【毕业学位论文】（Word原稿）框架式教学在高中思想政治课教学中的运用研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 10200201040069 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 框架式教学在高中思想政治课教学中的 运用研究 on in 者 ： 张晓莉 指导教师 ： 杨秀莲 教授 学科专业 ： 课程与教学论 研究方向 ： 学科教学（思政） 学位类型： 教育 硕士 东北师范大学学位评定委员会 2013 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 进入二十一世纪新一轮的国家级课程改革如火如荼，如今已十多个年头，教师始终是新课程建设的主体力量。广大教师一直在教育教学理念、教师教学行为、学生学习方式等方面不断探索，研究学习策略、调动学习动机，提升教师教学能力、培养学生学习能力，实现教 师专业发展与学生全面发展的双重目标。 高中思想政治课教学比较集中地对学生进行马克思主义经济常识、政治常识、哲学常识的教育。帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象、文化现象。但很显然高中阶段单纯依赖于说教式的教育收效甚微，这就为高中思想政治课教学提出了更高的要求，需要培养学生的学习力，增强学生的内化力。 本文是通过多年的课改实践，在相关理论指导下，通过大量的课堂教学实践，教学试验案例研究、文献资料的分析，跟踪学生的学习状态及学习效果等方法，在探究框架式教学在高中 思想政治课教学中应用方面做了一些尝试。本文共分为三个部分： 第一部分：解读框架式教学。阐述框架式教学的基本内涵及对框架式教学研究的理论基础。 第二部分：框架式教学在思想政治课教学中运用的必要性研究。此部分从高中思想政治课教学中教师发展、学生发展、教学活动的现实需要以及框架式教学在高中思想政治课教学中运用的理论价值与现实意义进行论述。 第三部分：框架式教学在高中思想政治课运用的策略。主要阐述高中思想政治课教材的整合与应用、教学实践探索、教学案例以及框架式教学的反思与完善。 关键词 ：高中思想政治课；框架式教学 ；策略 n a of a is of of in on of of of of s of of to a on of it is on to of is of of a of of of of in in is of of of of of of in of of in in of 录 摘 要 . I . 言 . 4 一、框架式教学基本概述 . 6 （一）框架式教学解读 . 6 1.“框架”的内涵 . 6 . 6 （二）框架式教学的理论基础 . 10 . 10 . 10 . 11 二、框架式教学在高中思想政治课教学中运用的必要性 . 13 （一）框架式教学的运用是教师发展的需要 . 13 （二）框架式教学的运用是学生发展的需要 . 14 （三）框架式教学的运用是教学活动有效性的需要 . 14 三、框架式教学在高中思想 政治课教学中运用的策略 . 16 （一）高中思想政治课教材的整合与应用 . 16 （二）高中思想政治课框架式教学案例 . 21 . 22 . 29 . 36 （三）框架式教学在高中思想政治课教学中运用应注意的问题 . 43 架式教学过程中三维目标体现问题 . 43 架式教学过程中教学内容生活化问题 . 43 架式教学过程中学生多元发展问 题 . 44 结 语 . 45 参考文献 . 46 后 记 . 48 4 引 言 高中思想政治课教学在育人功能上有双重性，即智育与德育。 新课程 改革为高中思想政治课 打破学科本位、知识本位的框架 提供了契机 ，实现了 知识本位向 人本位的转变，教师本位向师生双本位 发展的根本性转变 。 笔者在近二十年的教育教学实践中不断探索着对高中思想政治课程的破解与重建，努力寻求教师二次发展的突破口，着眼于学生的发展需求，激活学生学习动机，从而形成了框架式教学的设计思路。框架式教学在高中思想政治课教学中的研究与探索为教师学科素养的提升找到了新的增长点。 （一）研究背景 基础教育改 革纲要指出，要改变课程过于注重传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们必须探索与新课程相适应的教学方式与学习方式，使教学方法与教学形式有机结合，让学生得到全面发展。 教育观念对教学行为起着指导和统领的作用 ，教育观念不转变 ， 教学方式的改变也将成 为无源之水。教师教育观念主要由教学观、学生观和知识观构成。 长期以来，我们的课堂教学中始终以教材为本，绝对遵从教材的权威，在教师的心中，教材被完全等同于课程，等同于教科书，并且成为课程标准和考试大纲唯一完整的终端代言。教学的任务就是把教材教好。“教教材”成为教学方式与学习方式、教学观、学生观、知识观难以转变的瓶颈。 （二）研究内容 本课题研究内容拟结合相关的教育学、心理学理论、课程标准、考试大纲和教学实践，着眼从以下几个方面的研究： （ 1） 研究高中思想政治课教学的新教学观、学生观、知识观 （ 2） 分析高中思想政治课教学中 框架式教学的策略运用 （ 3） 研究高中思想政治课教学设计中的反思 （ 4） 探究高中思想政治课教学内容的整合与优化 本课题研究的重点是教师教学观、学生观、知识观以及学生学习方式、认知方式的真正意义上的实践探究成果的理论提升。 5 难点在于笔者本人长期的教育教学实践活动中重实践、轻理论，因而缺乏全方面的理论 基础 ，需要 不断地提升，把感性认识上升到理性认识，探究教育的本质与规律 。 （三）研究方法 本课题研究旨在通过文献法、案例法、比较法，在收集、整合、研讨相关文献资料的基础上，对现有的实践成果及研 究情况进行归纳、整理，在此基础上，分 析教师的策略设计及学生的认知 方式，从而探究当 前高思想课教学框架式教学法的教学模式，以达到追本溯源、服务教育教学本真 的立意初衷。 6 一、框架式教学基本概述 框架式教学 贯彻新课程理念的重要实施策略。 建立在建构主义理论、发展性教学理论基础上的新课程理念客观上要求教师与学生在课堂教学中的角色必须发生根本性转变，而框架式教学恰恰寻求到了一条促使教师教学方式与学生学习方式转变的有效途径。 探究 框架式教学在高中思想政治课教学中运用的策略，首先必须解读框架式教学、了解框架式教学的理论基础。 （一）框架式教学解读 解 读框架式教学，首先必须清楚“框架”一词在教育教学中的应用。其次必须清晰框 架式教学的提出过程，这样才能从深层次上解读框架式教学，从而进一步深刻 理解框架式教学在高中思想政治课教学中运用策略的研究。 1.“框架”的内涵 框架的概念最早起源于 境，源自 贝特森 （ 1955）。在康熙大字典中“框”、“架”均为形声字，从木。“框”本义为门窗的架子，“架”本义为棚架。在诸多解释中“框架”原本是一个科技名词。 在教学中应用 “ 框架 ” ,是指由教师精心组织和建构学科和课程的主要结构 ,帮助学 生自主探究 框架 结构 ，从而在极短的时间内从整体上把握知识的内在联系，使得学生形成自己有效地学习方法 和认知规律 。 教学中的“框架”教师不仅要帮助学生建构起知识的框架，更重要的是帮助学生建构起思维的框架。教学的框架犹如师生共建的一座知识迷宫，师生共同徜徉于知识的宫殿。 如果说框架犹如一座知识宫殿，框架式教学就是教师与学生共同建造这座宫殿的过程。师生共同创建着宫殿中的每一处风景，并为每一处的风景进行着装饰。同时不忘记在沿途设计着迷宫的路径，师生因设计的不同路径而争执，因装饰的不同意见而讨 论。 进入新课程改革以后，无论是专家学者还是广大教师，更多地致力于研究怎么“教”，如教学理念、教学角色、教学方式等等。但事实上，真正的“教”不在于教会了学生多少知识，而在于是否帮助学生具备了一种学习力。因而，对于教师而言，与其全身心地致力于研究“ 教”，不如努 7 力研究如何帮助学生了解应该怎么“学”。而教师研究怎么“学”的最有效途径就是根据自己怎么“学”来总结、归纳和反思 ， 从而教会学生怎么“学”。 高中思想政治课从学科特点上来看，有大量的知识需要学生识记和理解，并能够调动和运用知识，论证和探究社会现象。因而以往我 们的教学都是归纳法的思路，即先从一个个知识点的解析开始，当所有的知识点都解读后，再帮助学生归纳。这样的教学过程，学生虽然懂得了某一知识点的内涵，但却不知道为什么学习这一知识点，学习这一知识点是为解决什么问题的，失去了学习的目的和意义，就会失去学习的动力，于是精力不集中，也就不会深入地去了解这一知识点，甚至根本不知教师在讲什么，也就不知道自己在学什么了。灵感于翻看杂志的认知过程，我们在教学中尝试着用演绎法进行教学，即高屋建瓴，先让学生知道高中思想政治课要讲几个模块，模块间是怎样的关系，每个模块涉及的领域是什么 ，再详细介绍每一模块的知识体系，最后落到每一个知识点上，细细地帮助学生在情境中识记、理解这一知识点，再设置相似地或完全不同的情境一步步引向深入，帮助学生学会调动和运用。 高一思想政治课的第一节课 应该 就是一个高中思想政治课的 序 言， 教师要从宏观上介绍高中思想政治课的整体框架， 让学生了解 高中思想政治课的学习是帮助学生学会学习、学会生活，而 社会生活三大基本领域为经济生活、政治生活、文化生活，相对应的就是中国特色社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，而能够为社会生活实践提供世界观和方法论指导的就是哲学。因而高中思 想政治课内容为：（如图） 这样学生从宏观上了解高中思想政治课的主要内容的基础上，再来细致地了解每一模块的体系， 要求我们必须培养学生严谨的思维方式，如经济生活模块，以社会主义市场经济为主要内容 ：（如图） 生活与哲学 经济生活 政治生活 文化生活 物质文明 政治文明 精神文明 世界观与方法论指导 8 实施框架式教学， 学生的学习目的性、计划性更强，学习效率更高，学习动机更加活跃，学习策略更加科学。 教 学 犹如精美地建造与细致地 装修 一座宫殿 。框架式教学 有效地帮助学生减负，突出主干知识，再 一点点地丰富框架，从而使框架结构日益丰满。 框架式教学不再是老师反复咀嚼，学生被动接受，走进题海，心力疲惫。学生 在学习过程中增强了对知识 的征服意识。高中思想政治课 框架式教学包含的含义为 “三维度、三原则、三策略、三理念” 。 “三维度” 就是 指从横向、纵向、深度 三个角度来 构建 知识 的立体框架。 “三原则”指的是内化原则、主体原则、生成原则。教学实践中始终贯彻“三原则”，探究高中思想政治课导学案的设计。导学案由三个部分构成，首先学生自主预习教材，进行基础知识填空。提升自主学习的能力；其次学生在教师的引领下自主生成粗略 的框题知识体系，充分贯彻生成性原则；最后在教师的帮助下，完成本框题的学习后，能够做到灵活地调动与运用知识来分析问题、解决问题，内化为学习能力。 “三策略”指的是运用认知策略的三种方式，即：组织策略、精细加工策略、模式再认策略。 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元。并把这些 小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起 ； 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加 新信息的意 义的深层加工策略 ； 模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。 如：文化生活模块中关于“如何进行文化创新”的学习 经济生活 商品经济 市场经济 社会主义 市场经济 基本理论 优、缺点 基本特征 经济活动 9 “三理念”指的是“人本理念、创造性理念、系统性理念”。 “人本理念” ： 教育 事业最与众不同的地方在于它所培养和造就的是有意识、有能动性的人才。人才的培养和造就过程具有不可逆性，因而不允许我们去尝试，我们没有机会去修改和完善。我们必须全面体现“人本理念”的至高无尚性。在 教育教学的 全过程、全方位 都深刻地体现重视人、理解人 、 尊重人 、 爱护人，提升和发展人的精神，致力于人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识 的培养 ，不断提升人们的文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存 能力与 发展能力，促进人的 全面 发展与完善。 “创造性理念” ： 有人说：最成功的教育是教会了学生学会学习，那么如果只是教会了学生知识则是最失败的教育。客观上要求我们创造性地运用教学手段与教学艺术，创设良好的教学环境，激发人的创造性，培养创新型人才。 “系统性理念” ： 随着学习化社会的到来，教育必须面向世界、面向现代化、面向未来。我们必 须着眼于学生的终身发展。因而我们必须帮助学生建立系统的资源体系，满足学习化社会对人才的要求。 如何进行文化创新？ 根本途径：社会实践 基本途径（横向）：面向世界，博采众长 基本途径（纵向）：继承传统，推陈出新 坚持正确方向， 反对错误倾向 主体：充分发挥人民群众的文化创造力 实践对认识的决定作用 坚持联系的观点看问题 坚持发展的观点看问题 坚持辩证的观点看问题 人民群众是社会历史的创造者 10 （二）框架式教学的理论基础 框架式教学是在实践中不断研究与探索的结果，也是在科学理论指导下的实践基础上形成的。建构主义理论、赞可夫的发展性教学理论、布鲁纳的结构主义教学理论都是框架式教学的理论来源，都为框架式教学的提出奠定了理论基础。而着眼于学生发展的角度，主要有三个理论基础： 依据前苏联著名心理学家维果斯基的 “ 最近发展区 ” 理论 ，激励学生学习 主动性、积极性 是教学的本质 ，帮助学生全面发展。 框架式教学就是“请君入瓮”式地 着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有一定难度的学习目标，激发学生的学习动机、挖掘学生的发展潜能。 框架式教学遵循深入浅出的原则，运用演绎法，检测学生的现有水平与可能的发展水平。先给学生一定最远的学习目标，这个学习目标远远地超越了学生可能达到的发展水平。再渐近设定学习目标，这个目标离学生可能达到的发展水平近了一些，但仍是学生无法达到的目标，教师再引导学生进一步设定学习目标，最终在师生的共同努力下确定学生现有水平，找到学生可能的发展水平，明确学生最近发展区。 美国心理学家和教育家布卢姆把认知领域的思维技能 分为六个层次。 1999年 布 卢 姆的 学 生安德森 年又重新做了 修订，将高阶思维能力改为分析、评价和创造。分析这个词我们经常谈，也经常用，那么什么是分析，最重要的分析方法是什么呢。 矛盾分析方法是马克思主义哲学唯物辩证法的核心方法，要求我们必须一分为二地看问题，坚持具体问题具体分析、两点论与重点论相统一。从历史来看要坚持历史分析法，要讲问题回归背景，用历史的观点来分析，其价值在于指导未来等等。而事实上反思才是分析的真正的思维品质所在，只有反思才能 分析出问题的本真所在，只有反思才能分析出问题解决的出路所在，从而把握进步性、指出局限性、展望可能性。 “ 分析 ”思维的下一步就是 评价 ，人们在分析地基础上作出判断进行评价 。而评价的关键在于批判性地评价，哲学上讲叫辩证的否定。 评价是过程，批判是发展的逻辑前提，通过批判，悬置怀疑、大胆假设、谨慎论证、着眼发展。 因而人们是在评价过程中通过批判促成发展。 思想政治课教学的神圣使命不是教会学生掌握几个经济学概念、政治学名 11 词 、中华传统文化，几个哲学道理 ，而是在于让学生能够在今后的人生道路上能够进行哲学思考、文化赏析、 政治参 与、经济生活， 成为一个人格发展健全、思维方式科学、知识结构完善的实实在在的人。思想政治教学要注重培养学生的高阶思维能力就 是要从知识关怀上升为生命关怀。 框架式教学 就试图努力实现这样的教育理想。 框架式教学实践中教师首先 创设发现问题的情境 ，鼓励学生建立解决问题的假说，然后寻找论据对假说验证，从而得出符合科学的结论，最终转化为能力。 高中思想政治课的学科特点决定了它有大量的理论知识需要学生识记，教学实践中教师总会给学生布置识记作业，并不遗余力地检查、督促。但教学效果如何呢？有些学生因缺乏学 习动机根本不会自觉完成作业，有些学生因记了忘、忘了记、记了还是忘而不能完成作业，有些学生凭借机械记忆自觉已完成了，但教师一检查、学生一紧张便忘了 什么会出现这样的问题呢？很重要的一点是教师只布置了作业，但并没有教给学生如何记忆， 缺乏对学生学习方法与技巧的培养。甚至可以说教师只传授了知识，但没有培养学生的学习力。教会学生如何在理解的基础上进行记忆，如何掌握一种记忆方法，显得尤为重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。” 根据史景迁在他的利玛窦的记忆之宫中的详细阐述就会觉得现在电脑存储文件与它很 相似。每个人都承担着不同的社会角色，有不同的爱好，关注不同的社会生活，于是会注重储存大量的信息。但你会发现无论我们在电脑中存储多少文件，都可以毫不费力地找到我们随时需要的文件。这是怎么做到的呢？ 过程很简单： 12 我们之所以能够轻松地找到自己想要的文件，是因为建构了不同的房间，并设计了路径，按照记忆自由地来回巡走在不同的房间，放在不同房间的东西一次次以不同的路径呈现在我们面前。看来在日常生活中已经自觉不自觉地应用了利玛窦的记忆之宫。 框架式教学也同 样通过形象的记忆宫殿的建构，引领学生愿意学习、学会学习。着眼于培养学生高阶思维能力，注重研究学法。 个人电脑 C 盘 D 盘 E 盘 临时文件 私人文件 公事文件 视频文件 件 文本文件 13 二、框架式教学在高中思想政治课教学中运用的必要性 高中思想政治课承载着德育、智育的双重功能。高中阶段的学生特点决定了高中思想政治课有着更深层次的要求，要培养学生良好的世界观、人生观、价值观，要培养学生学会用历史的、辩证的、阶级的观点分析社会现象，并能为解决社会问题提出有效的方法，这一教学目标也就决定了教师要有着更高水平的发展。框架式教学在高中思想政治课教学中的实践探索具有深刻的意义。 （ 一）框架式教学的运用是教师发展的需要 “教育就是生长。” 高中思想政治课教学中框架式教学的运用既不是知识本位“为考而教”，也不是学科本位的“为教而教”，而是真正做到了学生本位的“为学而教”。在教学过程中给学生留白，做得不那么圆满，大成若缺，把学生的东西真正地还给他们。教育回归本真。学生自主地构建并重演知识的发生过程。也给教师提出了更高的要求。 清朝诗人袁枚有诗云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”其实就从教师学术素养、思维方式、专业目标上阐释了教师专业成长的策略。教师要在不断地反思中追求卓越，从“授 鱼”向“授渔”的优教转变，更重要地是从“授渔”向“学渔”的优学转变。苏霍姆林斯基说：“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”所以在教学实践中，更新教育理念，从而外化为教学行为的关键就在于更新教师个人的教育信念。教师要学会在教学本原问题上理性思考：为何教？为谁教？教什么？怎么教？从而树立正确的价值观、学生观、课程观、教学观。 如：文化生活模块的最终落脚点是社会主义先进文化建设， 离学生的最近发展区远了许多。但体味“文化”现象则是学生能达到的发展水平，教师帮助学生明确要 解决社会主义先进文化建设必须解决文化建设，解决文化建设就必须解决文化的内涵，这样教师给学生确立一个目标，犹如在大海中给了学生一盏航标灯，登山给学生一面旗帜，有利于激 发学生的学习斗志，让学生有征服欲。 然后再来帮助确立最近发展区，学生一点点地铺垫、一点点地蚕食，最终实现对这一模块的学习。 教学 设计如果没有难度会使学生失去“征服意识”，缺乏学习兴趣。因而找准学生的“最近发展区”尤为重要。在许多的课堂上，会看到教师提出问题后，全班的学生都高高地举起了手，迫不及待地要回答。看似学生很有积极性，但实际上并未真正做到“ 发展”。应该说此次老师的提问 14 是一次无效教学。但也不意味着难度越高越好，能够促使学生自觉地 理解学习过程 应该是最适宜的 。 框架式教学遵循发展性教学理论，着眼于 激发、增加和深化学生对学习的内部诱因 。教师给学生一步步地设疑，一点点地接近学生的“最近发展区”，为不同程度的学生找到学习目标，激发学生主动学习。 （二）框架式教学的运用是学生发展的需要 后工业时代到来，人类社会进入学习化社会。教育意味着学会学习。新课程的核心理念就是“一切以学生发展为本”。社会需要有能力的创造型人才，要求我们的教学必须是在教师的引领下使学生 真正成为学习的主体，学生要在乐中学，在学中乐。在乐中长，在长中乐。教师不能包办学生的一切，不能以已之乐认为是学生之乐，不能以已所好认为是学生所好，不能以已之法认为是学生之法。 框架式教学的运用以探究、自主、生成、问题为主导，遵循了学生的认知规律，利用概念图和层级图等组织策略形成学习能力。学生要成为独立的、自主的、高效的学习者。真正的学习必须通过学生自主地体验和思考，积极主动地探究，在学习过程中习得学习策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。 如：生活与哲学模块第二单元第五课第二框题“意识能动作用” 教师首先提出马克思主义哲学对哲学基本问题的回答是物质本原的，意识是派生的，物质决定意识。那么意识对物质是否有作用？会有怎样的作用？同时教师提供情境材料“美国牧羊童发明防御网”。 学生通过对情境材料的直觉思维，建立假说“人们能够能动地认识世界和改造世界” 意识具有能动作用。 然后寻找支撑这一假说的论据：“意识能指导人们能动地认识世界”、“意识能指导人们能动地改造世界”、“意识对人体的生理机能具有调节和控制作用”从而得出本框题的框架结构。 （三）框架式教学的运用是教学活动有效性的需要 运用框架式教学高中思想 政治课课堂教学中形成了“发现问题 学习 研究问题 解决问题”的过程，这就要求教师在备课过程中需要形成“问题 探究 问题”的循环反复中。这种教学方式的变化不仅满足了教学相长的条件，而且具有引导教师自己创造有效的教学方法的作用。 高效的课堂教学应该关注学生的成长，只要学生有最大限度地进步，就是高效的教学。因为每名学生都有各自的特点和差异，每名学生都有不同的能力与水平，因而学生所获得的进步不会是同步的。学生的差异性决定了学生在一堂课中所获得的发展程度是不同的。 15 框架式教学就充分考虑了学生个性特征，由学生 根据自己的特长，自主地构建知识体系，自主地形成思维过程，自主地培养符合其自身特点的学习能力与方法。 框架式教学在运用的过程中要避免强制性，教师要引领学生自主构建知识宫殿，自主设计宫殿路径，自主设计宫殿装潢，要能走进去，也能走出来，要能放进去，也能拿出来。 框架式教学 让学生真正成为课堂活动中的主角。关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的性格体验，关注学生的学习方法和心理承受力 。但更需要教师都会学生学习，运用自己的生活阅历，对社会生活的体验、感悟与理解来引领学生，需要把自己 学习过程中的收获交流给学生，把自己学习过程中的教训提供给学生做借鉴。其实在我们的教学过程中，你不难发现学生对教师学习过程中犯的错误很感兴趣，他对于挑战教师的权威有着强烈的愿望，这都是激发学生学习动机的重要契机。 框架式教学有一个重要的任务就是教师要都会学生整理笔记。 框架式教学仍然需要教师认真研究课程标准，不能擅自增加理论难度，要对教材中零散的知识点帮助学生进行系统化，对于在教材的不同章节可能出现的同一个知识点进行整合，从而提升对教材的驾驭能力。 新课程改革中有一种误区就是忽视教师的主导作用，这是极端错误的。 因为只有教师才能准确地指出课堂教学的重难点，并针对不同发展程度的学生设定差异性的教学目标，以提高课堂教学效益。教师完全脱离课堂，完全由学生自主，学生缺乏对社会生活的理解、体验、感悟，缺少社会阅历，对问题的看法不免片面、浅显，需要教师的指导与监管。 在近二十年的框架教学实践中，有个很大的发现就是同一班级的学生同一节课，但学生做的笔记却是大相径庭，学生们在课堂上做的是草图，课下要整理许多遍，而且每一遍都是不一样的，学生会边整理，边按自己的想法再重新组合，体现了他们的创新性。 框架式教学仍然强调反思的重要性。在框架 式教学实施的十多年时间里，对十三届学生进行了实践研究，十三届学生的体系构建各不相同，思维也不同。反思原因，应该是教师本身的不同，所以给学生的引领不同。新教材实施后，对六届学生进行了框架式教学。这六届学生同样使用的都是新课改后的新教材，但做的也不一样，教师也从学生的自主建构中有了更新的认识。教学实践中少走了许多弯路，得到了自身的发展。教师在反思过程中要教会学生反思，这样，在教师的模范引领下，学生真正地成为了学习的主人。 16 三、框架式教学在高中思想政治课教学中的运用策略 在高中思想政治课教学中实施 框架式教学，首先对教师提出了更高的要求，教师要树立“新教材观”，不能做教材的奴隶，不能被教材所桎梏。老师要提高驾驭教材的能力，就要通览高中思想政治课的所有教材、教参，对高中思想政治课的教学内容有整体上的把握，对高中思想政治课教材进行整合，以教材为工具、为手段，进行课堂教学。 课堂教学是教学活动的主渠道，框架式教学在高中思想政治课课堂教学有三种运用策略，即新授课、复习课、习题讲评课。对三种策略的研究有利于促进框架式教学在高中思想政治课教学中的推广与应用。 （一）高中思想政治课教材的整合与应用 高中思 想政治课的学科特点决定了高中思想政治课教材的内容不可能是一成不变的，教材中的许多案例、许多知识点的阐述随着社会的发展是不断变化的。相对于自然学科来说，社会学科知识的更新更加迅速，高中思想政治课的教学内容也就随之发生着改变，这就要求教师必须树立新的教材观。 教材之于教学，只是工具、是载体、是手段，而不是“宝典”。所以教师必须要凌驾于教材之上看教材，从宏观上驾驭教材，对教材进行重组、整合和再创造。如经济生活模块关于如何处理社会公平的阐述，主要是处理不同社会群体之间的收入差异，即贫富差距问题，缩小基尼系数问题 。但在新的历史时期，出现了新的问题，是国民收入在国家、集体、个人三个利益群体之间的分配关系问题，是如何实现从国富向民富转变的问题。社会公平不仅仅指的是收入分配不公，更有广泛意义上的公平问题。这些都需要我们的老师对教材的内容进行延伸和修改。 高中思想政治课是最贴近学生、最生活化的学科，师生的社会实践活动都为我们丰富教材提供了源泉。在教学参考书中会规定教学的重点、难点，阐述教材的思路，提供案例，但教师不能以此为纲，要能够跳出教学参考书，走进社会生活实践，把课内与课外联结起来，做到教材内外理教材。教师要学会如果先 把教材的知识点做“薄”，减轻学生学习压力，再把每一知识点做“厚”，以丰富的社会生活实践来丰实教材，帮助学生通过感性认知上升到理性的把握。如文化生活模块，这一知识是新课改后新添加的内容，主要讲社会主义精神文明建设。这也是因社会生活实践的需要应运而生的。因为是新内容，所以教材内容零散，容量又大。这就需要教师对教材中的内容进行手术，对教材的体系进行梳理。 17 高中思想政治课教师都有着深厚的理论功底，相对于学生来讲有了一定的阅历，因专业特点对社会生活有着深刻的认知，自身有着较高的学科素养，自然会在教学过程中喜欢拓展 ，甚至加深理论难度，这是新课程下课堂教学的一种误区。我们教师应按照新课程体系下的 课程标准教学要求考试说明 重新进行课程定位，掌握教学的深度与难度。做到在教学过程中化教材。如生活与哲学模块的知识对于高中生来说很晦涩、难懂，教师就不要再深挖掘、广开发了，用一些小故事、小寓言、小笑话来化解教学的难度。 总之，教师必须要重新认知教材的功能，重新梳理教材的体系，重新丰富教材的案例，让教者乐教，学者乐学。 附：高中思想政治课程知识体系 附：经 济生活知识体系 生活与哲学 社会生活 三大基本领域 经济生活 政治生活 文化生活 18 经济生活 商品经济 市场经济 社 会主义 市场经济 商品理论 货币理论 价值规律 市场 市场调节 市场秩序 背景 经济活动 社会主义 经济制度 全面建成 小康社会 经济全球化 生产 分配 交换 消费 19 附：政治生活知识体系 政治生活 内政 外交 公民的政治参与 为人民服务的政府 共性 个性 静态线 动态线 我国外交政策 我国外交立场 我国外交职能 成员 国际关系 当今时代主题 主要障碍 及解决途径 当今世界 发展趋势 当今国际 竞争的实质 我国 外交政策 决定性因素 我国外交政 策的基本点 在国际关系 中的立场 在当今世界多极化 的趋势下的立场 防御外部敌人 的侵犯和入侵 发展国际间 交流与合作 维和促发 发展社会主义 民主政治制度 民主决策 权利与义务统一 民主选举 个人利益与国 家利益相结合 国家性质及本质 政府性质、宗旨 政府权责 根本政治制度 我国政党制度 民族区域自治制度 与宗教政策 基层发主制度 保障人民民主 决策： 对人民负责 经济职能 民主管理 法律面前 一律平等 民主监督 执行： 依法行政 文化职能 监督： 公开透明 社 会公共服务职能 20 附：文化生活知识体系 文化生活 共性 个性 文化内涵 文化力量 文化发展 中华文化 民族精神 发展中国特色 社会主义文化 文化含义 文化是社 会现象 文化是人 的素养 文化对社会 发展作用 文化对人 的影响 影响文化 发展因素 文化发展 文化传播 文化继承 文化创新 基本特征 及原因 力量 基本内涵 力量 如何弘扬 和培育 文化选择 文化建设 如何对待 21 附：生活与哲学知识体系 生活与哲学 哲学概论 马哲 哲学含义 哲学基本问题 哲学的力量 辩证唯物主义 历史唯物主义 哲学的产生 哲学与世界观 哲学与具 体科学 什么是？ 为什么是？ 唯物主义 与唯心主义 哲学与时代 哲学 与社会 发展的作用 辩证唯物论 唯物辩证法 辩证唯物 主义认识论 社会历史观 价值观 人生价值观 物质观 联系观 发展观 矛盾观 辩证否定观 实践观 物质与意识 联系普 遍性 与客观性 发展的普遍 性 性与实质 矛盾的含义 社会存在 与社会意识 价值观的导向 作用 人生的真正价值 物质与运动 运动与静止 规律客观性 与主观能动性 联系的具体的条件性 整体与部分 系统与要素 用发展的观点看问题 发展的原因 发展的状态 发展的趋势 矛盾的属性 普遍性 客观性 特殊性 普特关系 两点论与 重点论统一 辩证否定观 的实质 辩 证法革命批判精神 创新意识 实践 追求真理 人民群众是 实践的主体 两大基本规律 的矛盾运动 价值判断与 价值选择 社会历史性 主次矛盾 矛盾主次方面 人生价值的实现 实践与认识 22 （二）高中思想政治课框架式教学案例 高效的课堂教学应该关注学生的成长，只要学生有最大限度地进步，就是高效的教学。因为每名学生都有各自的特点和差异，每名学生都有不同的能力与水平，因而学生所获得的进步不会是同步的。学生的差异性决定了学生在一堂课中所获得的发展程 度是不同的。 框架式教学就充分考虑了学生个性特征，由学生根据自己的特长，自主地构建知识体系，自主地形成思维过程，自主地培养符合其自身特点的学习能力与方法。 框架式教学在运用的过程中要避免强制性，教师要引领学生自主构建知识宫殿，自主设计宫殿路径，自主设计宫殿装潢，要能走进去，也能走出来，要能放进去，也能拿出来。 框架式教学 让学生真正成为课堂活动中的主角。关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的性格体验，关注学生的学习方法和心理承受力 。但更需要教师都会学生学习，运用自己的生活 阅历，对社会生活的体验、感悟与理解来引领学生，需要把自己学习过程中的收获交流给学生，把自己学习过程中的教训提供给学生做借鉴。其实在我们的教学过程中，你不难发现学生对教师学习过程中犯的错误很感兴趣，他对于挑战教师的权威有着强烈的愿望，这都是激发学生学习动机的重要契机。 在新授课教学中，通过框架式教学帮助学生确立本节课的学习任务，明确学习目标，调动学生