【毕业学位论文】（Word原稿）试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策-课程与教学论（语文）

硕士学位论文 试论初中“语文学困生”的学习问题 及其对策 学 科 专 业 语文课程与教学论 学 位 类 型 科学学位 专业学位 研 究 生 姓 名 黄佑云 导师姓名、职称 周庆元 教授 论 文 编 号 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零 一四 年 五 月 分 类 号 密级 学校代码 10542 学号 201102040376 试论初中“语文学困生”的学习问题 及其对策 究生姓名 黄佑云 指导教师姓名、职称 周庆元 教授 学 科 专 业 课程与教学论 研 究 方 向 语文教学论 湖南师范大学学位评定委员会办公 室 二零 一四 年 五 月 I 摘 要 “初中语文学困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习，从而导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。现行全日制义务教育语文课程标准实验稿在“课程的性质与地位”中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在“ 课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”，即“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。然而，在新课程背景下，仍存在着大量的语文学困生。本文以初中“语文学困生”的语文学习问题为切入点，从学法、教法，教育学和心理学及学校教育、家庭教育和社会教育等多方面探讨初中“语文学困生”的转化策略，以期拓展本人的教育视野，丰富本人的教育教学理论体系及对国内外同行研究初中语文学困生问题提供有效的资料和一定的借鉴。 关键词： 初中语文；语文学困生；学习心理 ；学习方法 is of of to to or to to of of or is “of is it is an of is of to of “of in to , to to of a of on , to in to my of my my 目 录 摘 要 I 言与文献综述 1 1 选题的依据 1 2 国内外有关本选题的研究动态 2 3 本研究的创新点 3 语文学困生 ”研究概说 4 中 “语文学困生 ”的概念 4 究初中 “语文学困生 ”学习问题的意义 5 2 初中 “语文学困生 ”的学习问题 8 学严重：不爱学习语文 8 位失衡：不懂学习语文 8 法无助：不会学习语文 8 果不佳：不想学习语文 16 3 初中 “语文学困生 ”学习问题归因 17 人因素 17 校因素 18 庭因素 20 会因素 21 4 初中生语文学习心理特点 22 中生语文感知发展心理 22 中生语文记忆发展心理 22 中生语文思维发展心理 23 中生言语发展心理 23 中语文学习情感发展特点 24 中生语文学习意志发展特点 24 中生语文学习中兴趣和爱好发展特点 25 5 初中 “语文学困生 ”的教育转化策略 26 症下药，重视学生语文学习基础 27 养方法，发掘 “语文可发展性 ” 30 校联合，巧用学习激励机制 36 发兴趣，优化语文学习环境 42 结 论 46 参考文献 47 附 录 50 后 记 59 湖南师范大学学位论文原创性声明 61 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 1 引言与文献综述 1 选题的依据 人的启迪 高中时期所学的由唐代著名文学家柳宗元所作的种树郭橐驼传一文一直令本人不能忘怀。柳宗元笔下的郭橐驼人虽其貌不扬，却精于种树，他所种的树木，枝叶茂盛，果实年年丰收。别人问他种树的诀窍是什么？他总结了八个字：“顺木之天，以致其性。”树的生长有快有慢，有高大繁茂让人欣喜者，有瘦小孱弱让人担忧者，需把握其规律方能促其转变。这让我联想到教育，教书育人犹如 种树，人的成长具有不平衡性和差异性，大抵也是应顺应学生的天性即学习心理特点才能收到较好的教学效果。 人深思的现象 算起来，义务教育实施已有二十余年，新课改也已启动十余年，然而对于语文学习，笔者却常常听到这样两种令人深思的观点。 第一，许多学生常发出这样的言语，“身为土生土长的中国人，语文是不需要学的，更是不需要老师教的，也不是老师教得好的，语文学习成绩好的学生也不是老师教出来的。”一语否定了语文学科和语文老师存在的必要性。 第二，不止一次听到已经从事多年教学工作的前辈和即将从事教育工作的同行的叮嘱： “要想出教学成绩，没有精力也没有必要去兼顾每一个学生，重点要放在提优保中上。” “语文真的不需要学或者不需要老师教吗？”、“好学生真的不是老师教出来的吗？”、“语文学困生真的就无可救药吗？”、“对于那些语文学困生老师就应该放弃他们吗？”可是我的眼前分明浮现出许多学困生阳光的面庞及他们在其他方面闪烁的智慧的火花。带着种种困惑与“每一个孩子都是聪明的孩子”的教育理念，我开始了本课题的研究。 硕士学位论文 2 2 国内外有关本选题的研究动态 语文学习的重要性无庸置疑。现行全日制义务教育语文课程标准实验稿 在“课程的性质与地位”中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在“课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”，即“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 初中在整个学校教育系统中居承前启后的关键地位，它不同于小学、高中、大学等其它教育阶段。“语文学困生”是指那些并非天资愚笨，而是在语文学习心理及语文学习方法等方面存在困扰而导致语文 学习成绩停滞不前或语文学习能力低下的学生。因此研究初中“语文学困生”问题具有极大的理论与实践意义。 世界著名心理学家加德纳在 1983 年提出“多元智力理论”，他认为人除了言语 有视觉 乐 体 际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这九种智力代表每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个学生都在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。 教育的起点不在于一个 人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能可以通过后天的开发使其得到发展，因此，“初中语文学困生”先天的智力因素，可以通过后天外界的和他的自身努力来弥补和提高。 加德纳的多元智力理论启示我们要重视每一个学生的智力发展。学生在文化学习方面抵触情绪严重或者学习方法无助等“学困生”学习问题一直是困扰无数学生、家长和一线教师的难题，随着素质教育的推进，“学困生”问题越来越被教育研究者和一线教师所重视。目前， 在国内外， 关于“学困生”问题的著作逐渐增多，国外有美国学者 伊丽莎白布鲁瑞克斯 写的好老师征服后进生的 14堂课和 的这样教 学生才肯学 :增强学习动机的 150 种策 【美】霍华德 加德纳著，沈致隆译 M新华出版社， 1999： 48. 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 3 略 等著作，国内有 吴樱花 的遭遇学困生 :学困生的教育与转化技巧 、钟启泉的差生心理与教育、金洪源的学科学习困难的诊断与辅导 、 刘翔平 的学习 障碍儿童的心理与教育、 陈学锋 和 谢天壬 编写从容面对儿童的学习困难 :儿童学习困难指导训练、 候一波 , 马立 , 宋乃庆 , 侯一波 等合编的一个都不能落 :名师提升学困生的针对教学等著作。 3 本研究的创新点 国内虽然在“学困生”问题或者“语文学困生”问题上已经有一定数量的研究著作和论文，但是针对初中这一特殊阶段“语文学困生”问题的研究较少，且论述较浅。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，是关于人和培养人的活动，教育家陈鹤琴曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这一提法虽有些绝对，但也可以看出教师对学生发展的重大作用。笔者也深信“每一个孩子都 是聪明的孩子，每一个孩子都是可教授的”。本文以实地问卷调查的形式分析当代初中“语文学困生”这一特殊群体存在的语文问题及成因，从而探索一些切实可行学习转化策略。 具体说来，本文的主要创新点主要有以下几点： 第一，本文分别以城区中学（长沙市长郡双语实验中学）和农村中学（湖南省邵阳市新宁县金石镇军田中学）两所学校共三百多名学生进行实地问卷调查，资料真实可靠，且调查群体较具代表性。 第二，本文是在问卷调查的基础上分析当代初中“语文学困生”这一特殊群体存在的语文学习问题及成因，从而探索初中“语文学困生”学习转化策略， 方法较为切实可行。 第三，本文虽是以初中“语文学困生”的语文学习问题为切入点，但涉及学法、教法，教育学和心理学及学校教育、家庭教育和社会教育等多方面，作为一名未来的中学语文教师，论文成文的过程极大地拓展了本人的教育视野，丰富了本人的教育教学理论体系，对于国内同行研究初中语文学困生问题也提供了有效的资料和一定的借鉴。 硕士学位论文 4 文学困生”研究概说 中 “语文学困生 ”的概念 “学困生”即指学习困难的学生。关于“学困生”这个名词的由来，也体现现代教育的发展历程。国内外众多的教育家、心理学家、生理学家等 从各自的专业领域、研究视角，对学习困难学生问题进行了不同层次、不同水平的研究，对学习困难学生的概念也众说纷纭。如学习障碍儿童、发展落后儿童、智力发展落后儿童、情绪困扰儿童等着眼于学生发生特殊学习困难的内部原因的概念，处境不利儿童、不适应儿童等着眼于学生发生特殊学习困难的外部原因的概念，学业不良学生、差生等着眼于学习困难所造成的结果的概念等。 近年来，随着“以人为本”理念的树立，随着培养全面发展的各类人才目标的确立以及“以学生学习经验为核心”的课程内容的确定，“学困生”这一概念逐渐得到认同。 20 世纪 60 年代， 塞缪尔 先用“学习困难学生”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。对“学困生”这一术语的完整概括，笔者较认同的是著名教育学者李献林和张淑清在其合著学困生心理特征与教育对此概念的界定 ,“学习困难的学生又称学困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身学习潜能或是不适应常规学习，从而导致学业暂时性落伍的学生。” 著者认为这一概念既可以理解为由内部原因引起的，又可以理解为由外部原因引起的，更可以理解为内外因素交互作用的结果，具有较广的包容性。的确 ，它首先明确肯定了这一部分学生存在着发展的潜能，同时认为他们目前存在着明显的不足，处于暂时性的学习落后状态。 顾名思义，“初中语文学困生”即智力水平正常，因认知能力、情绪、生理、教育背景等身心特殊原因，未能充分发挥自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习，从而导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。鉴于专业限制，本文所讨论的是除去少部分因生理原因导致各科学习能力都低下的 李献林 , 张淑清 M 民出版社， 2008： 2. 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 5 学生的之外的“初中语文学困生”。 究初中“语 文学困生”学习问题的意义 学习困难学生辅导是一个老生常谈的教育话题，由于学生个别差异，在班级里总会有小部分学习落后的学生。特别是在我国现行教育制度下，重“育分”轻“育人”的应试教育影响依然存在，这种教育体系的特征是以选拔式考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为课程基本内容，以选拔考试成绩优秀学生、淘汰落后学生为目的。它不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且还不断出现新的学习困难学生。国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010提出的核心理念是，教育是为了每个学生终身发展。从这个意 义上讲，对学习困难学生的辅导，应该是教师教学中的一项重要职责，更为重是体现了“一个不能少”的教育公平的理念。 著名语文教学名师李镇西在其著作爱心与教育中曾郑重写道：教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”；因此，唯分数至上的所谓教育，是目中无“人”的伪教育。“素质教育”的大旗上，有一个大写的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育！著名教育家苏霍姆林斯基也曾提出，教育者的使命，就是让孩子各方面和谐地发展，而且这种和谐发展的前提 是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育” 这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。” 初中在整个学校教育系统中居承前启后的关键地位，初中阶段，学生处于叛逆期，同时也是转型期，它不同于小学、高中、大学等其它教育阶段，因此研究初中“语文学困生”问题具有极大的理论与实践意义。 林冬富 M 央广播电大出版社 ， 2011： 1. 李镇西 M 化艺术出版社 ， 2010： 1硕士学位论文 6 会角度的意义 据全国少工委一项统计，在我国现有的 3 亿学生中，被教师和家长列入“差生”行列的学生已达到 5000 万人，每 6 个学生中就有一个差生，他们 在学业上不再被认为有什么希望，而业已成为家长和教师的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于 1 个法国、 10 个瑞士、 100 个卢森堡的人口数。在目前升学竞争十分激烈的情况下，必然将考试成绩较差者筛选出去，其中相当的数量是原来在校的学习困难学生，他们基本上是直接或经过短期职业培训后进入社会，成为各个行业、各种岗位上的普通劳动者或技术人员，也就是说学困生是我国各类产业、各岗位劳动大军的重要组成部分。国民素质是现代化的基石，提高国民素质的奠基工程是基础教育，而大面积提高教育质量，特别是全面提高学习困难学生的素质是加强基础 教育、提高民族素质的关键。 庭角度的意义 一方面，家庭教育环境不良是学习困难学生形成的重要原因，另一方面，零零后出生的初中生大多是独生子女，是全家的希望所在，即便是经济拮据的家庭也对于自己的子女的教育高度重视，或想方设法求上重点学校，甚至不惜重金延师辅导，望子成龙、望女成凤可见一斑。在教育上的偶然失败，对每一所学校或每一位教师来说也许仅占百分之几甚至更少，而对每一个家庭则是百分之百，一个学生的学习失败就等于一个家庭的希望落空，作为家族焦点的初中生如遇学习困难又会给家庭带来消极影响。因此，研究初 中“语文学困生”教育有助于初中“学困生”学习问题的化解，从而促进家庭矛盾的解决和环境的改善。 校角度的意义 在当代社会，教育平等包含教育权利的平等、教育机会均等和教育结果平等。从学校的角度看，一方面要贯彻联合国教科文组织提出“儿童，包括所有国家的儿童，他们需要爱、抚养、保护，以及嬉耍的成长时间、空间。他们需要受到教育以便发掘他们自己的潜能，并为今后的生活做好准备。”的每个儿童都有受教育的权利的原则，及国家“教育是为了每个学生终身发展”和语文新课标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生， 使学生获得基本的语文素养”。的理念。另一方面，在目前，社会上以升学率高低作为学校好坏的主要标准，如试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 7 何全面提高教学质量的问题成为一个学校的头等大事。因此，重视初中“语文学困生”教育对于学校而言也是重要课题。 师角度的意义 在当前的初中教师教学评价环节中，大多数教育部门、学校领导或学生家长都把学生中考的重点中学升学率甚至是某一阶段测试的语文测试成绩作为衡量语文教师教学水平的主要指标甚至是唯一指标，而相当一部分初中“语文学困生”的存在则是影响教师教学成绩的重要因素。 另外，从教学上看，语文课缺乏主动 性，作业完不成的，使教学质量长期徘徊不前的也是学习困难学生，大部分一线语文教师苦于这种现象的长期困扰，同样需要找到更好的解决这一问题的途径和办法。 文学科角度的意义 从新课程的改革上看，语文教育作为教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育活动，形成人们认识世界的态度和思想方法，推动社会的进步和发展的过程中起着重要的作用。现行全日制义务教育语文课程标准实验稿在“课程的性质与地位”中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在 “课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”，即“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的语文学困生。 初中阶段，语文课程已由简单的识字等要求转向理解运用，已逐步树立语文学科语法和文学常识等语文知识系统，如果不能在这一阶段很好地掌握，将不利于学生高中语文的学习和终身语文学习能力的提高。因此，减少初中“语文学困生”，进一步提高作为未来公民所必要的语文素养，以满足个人发展和社会进步的需要 也迫在眉睫。 中华人民共和国教育部 实验稿 M 北京师范大学出版社 ,2001： 1. 硕士学位论文 8 2 初中 “语文学困生 ”的学习问题 为了获得详细可靠的一线资料，明确初中生的语文学习现状，分析初中生语文学习存在困扰的原因，寻求初中“语文学困生”有效学习的相关规律及切实可行的转化策略，本人分别从一所城区中学（长沙市长郡双语实验中学）和一所乡村中学（湖南省邵阳市新宁县金石镇军田中学）三个年级各抽取一个班共 311名学生（发出调查问卷 335 份，收回有效问卷 311 份）在学科定位、教材感知、家校教育、学习方法四大方面进行了问卷调查。调查显示：初中“语文学困生”存在的学习问题是较为突出的。 学严重 ： 不爱学习语文 在“学科定位”部分，我共设置了 13 个客观题，有 5%的学生对各门学科都不感兴趣。在对“语文学习兴趣”的调查中，“一直没兴趣”的占 18%，“一般”的占 40%，“曾经有兴趣后来没兴趣”的占 13%，“很浓厚”的占 29%。在“教材感知”部分，对语文教材持“无所谓，随便怎么编都差不多”的占 8%。由此可见，语文学困生当中对语文学科的厌学比例是较高的。 位失衡 ： 不懂学习语文 在“学科定位”部分和“语文教师”部分，关于“语文学习的重要性”，有6%的学生持“我不认同，作为中国人，很多没读过书 的成年人日常沟通也没问题。”在“语文学习热情的影响因素”调查中，“考试成绩不理想”的占 48%，说明很多学生对语文学习的定位以考试为目标。在“学好课文对语文水平的帮助程度”中，“帮助很大”的占 32%，“一般”的占 57%，“无帮助”的达 11%文是否需要老师教授”的调查中，“不需要”的占 9%，“无所谓”的占 23%，“需要”的占 68%。这些都表明在许多学困生都没有意识到初中语文学习的重要性，认为语文学习是可有可无的。 法无助：不会学习语文 在“学习方法”部分，本人就预习、听课、总结复习、作业与考试 、课外阅试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 9 读与写作等方面共设置了 39 个调查项目。 由“学科定位”部分中，针对“语文学习重要性”的调查， 18%的学生持“我认同，我在逐步探索方法，尽力将这门课学得更好”， 74%的学困生则是“我认同，但是语文内容太广泛了，不知道怎么学好”。对语文学习兴趣浓厚的占 29%，而对语文学习信心的调查却显示“充满信心的仅占 16%，“语文学习难度”调查中，持“最难学”观点也高达 49%。在对“语文成绩不稳定原因”的调查中，“ 语文考试出题难度往往高于平常所学 ”的占 13%，“语文除选择题外并无固定答案，但判分仍然很紧 ”的占 15%，“自己基础太差”的占 26%，而 “语文试题较活，而自己缺乏系统的语文学习方法。单个语文知识都知道，变成相应的语文综合性习题不知应答”的占 46%，这些都表明语文学习方法是语文学困生学习效率的主要影响因素。具体情况如下： 习情况 第 29 32 属于这方面内容的调查。如下表所示： 表 3习情况 问卷内容 答案率 预习的必要性 A 有必要，可以提高上课效率 76% B 没必要，课前预习影响上课热情 24% 预习方法 A 应付式预习 39% B 熟读并借助工具书查找字音字词 28% C 熟读课文划出重难 点 26% D 熟读并借助工具书 7% 预习效率 A 高，很好地提高了我的上课效率 19% B 一般，有些帮助，但加重了学习负担 55% C 不高，既浪费时间，又影响上课热情 26% 预习效率不高的原因 A 老师只布置不检查 3% B 没有预习习惯 23% C 应付式预习，没有有效的预习方法 57% D 不喜欢语文，没有足够的预习动力 17% 从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“被动预习”和“机械式预习的状态；而通过预习找重难点或解决疑难的比率较低，这正揭示了只有 19%的学生预习效率高和 55%的学生预习效率一般的现象。它反映出相当一部分初中“语文学困生”没有掌握有效的预习方法，或预习方法停留在小学阶段，或把预习当成任务去完成。而我们对 48 名语文学习较优秀学生预习方法的调查表明，其中硕士学位论文 10 36 名学生采取“找出重难点”和“主动查找资料，解决疑难”等方法，只有 12名学生采取“仅查找字音、字词”的方法。因此，培养初中“语文学困生”自主探究能力，改变学生长期形成的机械的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，提高学生的学习效率，优化学困生预习方法和效率会是一个较好的着力点。 另外，调查 还表明，初三年级学生的在预习方法和自学能力方面强于初一、初二年级，这表明随年级的增长，学生的自学能力也会变化，这对于语文教师的启示，应抓好初一和初二这两个关键的过渡期。 课情况和方法 第 33 38 属于这方面内容的调查。如表所示： 表 3课情况与方法 问卷内容 答案率 课堂学习状态 A 以听老师讲为主 32% B 与老师同学交流，积极参与到活动中 26% C 趁老师在讲课或其他同学在回答问题，做语文家庭作业。 23% D 本来就不喜欢语文，做与语文无关的其它事情 19% 课堂答问 状态 A 积极动脑思考，举手发言 17% B 积极动脑思考，但怕答错，不敢举手 38% C 简单问题能思考并回答 25% D 很少思考，更不会举手，等别的同学回答 20% 疑难问题解决 A 先听老师讲，课后再问老师 16% B 自己继续思考，想不明白就算了 49% C 课后和同学讨论 11% D 其它方式 24% 小组学习 A 积极与他人合作，相互讨论，找出答案 12% B 不知道怎样与他人合作讨论解决问题； 35% C 一向喜欢独立思考，不愿意与他人合作讨论 27% D 合作讨论多是闲聊 ，还不如自己思考 26% 课堂笔记 A 老师提醒记什么就记什么 36% B 听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏（如：回答问题等） 18% C 会挑重点记，但常常听不到老师讲的下面的内容 21% D 一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上 25% 调查结果表明，初中语文学困生中被动听课和缺乏方法的比例较高，而这与他们语文课内学习效果呈高相关性。对比所调查的另 48 名语文学优生发现，所以上课时采取探究、合作态度，较有利于提高学习效果，培养语文能力。 另外，调查还表明，记笔记的方法是随年 级的变化而变化的。初一学生依赖于教师的提醒，初二和初三学生自主选择性记重点的比率较高。各年级依赖于教师的提醒比率较高，这种方法与学习成绩相关很低，甚至出现了负相关，这表明试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 11 被动地记笔记，会影响课堂学习效果。 21%的学生认为记笔记影响接下来的听课效果，说明对于较难学习的科目或较为抽象的语文学科，学生在记笔记时要选准时间，注意方法，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象。南 宋 理学家和教育家 朱熹 在训学斋规所说，“余尝谓： 读书有三到 ，谓心到、 眼到 、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎 ?”这启示我们引导学生正确记笔记， 吸引学生对课堂的注意力是重中之重。 结复习 学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排， 第 39 45 属于这方面内容的调查。如下表所示： 表 3结复习 问卷内容 答案率 最有效的语文学习方法 A 预习、听课、复习、请教释疑 49% B 多读、多听、多说、多写、多问 38% C 题海战术法 8% D 自学 5% 与同学的语文学习交流 A 从不与其他同学探讨语文学习方面问题 37% B 语文学习有疑惑时才与同学探讨 15% C 经常与其他同学探讨学习心得 8% D 没什么可交流的 40% 学完新知识后的做法 A 从不复习总结，没必要 9% B 想做总结，但不知道做 48% C 想做复习总结，但没时间 13% D 老师家人或同学总结 17% E 能做到及时复习总结 效果不错 13% 平时如何复习语文 A 从来不复习 9% B 老师强调要复习才会复习 26% C 平时不复习，测验和考试前会复习 53% D 在平时、测验和考试前都会认真复习 12% 常用的复习方法 A 复习平时笔记 24% B 把学过的内容通看一遍 48% C 把学过的内容看一遍后， 会尝试做一些题目来巩固 19% D 自己整理出提纲，针对疑点，及时查找资料或请教师友。 9% 硕士学位论文 12 统计表明，各年级学生经常复习者较少，复习频率与考试时间呈高相关，表明学困生复习多处于被动状态。在复习方法方面，停留于“复习平时所作笔记”和“浏览”分别高达 24%和 48%，表明多数语文学困生缺乏有效的语文复习方法，多停留在识记层面，解决问题过少，脑力参与有限，又导致学困生语文学习兴趣降低，复习效果的低下又进一步强化了学生语文学习的无助感。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。”这启示语文教师在教授学生语文复习方法和提 高学生二次学习的兴趣上有一定空间。 成作业情况与对待考试态度 第 46 53 属于这方面内容的调查。如下面两表所示： 表 3业情况 问卷内容 答案率 课内语文作业 A 配套练习书或语文报上的习题 20% B 课文后的练习题 23% C 都师板书在黑板上或多媒体上的巩固性习题 18% D 没有作业 39% 语文家庭作业 A 抄生词注音练字 13% B 做课文配套练习 45% C 课文后的练习题 26% D 课外查找资料进行综合性学习 16% 语文教师布置的作业质量 A 作业布置针 对性强，富有实效 29% B 作业重复机械，缺乏挑战性和趣味性 17% C 大部分是灵活性强的口头作业 21% D 其它 33% 怎样完成语文作业 A 认真思考 ,尽量准确快速地完成 ,并标记疑难点。 29% B 自己做，但不管懂与不懂也不会问同学和老师 36% C 只讲究速度，做完了就行。 25% D 趁老师和家长不在旁边时直接抄参考答案或者百度答案 10% 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 13 表 3文考试情况与态度 问卷内容 答案率 语文考试与其它学科相比，正确率不稳定的原因 A 试题难度往往高于平常所学 7% B 试题较活，缺乏系统的语文学习方法。 36% C 语文除选择题外无固定答案，但判分仍紧 29% D 自己基础太差 28% 试卷或作业发下来后何时订正 A 从不订正， 除非当做作业布置 21% B 自习课时 23% C 老师讲评时 46% D 立即 10% 语文考试成绩不理想的反应 A 无所谓 32% B 来日方长 ,这次只是个意外。 29% C 认真分析并整理错题难题，针对基础薄弱点努力。 26% D 认真分析并整理错题难题，并请教老师和同学，反思学习方法 13% 课外作业是巩固 知识，应用知识和训练技能的一种途径，这种途径是否能取得较好效果取决于作业布置的有效性及完成的有效性。调查显示，“作业重复机械，缺乏挑战性和趣味性”是导致学困生完成作业效果低下的原因之一。同时，调查还表明，学生对作业的认识与学习效果呈较高相关性，把做作业当成一种学习的需要，“认真思考并标记重点难”仅占 29%，而把作业当成一种任务的高达 71%，而且其中有 10%把作业当成一种压力，影响了语文学习积极性。针对“语文学习成绩不稳定原因”的调查，“缺乏有效的语文学习方法”和“自己基础差”分别占 36%和 28%，这启示我 们优化语文课外作业质量、找准语文学困生基础薄弱点和教授有效的学习方法是当务之急。 硕士学位论文 14 外阅读与写作 第 54 67 属于这方面内容的调查。如下面两表所示： 表 3文阅读情况 问卷内容 答案率 最喜欢的课外书类别 A 言情类 29% B 武打类小说 21% C 经典名著类 18% D 消遣性文艺作品 21% E 散文、科技文、杂文等 8% F 其它 3% 每天花在课外阅读上的时间 A 每天花 1 个小时以上的时间 5% B 每天花 30 分钟至 1 个小时的时间 13% C 每天花 10 至 30 分钟的时间 16% D 平常没时间，只有周末会花 1 至 2 小时阅读 26% E 根本没时间读 27% F 不是时间问题，根本没必要 19% 除新课标要求外读过的课外书数量 A 没有读过 42% B 1 至 5 本 38% C 6 至 10 本 9% D 11 至 15 本 5% E 15 本以上 6% 摘抄笔记或写读后感频率 A 喜欢摘抄，看到有感触的也会写读后感 18% B 只摘抄，想写读后感但语言表达能力有限 37% C 只摘抄，写读后感太麻烦了 29% D 用处不大，随意 应付完成老师 或家长布置的任务 16% 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 15 表 3作情况 问卷内容 答案率 作文素材主要来源 A 自己平时摘抄积累 16% B 生活所得 19% C 仿照作文选 25% D 自己想象、虚构相结合 40% 写作与日常交际时引用课内外积累的好词好句的频率 A 常常 13% B 偶尔 27% C 想引用，一时想不起来 32% D 想得起也似乎用不到 28% 习得语文写作方法的途径 A 从课文和课外阅读中习得 13% B 作文课上老师教的 29% C 从作文书上习得 15% D 无方法，写满字数就停 笔 43% 最喜欢的作文批改方法 A 同学互批 19% B 老师精批细改 27% C 自己批改 8% D 师批、同学互批与自批相结合 46% 最希望老师在写作方面给予哪一方面帮助 A 老师精批细改，分析范文，总结写作方法 26% B 多评讲、多指导学生自己修改或同学互改 22% C 增加自由练笔指导，介绍课外类似好文章 20% D 无所谓 32% 调查显示，在课外阅读方面，初中“语文学困生”阅读种类集中于“言情类”、“武打小说类”等在作文应用方面也较差，在语文课外阅读上所花时间过少和无兴趣是 影响学生阅读和写作能力低下的另一原因。在写作方面，除写作素材缺乏外，写作方法上的无助也是影响学困生语文学习积极性的重要原因。 苏霍姆林斯基曾说过，“阅读是对学习困难学生进行智育的重要手段”。他认为在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍，用来扩充学生在大纲教材方面的知识。学生产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲硕士学位论文 16 的知识的兴趣就越高。他认为学生越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间一曝光一样，学习成绩差的学生的头脑更需要科学知识之光给以 更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读， 正是这一点在学生的脑力劳动中起着决定性的作用。所以合理地阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，而且能借助阅读发展学生的智力。的确，对于像语文这样一门长期性的学科，学生读书阅多，他的思维就越清晰，他的智慧之河就越有活力。 果不佳：不想学习语文 表 3习效率”的调查中，选择 A 项“高，很好地提高了我的上课效率”的仅占 19%，持 B 项“一般，有些帮助，但加重了学习负担”的占 55%，持 C 项“不高，既浪费时间，又影 响上课热情”的占 26%。表 3作与日常交际时引用好词好句的频率”的调