的学习方法。在高考考场上，面对从未见过的试题，新的资料信息（文字、图像、表格、数据）、新角度，对考生不单单是知识的考查，还包括地理技能、地理思维、地理表达等全方面。 3可以这样说，教东北师范大学硕士学位论文 3 师的教与学生的学，在一定程度上与高考的考查形式、内容相脱轨，这一问题，现实中普遍存在。 因此，调查现阶段高中生分析、处理地理信息的现状，并查找出原因，进而有针对性地提出教学策略，为地理教学提供应用性很强的参考意见。从以上四点研究背景看，此研究是当前高中地理教学中亟待了解及解决的问题，具有很强的应用价值。 二、研究的目的与意 义 随着“信息时代”的到来，信息量正随着社会的发展高速扩增。高中生普遍都己掌握了一定的信息技术应用能力，他们几乎每天都在主动或被动地获取大量的信息，信息收集对高中生来讲难度并不高。面对大量的信息，如何根据实际需要来进行鉴别、筛选、加工，才是高中生在“信息时代”所面临的真正挑战。如何培养学生这些方面的能力目前正越来越受到教育界的重视。为此，笔者认为本文研究有以下几方面的意义： 第一、 丰富地理图像理论 在理论上，本研究旨在通过加强学生图文转换能力的培养，使学生具备一定地理技能，图像被称为地理学的第二语言，这也决 定了对信息处理的重点是图像、表格、数据等图表系统， 本文是在阅读大量有关地理图像研究基础上，主要侧重对地理图表的解读以及地理图像之间的相互转换。通过对高中生进行了地理习题测试，调查高中生图文转换能力现状，重点提出高中生图转文、图转图的一系列措施，希望对学生解读地理图像有一定帮助。 第二、有利于学生掌握学习方法 无论是地理教材、习题还是历年的高考试卷，地图的身影无处不在。尤其是高考试题几乎“无图不成题”，以图为载体考察学生的地图能力在近几年的地理高考中越来越凸显，这也就意味着学生要想拿高分首先依赖地图能力的掌握程度和地理知识的储备量，现实中学生在学习过程中能够做到两者兼而有之的并不多。如果老师在教学中将两者结合起来，并且用简单易行的方法将知识学习传递给学生，图文转换是一个很好的方式，学生一旦掌握了这种方法，提升学生自主解决问题和学习的能力。 地理信息的获取、整合、分析、应用能力一直都是教育界研究的热点，本文的研究重点是以图文转换作为处理地理信息的一种方式为切入点，地理学科特点决定图文转换的重点研究是对图转文的分析，研究目的是通过学生解答地理测试题，分析出学生图文转换的障碍有哪些？并提出相应的教学策略，以供一线教师 参考。 东北师范大学硕士学位论文 4 三、研究方法 （一）文献阅读法 本文从选题、 问卷调查到最后的结果分析， 这个过程中，笔者阅读大量参考文献，包括处理地理信息、图像系统、教育学、心理学、地理教育改革等方面的内容，为本文的研究提供了大量理论参考。 （二）问卷调查法 问卷调查法是以书面形式搜集研究材料的一种调查手段，问卷调查法可以快速、准确地为研究提供第一手资料，且实施难度不是很大，因此，此种方法在研究过程中经常使用。本文对 180 名学生进行问卷测试，利用 数据进行分析，准确地调查处高中生图文转换能力现状。 （三）访谈法 访谈 也是本文重要研究方法。在回收问卷过程中，有针对性地对部分学生的作答进行访谈，不但有助于了解高中生图文转换现状，而且能够从不同侧面查找出影响学生图文转换的原因。 东北师范大学硕士学位论文 5 第一章 文献综述 笔者在中国知网输入“图文转换”，检索到一些期刊文章，大概包括两类：一类是以近年高考试题为例论述图文转换的方法、策略，例如从 2004 年高考地理读图题看加强图文转换能力的培养、从高考看地理教学中的图文转换问题；高考读图题对加强图文转换能力培养启示等，另一类就是关于地理教学中的图文转换研 究，如 例析图文转换在地理解题中的应用 、地理教学中图文转换、精心设计教学实现图文转换、 例析地理解图中的图文转换 等等。上述期刊文章的共同点是没有系统、全面的对地理图文转换进行论述，更多的是一线高中地理教师根据教学经验得出一些结论，研究视角较浅。另外，本人在检索过程中没有发现一篇有关地理图文转换的硕士论文。 笔者以“地理图像”“地理信息”输入数据库，发现了大量硕士、博士论文，如潘军的中学生地理信息素养及其培养研究、地理图像在中学地理教学中应用的研究，其中的某个章节有相关图文转换内容的论述。 综上所述，可以看出几乎没有有关地理图文转换的硕士文章，这也是本文的创新之处。图文转换是对地理信息处理的一种方式，笔者将对地理信息等内容进行总结、综述。 一、 关于 地理信息 相关研究的综述 （一）地理信息 关于地理信息，地理信息世界这样介绍：“地理信息是指与所研究对象的空间地理分布有关的信息，它表示地表物体及环境固有的数量、质量、分布特征、联系和规律。 ” 4袁孝亭、王向东这样定义“ 地理信息是关于位置、区域的自然和人文特征，以及居住在这些地方的人们的地理活动和条件。” 5王均海认为“所谓地理信息即地理试卷 中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等”。 6地理知识与地理信息是很容易混淆的两个名词，为了区分两者，潘军这样定义“地理信息是有关地理空间分布、区域特征、区域差异等地理知识的外在表征，是形成地理知识的物质基础。” 7 综合以上关于地理信息的论述可以总结出，承载地理信息的载体多种多样，包括文字、数据、图像、表格等，既涉及到自然地理，也包括人文方面内容，而在种类多样的地理信息中，地理图像是最能够体现空间信息的区域性、动态性、多维性这一本质特征。学习者需明确地理信息的概念、系统分类和特点，进而能够实现不同 种类或者同一种类不同表现形式地理信息之间的相互转换。 东北师范大学硕士学位论文 6 地理信息的种类多种多样，按照不同划分标准，可以划分出不同类别。我国对地理信息还没有公认的划分标准。笔者阅读相关文献，将地理信息分类进行比较全面的总结。 按照地理知识类别划分，可以分为地理事实、地理过程、地理原理、地理成因、地理特征等信息。 按照地理信息承载形式，可以分为文字类、表格类、图像类、网络类和影音类等。 按照信息的表现形式和获取方式，可以分为显性地理信息、隐性地理信息两类，是地理学习者通过观察和直接感知获取的，具体包括地球自然和人文环境、多媒体影 音资料、地理文章文字等后者主要包括反映地理事物本质特征和内在联系的地理信息，是通过分析、加工、总结等思维过程形成的，具体包括地理信息系统和地理图像等。实际上，显性地理信息源和隐性地理信息源之间没有明显界限，每个地理信息源几乎都同时包含了显性地理信息和隐性地理信息。 众所周知，地理图像是地理信息的主要载体， 目前我国出版的地理教材基本上是文字和图表相当，在新课程标准下编写的地理教材，初中教材的图文比例大约为 6： 4，高中约 5： 5，近年来高考试题几乎是题题有图，可以看出，能否正确读取和处理地理图像信息成为学习地理知 识的重要条件之一。接下来，笔者将综述地理信息最重要的呈现方式：地理图像和图表。 （二）地理图像 、图表 20 世纪 90 年代以来，我国地理图像的研究取得了显著的成果，理论和实践取得了丰富的成果。 关于地理图像的定义、分类说法众多。 袁书琪在地理教育学中介绍“地理图像是地理科学中用图像、图形、表格和漫画等多种形式表现出地理原理、过程及与其它事物间关系的一种可视化的表现方式。” 8 龚国辉 所写的地理图像在中学地理教学中应用研究 ，这样描述“地理图像是有关地理的各种图画和影像的总称，除大家常见的地理图像外，本文 所述地理图像还包括：地理知识网络图、概念地图、纲要信号图示以及地理影片、动画等。” 9 林培英在学校地理教材现代化研究中也对地理图像系统的概念做了界定：“地理教材除去文字和数字符号外，还有图像符号来表示、解释和揭示地理知识，称作地理教材的图像系统” 10简单说，地理图表系统是指与地理相关的图像 、影像和表格的总称。 由于标准不统一，国内专家对地理图像、图表的分类也是多种多样，比较著名的有： 东北师范大学硕士学位论文 7 袁书琪将地理图表图像系统分为：地图、剖面图、块状图、景观图、示意图、模式图、联系图、统计图、漫画九个类别 。 陈顺典根据其表现内容，把中学地理图像分为六类，分别是 地图、地理示意图、等值线图、地理统计图表、地理景观图以及一些较为易懂且量少的图像，如地理漫画、三维立体图等 。 11 袁孝亭教授指出：“地理图像媒体包括地图、地理略图（画）、地理统计图（表）、地理联系图、地理景观图、地理漫画、地理教学标本和模型等。” 12 雷鸣的四分法：按照内容分类，自然类（星象图表、气象图表、水文图表等）、人文类（政区图表、人口图表、历史图表等）；按照构成分类，表格、坐标图（平面直角、折线、曲线等），几何结构图（圆形、扇形、三角、多 角等），柱状图、剖面图、等值线图、政区图、素描图和漫画；按照象形分类，直观形式的素描图、抽象形式的示意图、具体形式的政区图和表格；按照制作分类，传统图表、电子图表。这种分类的界限太明确，没有交叉点，不符合知识教学的要求。 13 综合以上观点，本人更倾向于陈顺典的六分法：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图表、等值线图、漫画。 地图也被称为区域分布图，多表示地理位置、空间范围和联系、地理事象的过程和规律的内容为主，例如气候分布图、政区轮廓图、交通分布图等。 地理景观图是地理事象的真实反映，且景观图片内容 丰富、广泛，色彩鲜艳，更能激发学生学习兴趣。主要包括自然景观和人文景观图。自然景观图有地形、地貌、沙丘等；人文景观图主要反映城市、工业、农业等相关内容。 地理示意图是对地理事物的特征进行描述的图，主要是阐明地理事物发生的原因、过程、特征和影响该事物变化的各种因素之间的关系等，按照其表现形式分为地理原理示意图、地理过程示意图、地理剖面图、地理略图。 地理统计图 表 是一种直观、形象的表示地理数据的主要方式，用各种图反映地理事物数量变化、地理事物间数量关系的各种图表，按照其表述问题的方式可以分为表格、坐标图、结构图 三大类。 等值线图是用来反映某一地理要素时空分布特征的示意图。等值线图是用一组相等数值点的连线，包括等高线、等降水量线、等温线、等压线等等。 地理漫画是用趣味或讽刺意味的图画来表示一定地理原理与地理内容的图画形式，如“钓鱼者的困惑”等。 二、理论基础 （一）信息加工理论 信息加工理论认为，学习过程是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。信息的加工、贮存和提取涉及的心理过程是记忆。记忆编码是人脑将感官接收的信息转换为神经系统能传递和贮存的代码 14。举例子说图书馆书刊都是用字母和数字编码 ，人脑能贮存编码的书籍，就像图书馆能贮存编号的书籍。人脑能根据需要提取编码的信息，就像读者能根据书的编号找到需要的书。如果编码错误或没有适当编码，人脑将找不到需要的信息，自然读者也找不到需要的书，这是信息提取失败，心理学称之为遗忘。 东北师范大学硕士学位论文 8 所以学习的重点不在于记忆，而在于编码，编码有形象编码和语义编码两种形式。一般说来，与形象编码的内容相比，语义编码的内容更能保持持久。如果一个材料不仅形象编码而且有语义编码，我们就称之为双重编码。此理论认为，双重编码的材料可以保持更久。利用地理信息能力对地理信息进行分析、处理的过 程就是对新旧知识的整合编码过程，因此，培养高中生地理信息素养的关键在于采取措施优化学生的知识编码，包括刺激学生主动编码的意识、提高融会新旧知识进行编码的能力、通晓编码的方法等。地理学习中根据实际情况进行图文结合、图文相互转换是对地理知识进行编码，达到有意义学习。 （二）“心理地图”理论 美国国家地理标准认为，心理地图就是“对于人、地和环境的信息，按照它们的空间结构加以适当整理后，在学生头脑中编绘一幅“地图”，以有效地贮存和记忆各种自然和人文地理信息。”王民认为，心理地图指的是“通过个人对所学地理知识的 了解，将地理知识在头脑中经过适当整理后，在白纸上绘制成“地图”，并把它以略图的形式呈现出来。” 15王亚南认为，心理地图即“地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现，如政区图、地形图、交通图、气候类型分布图等在头脑中所构成的图像。” 16 依据各位学者对心理地图的界定，本人认为心理地图是在头脑中将一定信息进行有意义地编码贮存，当需要时能够准确、系统地提取到需要的信息，以解决实际问题。综上所述，图文之间相互转换就是心理地图理论的应用，根据所述地理文字、或者信息，头脑中想象出来的地图或者直接绘 制相应地图。我们进行图文转换的目的是使学生能够独立贮存和提取有价值的信息，以便于解决遇到的问题。 （三）教育信息理论 “原意识是学习者在每一次具体学习时，学习者已有的意识，一般来说，原意识越丰富，则学习者的学习能力就越强。但原意识却不一定都能在学习中发挥作用，原意识中的某项内容能够被利用的条件是能从长时记忆中被激活进入短时记忆。激活长时记忆中的原意识的方法是检索，即根据某种线索 (即与要激活内容有联系新意识 )从长时记忆中找出有关的意识，使其重新进入短时记忆，从而被意识到 17。” 根据这一理论，在培养学生 的地理信息素养时，不仅致力于充实学生的原意识库，同时还应该考虑如何激活原意识的方法，建立学生原有信息与新信息之间的联系。在地理教学中，“适当的线索”即恰当的先行组织者，怎样设计提供合理有效的信息、唤起学生的原意识，是培养学生地理信息素养的重要课题。 东北师范大学硕士学位论文 9 第二章 图文转换相关研究 获取和处理地理信息对于地理学习非常必要，但此处的信息就不单单专指传统意义上的地理文字信息，还包括地理图像、图表、数据等。因此，在地理学习过程中，将地理图像、图表、数据等转换成为地理语言，这也就是考查学生获取和解读地理信息的能力； 反过来，将地理文字转换为地理图像、符号等，是对地理图像信息进行编码的过程，可以加深对地理知识的记忆和理解，这两种转换是相辅相成的，学习过程中能够掌握一定的学习方法，提高学生学习效率。 一、地理表达方式 地理表达是对地理世界特定的抽象过程，它主要解决描述那些与如何描述地理对象与过程的问题。从地理的学科看，地理学是通过位置、空间、尺度看待世界，以语言、视觉、数字等形式为基础进行地理表达。 18从本质上看，地理表达充当着信息传递的媒介，类似于地图。按照表达的形式划分，可分为地理文字表达和地理图像表达。 （一 ）地理文字表达 地理文字表达是以文字符号和数字符号的形式储存和传递地理信息，是提供地理信息的最基本方式。概括说来，地理文字表达呈现的方式有两类：独立的地理文字资料和地理图像、表格等说明或者标注的信息。 19狭义理解下，第一种文字表达方式最常见的就是地理教材、教辅资料中的文章、文字等，我们最熟悉的表达方式莫过于文字，它可以准确地描述地理基本概念、地理事实、地理现象等，可以从中摄取大量地理知识，养成独立学习的习惯，如图 2道平面、黄道平面、黄赤交角概念 在地理教材中的 文字表达。 图 2道平面、黄道平面、黄赤交角概念 东北师范大学硕士学位论文 10 此外，我国 一些广泛流传的诗词、民谣、谚语等蕴涵丰富的地理信息，通过这种形式呈现地理知识可以在学生的大脑中形象地被理解和记忆 ,使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象。因此，地理教师经常在课堂上广泛地使用这些诗句、谚语等，在地理高考试卷也较常见，以考查学生获取和处理信息能力，表 2 2蕴涵地理信息的诗句及谚语。 表 2见诗词蕴涵地理信息 诗 句 作者及出处 地理信息 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙 南宋 赵师秀约客 江淮梅雨 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 唐 王之涣出塞 季风区和非季风区分界 线 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 唐 白居易 大林寺桃花 物候的垂直分布 刚被太阳收拾去，却教明月送将来 宋 苏轼花影 地球自转现象 表 2见谚语蕴涵地理信息 谚 语 地理信息 早穿棉袄午穿