【毕业学位论文】（Word原稿）高中英语教学中母语文化体现的实证研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 论文题目 高中英语教学中母语文化体现的实证研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 郭颖 2011 年 5 月 学科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 从一堂英语公开课看有效性教学 . 教育技术研究 , 2012, (3). 论文所产生的实际影响 (对 作者工作及所在单位工作 ) 在上世纪 80 年代，文化教学就已经开始在外语教学中得到了广泛的关注和重视，但关注的焦点仅仅是目的语文化在外语教学中的重要性，而忽视了母语文化。英语新课程标准目标里提出要培养学生的跨文化意识，提高中外文化异同的敏感性，通过中外文化对比，加深中国文化的理解，因此，现阶段中母语文化在高中英语教学中是否有体现值得研究。 本研究对高中英语教学中的母语文化和英语文化教学有重要的启示。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 无 获奖项目 (名称、等级及时间） 无 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 在上世纪 80 年代，文化教学就已经开始在外语教学中得到了广泛的关注和重视，但关注的焦点仅仅是目的语文化在外语教学中的重要性，而忽视了母语文化。英语新课程标准目标里提出要培养学生的跨文化意识，提高中外文化异同的敏感性，通过中外文化对比，加深中国文化的理解，因此，现阶段中母语文化在高中英语教学中是否有体现值得研究。教材是学生获取母语文化信息的直接来源，那么在现阶段的高中英语教学中，母语文化是否在教材中有显现呢？除此之外，学生 对于母语文化在外语教学中的看法是怎样的？教师在教学过程中对母语文化的重视程度又如何呢？ 针对这些问题的提出，笔者通过问卷调查和课堂观察，并对所使用的人教版教材进行了分析，得出了以下结论：第一，母语文化内容在教材中有显现，但不全面，特别是在民族文化，交际文化和词汇方面的配置有不足。第二，学生对外语学习中展现母语文化的兴趣不大，缺乏中国文化的敏感性和用英语表达中国文化内容的能力。第三，教师在教学中缺乏中外文化对比的意识，对母语文化相关信息的掌握也比较欠缺。根据分析结论，笔者提出了相应的建议。例如完善教材内容配置 ，与课标结合；培养学生兴趣，学习中加强培养学生用英语表达母语文化的能力；同时教师也要提升自身素质，多扩展积累相关知识，遵守中西文化对比原则。 主要参考文献： 1 2002. 2002. 2 K. 2002. 3 C. 1993. 1993. 4 C. 2000. 2000. 5 M. & H. 1991. in 1991. 6 P. 1992, in 1992, 46(1): 397 2009, 2009, 21(2): 1238 2004. 2004. 9 R. & R. 1996. On as in FL 996, 34(3): 12. 10 & 2000. 2000. 11 程晓堂 , 孙晓慧 . 2011. 英语教材分析与设计（修订版） . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 2011. 12 从丛 . “中国文化失语 ”: 我国英语教学的缺陷 , 光明日报 , 2000. 13 邓炎昌 , 刘润清 . 语言与文化 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 1989. 14 郭遂红 . 全球化语境下 “母语文化 ”教育的失衡与出路 . 广东 海洋大学学报 , 2010, (5): 10815 胡文仲 . 文化与交际 . 北京 :外语教学与研究出版社 , 1991. 16 胡文仲 , 高一虹 . 外语教学与文化 . 长沙 :湖南教育出版社 , 1997. 17 胡文仲 . 跨文化交际学概论 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 1999. 18 黄娇玲 . 英语教学中母语文化迁移现象论析 . 外国语文 , 2011, (2): 14019 兰军 . 对外语教学中文化教学的反思 外语教学和教材中文化的双向交流与传播 2010, (5): 6520 刘长江 . 谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举 2003, (4): 1421 刘润清 . 论大学外语教学 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 1999. 22 刘正光 , 何素秀 . 2000. 外语文化教学中不能忽视母语文化教学 2000, (2): 6123 刘正光 . 认知语言学对外语教学的启示 . 中国外语 , 2009, (5): 2924 束定芳 , 庄智象 . 现代外语教学 理论实践与方法 (修订版 ). 上海 : 上海外语教育出版社 , 2006. 25 王振亚 . 以跨文化交往为目的的外语教学 系统功能语法与外语教学 . 北京 : 北京语言大学出版社 , 2005. 26 吴念 , 肖燕 . 试论 程设计中置入学习者母语文化的重要性 . 中国外语 , 2006, (3): 68专家推荐理由 论文 通过问卷调查和课堂观察， 对所使用的人教版教材 中的文化因素展开较系统、深入的实证研究。论文选题紧密结合中学教学实际，针对性强，有较大的理论价值和实践意义；论文结构合理，层次清楚，问题明确，研究方法恰当，论述充分，结论自然、可靠，是一篇优秀教育硕士论文。同意推荐。 专家签字 : 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章） : 单位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 高中英语教学中 母语文化体现 的实证研究 硕士研究生：郭颖 指导教师： 彭康洲 副教授 学科专业： 学科教学（英语） 所在学院： 外国语学院 重庆师范大学 二 一三年 四 月 A of n on 2013 重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 I 高中英语教学中 母语文化体现 的实证研究 摘 要 在 上 世纪 80 年代，文化教学就 已经开始在外语教学中 得到了广泛 的 关注和重视，但关注的焦点仅仅是目的语文化在外语教学中的重要性，而忽视了母语文化。英语新课程标准目标里提出要培养学生的跨文化意识，提高中外文化异同的敏感性，通过中外文化对比，加深中国文化的理解，因此，现阶段中母语文化在高中英语教学中是否有体现值得研究。教材是学生获取母语文化信息的直接来源，那么在现阶段的高中英 语教学中，母语文化是否在教材中 有 显现呢？除此之外，学生对于母语文化在外语教学中的看法是怎样的？教师在教学过程中 对 母语文化的重视程度又如何呢？ 针对这些问题的提出，笔者以重庆市黔江新华中学高二学生为例，通过问卷调查和课堂观察，并对所使用的人教版教材进行了分析，得出了以下结论：第一，母语文化内容在教材中有显现，但不全面，特别是在民族文化，交际文化和词汇方面的配置有不足。第二，学生对外语学习中展现母语文化的兴趣不大，缺乏中国文化的敏感性和用英语表达中国文化内容的能力。第三，教师在教学中缺乏中外文化对比的意识，对母 语文化相关信息的掌握也比较欠缺。 根据分析结论，笔者提出了相应的建议。例如完善教材内容配置，与课标结 合；培养学生兴趣，学习中加强培养学生用英语表达母语文化的能力；同时教师也要提升自身素质，多扩展积累相关知识，遵守中西文化对比原则。 关键词： 母语文化，中国文化，高中英语 重庆师范大学硕士学位论文 英 文摘要 n on n 980s, in is of of of is to of to of to by in or is is to of so at (1) in (2) do in (3) Do on in in of as of in in of of of t to in on of on it in of at be to to of 重庆师范大学硕士学位论文 英 文摘要 in 庆师范大学硕士学位论文 目录 录 中文摘要 . I 英文摘要 . 引言 . 1 究背景 . 1 . 2 架结构 . 2 2 文献综述及理论基础 . 4 言和文化 . 4 化的相关定义 . 4 言与文化的关系 . 5 内外对于母语文化在外语教学中的研究 . 6 语文化教学的理论基础 . 8 移理论 . 8 文化交际理论 . 8 中英语教学中母语文化培养的原则 . 9 等原则 . 9 度原则 . 10 段性原则 . 10 比原则 . 10 3 研究 设计 . 12 究问题 . 12 究对象 . 12 究方法和过程 . 12 据收集与分析 . 14 4 结果与讨论 . 15 材分析结果 (以人教版为例 ) . 15 观文化层面中的母语文化 . 15 观文化层面中的母语文化 . 17 文化层面中的母语文化 . 18 生对于母语文化认识的结果和讨论 . 18 生对于英语教学中中国文化的态度认识 . 19 重庆师范大学硕士学位论文 目录 V 生对于英语中中国文化知识的掌握情况 . 21 语文化在教师教学过程中的现状调查 . 26 查结果讨论 . 26 材分析结果讨论 . 26 生对于中国文化态度调查结果讨论 . 28 生关于中国文化知识英语表达的测试结果讨论 . 28 语文化在教师教学过程中的现状调查结果讨论 . 29 5 结论 . 31 要发现 . 31 材中中国文化内容不全面 . 31 生中国文化英语表达能力和兴趣有待提升 . 31 师缺乏中外文化对比意识 . 32 英语教学的启示 . 32 善教材配置，落实课标要求 . 32 养学生对母语文化的兴趣，提高母语文化英语表达能力 . 32 升教师自身素质，遵从文化导入原则 . 33 善测试体系，关注文化测试的重要性 . 33 究的局限性 . 34 参考文献 . 35 附录 A：学生对于母语文化态度认识调查表 . 37 附录 B：学生对英语中中国文化知识表达的调查测试 表 . 38 附录 C： 课堂观察听课记录文本 . 40 附录 D：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 . 41 致谢 . 42 重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 引言 究背景： 随着全球化的不断发展，中国与世界交流的机会也与日俱增，现代化科技的日新月异也使得我们对来自异国的社会与文化有了更多的接触和了解，同时也 要求 21 世纪的人才要学会与来自世界各国不同文化背景下的人们相处，熟知对方的文化背景，进行跨文化交际的活动。但是随着外来文化的不断输入，人们对于本国文化的关注度却在逐渐降低，尤其是对于在校的学生，在大量学习外语的同时了解并过多的关注异国文化，没有对母语文化和异国文化进行正确的区分和对比，造成轻重失衡，使得在学习外语的过程中遇到文化思维障碍，引起语言学习上的困扰，同时，也在传播自己本国文化时遇到了“母语文化失语”的情况。跨文化交际活动 从本质来说 是一项双向 的 活动，是两种文化 相互碰撞和交流后 产生的。在接纳异国文化的 同时，也应该学会保留和传播自己的母语文化，这才是跨文化交际的本质需要。如果 在交际中缺少 其中一方的文化， 就会引起 跨文化交际的不平衡， 导致 交际的失败。同时，随着中国在国际上的地位提升，也有越来越多喜欢中国文化的外国人来到中国，这就要求在外语教学中贯穿中国文化，使外语学习者掌握相关的中国文化背景信息，通过在中西文化对比的基础上了解中国文化，为中国文化的输出打下基础。陈奇佳（ 2009）就指出，需要 从 加强 文化 的 传播力竞争力和表达力 这三个方面来提高中国文化的输出 。因此，在基础教育阶段外语教学中，文化教学不可忽视，关于 体现中国文化的内容更加必不可少。 在 2001 年修改的全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）中， 英语课程的五大总体目标中就包括了 文化意识 。新课程标准中指出在教学中，要涉及英语国家的文化知识，同时，也要提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力。从文化意识在 课程标准 中的分级目标来看，加强中国文化的理解 应 包含于文化意识各个阶段培养的目标中，同时情感态度中的八级目标也要求学生在日常的交流中能够用英语来介绍祖国文化。但是，在实际的教学过程以及教材中，是否在跨文化交际中有中国文化的体现，学生 能不能用英语介绍中国文化，这是选择本研究的一个主要原因。 语言与文化是不可分割的整体，了解一门语言背后所承载的文化对于语言学习者来说是必不可少的，也是正确运用该门语言的前提。由于文化差异，人们在日常的语言交际中会出现语用失误，造成交际障碍。因此，跨文化意识的培养在语言教学中不可或缺。进几年来，尤其是在文化意识纳入新课标中作为教学目标之后，关于文化教学的研究一直很活跃，特别是着眼于高中英语教学中跨文化交重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 2 际的培养。跨文化交际活动是一种双向的行为，而不是单方面的，它强调人们通过对自己的母语文化和异国文化的理解从而 形成对周围世界认知的变化。目前，有相当多的学者针对跨文化意识在中学英语教学中的培养作了相关的研究，提出了相应的策略。但是大部分都是指出在教学中如何穿插英美国家以及相关西方国家的文化知识，却忽视了母语文化的培养。尤其是随着全球化的不断发展，越来越多的外来文化入侵到我们的日常生活中，造成学习者过分关注外国文化，而使得我们自己的母语文化逐渐被淡忘。这与我们在英语教学中培养学生跨文化交际能力的初衷是相违背的。外语教学不是只给学生提供目的语文化，还应该具有传播母语文化的作用。因为学生首先要了解并学会表达自己母语文化的 知识，进而对来自异国的文化进行比较，才能更好地去进行跨文化交际活动，从而提高自己的文化素质。 本研究的目的主要旨在了解目前高中英语教学中母语文化体现的现状 ，探讨在 文化教学中 母语文化的重要性，从而进一步地培养学生的文化素养和跨文化交际的能力，树立正确的文化价值观 ，引起师生对中国文化的重视 。因此，笔者试图回答以下问题： （ 1）目前高中英语教学使用的教材关于中国文化的内容是否有显现（以人教版为例） ？ （ 2）目前高中学生对于母语文化的教学的重视情况和常见的母语文化表达的了解程度 如何？ （ 3）现阶段教师在教学过程中对母语文化的重视情况 如何 ? 课程标准中文化意识分级目标中明确指出 了 要 对 中国文化 加深 理解，而教材是 学生 主要的了解渠道，具有指导作用。所以，希望通过母语文化在英语教材中的体现以及相关内容在教材中分布，来为今后的教材编写者提供一定的参考。跨文化交际其实是一个输出与输入的过程，教学中不能只有对异国文化的输入，同时也应该掌握对自己文化的输出。所以希望通过本研究来引起学生和老师对母语文化在英语教学中的重视，从而加深对中国文化的认识，更好的进行跨文化意识的培养。 架结构 本论文一共有五章 。 第一章是引言， 对 本文的研究背景，研究目的和意义 进行了相关的介绍 。第二部分是文献综述 和理论基础，对国内外关于母语文化教学的相关研究进行了总重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 3 结 ，同时对 本研究相关的理论和教学原则进行了简单的说明。第 三 章是研究设计，对 研究 的 问题，研究 的 对象，研究 采用的 方法，以及数据的搜集与分析 进行了说明 。第 四 章是结果和讨论，包括对教材中母语文化体现的分析，对问卷调查结果的 讨论。第 五 章是结论，总结了 论文的 研究 发现 和 存在 的 局限 ， 以及对 今后 教学的启示 。 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述及理论基础 4 2 文献综述及理论基础 言和文化 语言和文化是不可分割的整体。一 门语言的背后蕴含着博大精深的文化，是文化的载体，而文化则可以通过语言来传递，交流。长久以来，众多学者对于语言与文化间的关系进行了深入的研究，他们都认为文化的学习能够促进对语言的理解，同时，语言也为文化的传播提供一条途径，促进了跨文化能力的培养。 化的相关定义 关于文化的定义，一直以来都没有具体的界定，其涵盖面广，包括了民族，物质，历史，行为等层面，所涉及的理论也包含了人类学，语言学，社会学的理论。文化具有普遍性，学者认为很难去给文化具体清晰地去进行定义。所以，不同的学者对于文化的定义也有着 不同的看法， 在文化问题的视角和 层面 上 相差也很大。而普遍为人所接受的是文化被定义为广义和狭义两类。广义的文化也被称为大写 C 文化，被定义为人类的特征，反映 了 人类 和 自然界的 所有 差别的特点，强调文化与自然界的对立（王振亚， 2005： 5 狭义文化被称为 小写 c 文化 ， 它的定义是由英国学家泰勒在原始文化中作出的，也是文化 第一次被 定义 ， 在书中，泰勒提到 文化是一个集知识，信仰，道德，法律，风俗，及人类作为社会成员获得的其他能力和习惯于一体的复杂的综合体（胡文仲 高一虹 ， 1997： 3）。狭义的文化 强调的也是一种差异和对 立，而这样的差异和对立是体现在各民族或人群间的生活方式上（王振亚， 2005： 8） 。随着社会的不断发展和进步，文化的定义也有了 相应 的延伸和扩展，这也充分说明了文化一词中所具有的复杂性，多面性，模糊性，和不确定性。功能派的人类学家 文化功能的角度来定义文化， 他认为 工具和习俗，也就是人体和心灵的习惯构成了文化的要素，这些要素能够满足人类的需求 ， 任何 文化要素都在 有效地活动着并且 发 生作用 （胡文仲高一虹， 1997： 5） 。认知主义文化定义的代表人物 1964）则认为文化不是由事件 ，人，行为和情感构成，是人们心里所想事情的形式，是他们感知，叙述和阐释这些事情的模式（转引自张红玲， 2007： 125）。简单的来说，认知主义对于文化的理解就是文化是世界观。而行为主义对于文化的定义则对外语教学的影响很大，尤其是对于现行的中学外语教学。 在 行为主义 看来， 文化 其实是 由 毫无关联的 行为 组成，比如说像 传统，习 惯，又或者像结婚，闲暇等这样的习俗。文化是能够被人们观察得到和共享的东西 （ 985） （转引自张红玲， 2007:124）。行为主义的文化观能够帮助学生从表象去了解文化，但是也存在重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述及理论基础 5 片面 和单一的不足。 言与文化的关系 语言是我们用来借以支配我们社会生活的首要方法。当它使用于交流情境中时，就与文化以不同的并且多样性的方式紧密联系。 文化现实通过语言来反映和体现，同时，文化现实也通过语言来象征。 正是因为一个社会的语言是其文化的一部分，反过来文化也深深地影响着语言，所以语言与文化相互交织，不可分离。对于语言与文化的关系，研究者都有自己 的 不同理解。 语言是文化的载体，要提高外语教学，就必须学习其文化。语言和文化在跨文化英语教学中互为目的和手段，英语能够发展成为国际通用语的动因之一是世界各地间跨文化交际的日益频繁，各国间需要这样的一门通用语来作为沟通和交流的媒介，而英语就是国际性全球文化的中心，英语学习的实质是一项文化活动，并且是一项重要的活动（ 1992）。因此， 能 有效的 进行跨文化交际 是学习英语的一个主要目的 。所以，在英语教学中，必须与文化教学相结合，因为文化学习为英语语言学习提供大量的真实鲜活的材料，这些材料的引入不但能使英语学习更加的生趣盎然，也是英语交际能力培养 的基本保证，继 而理解语言所蕴含的真正含义。国外对于语言与文化关系的研究是比较早的。早在 20 世纪初期，就 有学者对于两者的关系进行了论证。 1935）（ 转引自文海燕， 2007）就指出没有对一种语言所在的文化进行有效了解是不能掌握好该门语言的。到了20 世纪八十年代，美国的 1980/2002） 就曾经这样描述语言与文化的关系：语言是文化的一部分，而文化也是语言的一部分；两者之间错综复杂，不能将两者独立分开。因此，语言是用于表达文化的的重要媒介。到了九十年代， 1993） 对于语言和文化的关系进行了更详细的阐述，他认为如果语言被视为是社会实践，那么文化就是语言教学的核心，文化 意识必须被看作语言是水平形成的必要之物和语言水平的反应。 而在我国，语言与文化关系认识的发展是比较缓慢的。随着 20 世纪 80 年代交际语言教学的盛行，我国的研究者才关注外语教学中的文化教学，意识到了语言是文化的载体，出版了许多关于语言和文化教学的书，例如邓炎昌，刘润清（ 1989）的语言和文化。胡文仲（ 1991）先生在其出版的文化与交际中就指出了文化和语言是密不可分的，文化教学在外语教育中是非常有必要的。到了21 世纪，对于语言与文化的研究的关注依然没有减弱。束定芳和庄智象（ 2006）在 现代外语教学 理 论，实践与方法中阐述了文化导入在外语教学中 的 重要性，并详细介绍了教学中文化导入的相关原则和方法。