【毕业学位论文】（Word原稿）小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 沈阳师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 16 日 论文题目 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 白云飞 科教学（数学） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 对于教师专业化成长的研究一直是国内外教育研究的重要课题。 本研究通过分析小学新手教师和专家教师教材处理能力的差异，提出有关小学数学新手教师培训的建议，对于小学数学教师的专业化成长及培训具有一定的现实意义。 本研究选取沈阳某小学一位新手教师和一位专家教师进 行个案研究。采用文献研究法、课堂观察法、访谈法等多种方法收集资料 ，从教材处理的角度了解新手教师和专家教师能力的差异，拓展了新手教师与专家教师比较研究的领域。 通过对新手教师和专家教师的教案进行比对，对两位教师的课堂教学进行连续观察，并进行半开放式访谈 ， 深入了解两位教师的教学设计理念， 发现新手教师与专家教师在教材处理的依据、尺度以及教材处理过程 等方面都有显著差异。 并在此基础上， 从入职前和入职后两个方面给出培训建议，为广 大新手教师提供更加切实可行的参考 。 主要参考文献 1梁红梅 数”教材处理的研究 D2008 2祁海英 师在教材处理过程中存在的问题及对策研究 D2010 3赵丽敏 J2003(7) 4in 986,15(2):4 5刘玉波 J2007(5):136汪琴 教师教材处理的个案研究 D2011 7戴优强 J2008(10)： 958缪徐 后”与“瞻前” J1997(8289刘亚超 J007(9)： 47 10秦晓华 J基础教育版 )，2005（ 3）： 46专家推荐理由 该 论文 以一位新手数学教师与专家数学教师为研 究对象，通过对其教案进行文本分析，并进行连续的课堂观察和课后的深入访谈，从而找出新手教师与专家教师教材处理能力有哪些差异 是小学数学教育的热点问题 ,有一定的理论意义和实践价值 . 论文的内容紧密结合小学数学课堂实际 ,能运用相关的教材处理基本理论和方法对两类教师的数学教学进行深入 对比 分析 ,对小学数学新手教师的专业化成长提出有效的指导建议。 论文运用了文献研究法、课堂观察法、访谈法等多种方法进行深入分析 ,语言流畅 ,符合学术规范 ,是一篇优秀的学位论文 . 专家签字： 王瑾 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 30 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 编 号： 教育硕士学位论文 题 目： 小学数学新手教师与专家教师教材 处理能力差异的研究 专 业 教 学 部：教育硕士研究院 专 业 名 称：学科教学（数学） 指 导 教 师：王 瑾 李 中 华 研 究 生：白云飞 提 交 时 间： 2013年 5 月 22日 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 类 别 全日制教育硕士 在职教育硕士 沈阳师范大学教育硕士学位论文 独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 沈阳师范大学教育硕士学位论文 著作权使用声明 本人授权沈阳师范大学教育硕士研究生院，将本人硕士学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索； 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借阅 ；有权 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位 论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： I 目 录 摘 要 . . 一章 绪论 . 1 一、问题提出 . 1 二、研究的意义 . 1 三、相关概念界定 . 2 （一） 新手教师及其特征 . 2 （二） 专家教师及其特征 . 2 （三） 教材处理 . 3 四、研究的理论依据 . 3 （一） 建构主义教学理论 . 3 （二） 人本主义教学理论 . 4 （三） 情境认知理论 . 4 第二章 国内外研究综述 . 5 一、有关教材处理的研究综述 . 5 二、专家和新手教师比较的研究综述 . 7 （一）国外部分 . 7 （二）国内部分 . 8 第三章 研究方法 . 12 一、研 究的对象 . 12 二、研究内容 . 12 三、数据的收集 . 13 （一）文献研究法 . 13 （二）课堂观察法 . 13 （三）访谈法 . 14 （四）个案研究法 . 14 第四章 研究结果与分析 . 15 一、新手教师与专家教师教案设计对比分析 . 15 （一）在教学目标的设计方面 . 15 （二）在导入环节的设计方面 . 15 （三）在新授环节的设计方面 . 15 （四）新手教师与专家教师教案的整体差异 . 15 二、新手教师与专家教师课堂教学执行差异的对比分析 . 15 （一）在教材把握方面 . 16 （二）在导入环节的教学方面 . 16 （ 三）在新授过程的表现方面 . 16 四）在课堂教学语言方面 . 17 （五）在小组合作方面 . 17 （六）在整体教学方面 . 18 三、新手 教师与专家教师教材处理观的访谈实录及解读 . 18 （一）在教案设计方面 . 21 （二）在对教材进行处理的依据方面 . 22 （三）在课程资源的利用方面 . 22 （四）对于课堂即生资源的使用方面 . 22 （五）在提升教师教材处理能力方面 . 22 第五章 结论与建议 . 23 一、研究结论 . 23 二、对新手教师的建议 . 24 （一）新手教师入职前夯实基础 . 24 （二）新手教师入职后实践训练 . 25 参考文献 . 27 附 录 1：新手教师与专家教师教案设计比对 . 29 附录 谈提纲 . 38 个人情况简介 . 39 致 谢 . 40 要 义务教育数学课程标准（ 2011 年版） 明确要求：“教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。”这就要求我们的广大一线教师都应努力提高自身专业化水平，具备教材处理的能力。所谓教材处理主要是指在新课程标准的指导下，任课教师根据执教学科的知识特点，任教班级学生的认知发展水平和本校的教学条件而对教材内容进行精简，扩充，替换或调整顺序等对课程进行创造性地开发和设计，并在实施的过程中，对师生互动生成的新的教学资源及时把握，适当调整教材处理方案，教师能更有效的为学生的学 习提供服务，提高课堂教学效果。 为了了解一线教师教材处理能力的现状，本研究选取沈阳某小学一位新手教师和一位专家教师进行个案研究。采用文献研究法、课堂观察法、访谈法等多种方法收集数据。从教材处理的角度了解新手教师和专家教师能力的差异，拓展了新手教师与专家教师比较研究的领域。 通过对新手教师和专家教师的教案进行比对，对两位教师的课堂教学进行连续观察，并进行半开放式访谈深入了解两位教师的教学设计理念，笔者发现新手教师与专家教师在教材处理的依据、尺度以及教材处理过程中对教学目标的把握、导入的设计和课堂的教学语言及掌 控程度等方面都有显著差异。 针对新手教师与专家教师教材处理能力差异这一问题，本研究分别从入职前和入职后两个方面给出培训建议，希望能为广 大新手教师提供更加切实可行的参考与帮助，促进其实现自身的专业化成长。 关键词： 专家；新手；数学教师；教材处理；比较 of a of of a . of do to of of is of to of of by or of of in By To of we an a a as of We by By of we of By of a in of I is a in of of of in As to is a in we to to by ey 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 1 第一章 绪论 一、问题提出 我国的基础教育课程改革已走过十余年的风雨历程， 而我国数以万计的中小学一线教师正是落实此次基础教育课程改革的主力军。这些一线教师的教学水平将直接决定着基础教育课程改革实施的成效与质量。因此，教师的专业发展(学校发展和教育改革成败的关键。义务教育数学课程标准（ 2011 年版） 明确要求：“教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。”对于教材的处理是广大 一线教师实施教学的必经步骤和必备的能力，所以教材处理的能力是教师专业化发展水平的重要体现。这就要求小学数学新入职教师应尽快获得有效处理教材的能力，以达到新课程改革对于教师教学水平的要求。 随着国家对于教师录取标准的提高以及高等师范院校对师范生专业素质培养的注重，我国中小学教师的专业化程度已有明显提高。无论是职前在高等师范学校进行专业学习的师范生，还是自行考取教师资格证的教师们都已基本掌握教育学、心理学等必备的专业知识。但是教师的专业化成长不是仅仅停留在职前，其专业化成长是一项伴其一生的过程性活动。入职后，新 任教师在教育教学实践中会遇到诸多困难。而如何教好课更是其中最严峻的考验。在教学中，提高教材处理能力是教师专业化发展的有效途径之一。 为此，笔者深入小学课堂，以一位新手数学教师与专家数学教师为研究对象，通过对其教案进行文本分析，并进行连续的课堂观察和课后的深入访谈，以期找出新手教师与专家教师教材处理能力有哪些差异，进而为新手教师的专业化成长提出有效的指导建议。 二、研究的意义 对于新老教师比对等有关教师专业化成长的研究一直是国内外教育研究的重要课题。我国有关新手教师和专家教师比较的研究还处于起步阶段，大多是对国外研究成果的综述，或是借鉴国外相关研究所使用的研究方法对教师的教学效能感、课堂语言及行为和注意力选择特点等进行实证研究，如：问卷调查法，访谈法，课堂教学行为观察等研究方法。但大多数研究都集中在适用于广泛学科的 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 2 新手教师和专家教师的一般性研究，针对数学学科的研究相对较少，对数学新手教师和专家教师的研究多集中于知识结构，教学能力，课堂提问与互动以及认知比较等方面。对数学新手教师和专家教师的实证研究则集中于课堂教学的对比研究，对小学数学新手教师与专家教师的分析研究甚少。本文在以上研究的基础上利用文献研究法、课堂观 察法、访谈法和个案研究法对小学数学新手教师和专家教师教材处理能力的差异进行系统的比较研究。本研究不仅停留于对两位教师的教案进行文本分析，还深入其课堂进行一个单元的教学观察，分析这两位教师在课堂教学过程中生成的教材处理。 国家投入大量的人力、物力用于教师教育的培养。职前的教师教育实际上是为教师的专业发展奠定扎实的理论基础和学科知识储备。而教师教学能力的专业化成长实际上是在职后养成的。因此本研究通过分析小学新手教师和专家教师教材处理能力的差异，提出有关小学数学新手教师培训的建议，对于小学数学教师的专业化成长及培 训具有一定的现实意义。 三、相关概念界定 （一） 新手教师及其特征 新手型教师：教龄为一到三年，通常指第一年从事某科目教学的新教师。 新手教师具有如下特征： 入职的教师由于缺乏教学经验，对业务知识不熟悉，所以通常会认真细致地准备每一节新课，并且希望用上好课的方式博得同事、领导、学生和家人的认可。因而他们对课前的准备极为重视。 事先准备好非常详细的教学计划，如果课堂教学中出现新生的教学资源，新手教师也不会根据实际情况对教案进行相应调 整，还是会按照原教案进行授课。其随机应变的能力较差。 高教学水平，如何与学生更好地互动，所以会努力完成之前设计好的教学方案。对教学的评价较少，反思时通常更关注自己的教学效果如何，并没有达到真正的反思。 （二） 专家教师及其特征 专家型教师：有十多年教龄，教学经验丰富，教学能力突出，有自己教学风1孟迎芳，连榕，郭春彦 熟手 J， 2004(4):72. 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 3 格的小学高级教师。 专家教师具有如下特征： 在课后进行认真的教学评价和教学反思，形成三位一体的教学策略。专家教师的重要特征是：能对教案设计的实施情况进行更为准确而深入的课后反思，从而不断完善自己的教学设计，实现教学能力的提升。 很好地掌控自己的情绪，沉着、冷静、智慧地处理课堂教学过程中的突发事件。业，有较强的教育责任感和使命感。 教育教学的成功中获得较强的幸福感。 （三）教材处理 贾荣固认为教材处理是对知识信息的加工和组织，把原本处于存储状态的知识信息转化为学生能够习得的内容。 裴华明认为教材处理是教师对教材的处理与 加工，把素材性的内容转换成课堂教学，这一过程表现了教师的创造性和钻研教材的能力。教师需要把握教学的内容、学生的学情，学生的认知水平以及学习新知识与培养学生能力的关系等。 笔者通过对前人已有定义的理解并结合本研究的实际，将教材处理定义为：在新课程标准的指导下，任课教师根据执教学科的知识特点，任教班级学生的认知发展水平和本校的教学条件而对教材内容进行精简，扩充，替换或调整顺序等创造性地开发和设计，并在实施的过程中，对师生互动生成的新的教学资源及时把握，适当调整教材处理方案，使之更好地为学生的有效学习提供服务， 提高课堂教学效果。 四、研究的理论依据 （一） 建构主义教学理论 建构主义主张教学以学生为课堂教学的中心，教师在课堂教学中应该充当引导者的角色。在课堂教学过程中，教师应为学生创设教学情境，帮助学生对所学知识进行有意义的建构。建构主义教学强调学习环境对于教学的重要性，要求教师利用各种资源帮助学生创设一个良好的教学情境，并为学生的学习提供信息支1连榕 熟手 J2004 2贾荣固 J1999(5)： 27 3裴华明 J2005 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 4 持，完成对新知识的意义建构是教学过程的终极目标。 建构主义主要有“支架式教学、抛锚式教学和随即进入教学三种主要模式。” （二）人本主义教学理论 人本主义认为人是一个完整 的整体，认为人都有自己的需求和愿望，有着独特的能力和人生经历，研究者需要对人所接触的外部环境和与人有关的外部事件从不同的角度进行综合考虑。人本主义的代表人物罗杰斯提出非指导性教学模式。非指导性教学是指教师在教学中通过为学生营造学习情境，并以谈话的方式来引导学生进行学习，使学生在完成学习任务的过程中一直处于积极参与的状态。 学生的主动性和创造性能在学生积极主动的参与性学习中得到发挥，是指导性教学成功实施的标志。 （三） 情境认知理论 情境认知理论认为，知识的产生是基于某种社会情境，所以在具体的学习情境中，学生 才能获得意义性知识。情境教学论主张教师应通过选择真实性的学习内容为学生创造“仿真”的学习情境，引导学生进行参与式的学习，实现知识的活学活用。因此，教师在进行课堂教学时，应为学生创设为学生所熟悉的相关情境，让学生在有意义的情境中获得新知，以帮助学生快速有效地理解所学内容。但是没有一个版本的教材能够适应所有地区的生活情境。这就需要任课教师利用学生的生活情境，进行适当地教材处理。 1张维忠 J然科学版） 35(1):812何克抗 学 方法与教学设计 J会科学版） ,1997(5): 743田琦 J2001(5):70. 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 5 第二章 国内外研究综述 一、有关教材处理的研究综述 国外教育学者大多把教师与教材的关系作为教材处理研 究的侧重点。杜威（ 儿童与课程一书中指出“教师应该通过引导和指导，把成人已有的系统和精确经验解释成儿童所能接受的形式来传授给孩子。”教师应根据儿童自身的生活经验对教材进行适当的调整，以便能够将成人的经验更好地传授给儿童。 塔巴（ 出了“教师作为变革的代理人”的概念。他肯定了教师在课堂教学中进行教材开发的重要性，并且认为教材的变革不应该只是从外部强加设计，而是应该在课堂教学中实验。塔巴还强调教师应该作为教材的开发者，参与到教材的开发、设计和编制过程中。 康奈利和本佩雷茨 (F M &M)认为教师从来不会在课程实施过程中处于中立，而是会根据教学的实际需要对课程内容进行设计和处理。并且坚信课程不应仅仅是按部就班的实施，而是应当根据实际情况进行适当的调整。康奈利认为教师应该以设计者和创造者的角色积极地参与到课程开发中来。 波斯纳 (为 :“教学是由教师教的内容和学生学的内容组成，它是教师根据自己的知识、信念和态度而解释了的课程。”教师在教学时，不能通过一次性地备课写教案就形成“运作课程”。 “运作课程”会因为实际的课堂教学而做出适当的调 整，从而实现二次开发。因此在课程实施的过程中，无论是操作课程还是运作课程，教师对课程的开发是实现课程目标的关键。 舒尔曼（ 为，教师在教材处理的过程中应该把学科知识处理的更加具体化、情景化，将原本抽象的概念性知识处理成便于学生理解和学习的具体性知识。 纵观国内的相关研究，我们发现，义务教育课程改革开展的十余年来，广大1梁红梅 数”教材处理的研究 D2008 2祁海英 D010 3赵丽敏 J2003(7) 4in 986，15（ 2）： 4 14. 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 6 一线教师已深刻意识的到教材处理的必要性和重要性，对于教材处理方面进行研究的主要是具有科研能力的一线教师。他们根据自身的教育教学经验展开研究，其研究的范畴包括对教材处理依据 的研究，以及在教材处理的实践中总结出的相关方法和策略。 刘玉波认为应该从整体上对教材进行全面的考虑，把握教材编写者的编写目的和意图，根据学生的学情对教材进行适当的扩充，精简和顺序调整。也就是说，教师应该根据学生的学情对教材进行合理的处理，并在课堂教学中根据实际情况进行二次处理以适应学生的学习需要。而不是照搬教案，受限于教材的固定模式与内容。 卢谦对于教材处理提出三点要求，第一，应以学生的认知发展规律为出发点。渐进式地渗透知识。第二，应把握好学生的最近发展区，尽可能地建立新知识与学生已有知识的联系。第三，教 材的处理应该适应学生现有的认知水平和特定年龄阶段的心理特点。教师也应把自己的教学风格与学生的特点结合起来进行思考，对教学设计进行适当增减，根据实际的课堂教学情境调整教学策略，以学定教，不能在课堂上照搬教学设计。 戴优强认为：“ 处理教材 , 要以对教材的钻研和对教学大纲的把握为基础 , 根据学生的学情 , 对教材进行适当的处理。从内容结构、知识体系、应扩充或删减的内容、实践操作的设计和课时的安排等方面进行整体考虑。 教材处理要把握好教学的重点和难点，设计好整体教学目标和课时教学目标；要根据学生的学情对教材进行适当的 删减与扩充，把握教学重点。在教学处理上遵循由浅入深的渐进式原则，使学生易学、乐学。” 缪徐认为教师应通过“顾后”、“瞻前”法来确定教学内容的顺序，处理后教材仍是一个完整的知识体系，其学习内容仍具有规律性。 所谓“顾后”是指在对某一部分教材内容进行处理时，应该考虑到后面的相关内容，为后续的学习奠定基础，提供知识的固着点。而“瞻前”则是指处理教材时，可借助于前面已经学习过的知识作为 学习 新知识支架，也可再延续使用前面学习内容的导入方式等。 1刘玉波 J2007(5):132汪琴 D2011 3戴优强 J2008(10):954缪徐 后”与“瞻前” J1997(828 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 7 刘亚超认为教材处理必须要重视三个关系：“ 探究与接受 ”的关系， “补充与舍 弃” 的关系，“ 分散与整合” 的关系。 秦晓华认为，从学科教学的角度来看，教材处理有三种方式：“一是教教材，二是用教材教，三是不用教材教。” 其中的第二种教材处理方式是把教材看 作 是教学时可供选择的课程资源或具有生活化情境的案例。 综上所述，教师在进行教材处理时应该在新课程标准的指导下，根据执教学科的知识特点，和学生的认知发展水平，通过各种方法对教材内容进行创造性地开发和设计，并在实施的过程中，对师生互动生成的新的教学资源及时把握，适当调整教材处理方案，使之更好地为学生的有效学习提供服务，提高课堂教学效果。 二 、专家和新手教师比较的研究综述 （一）国外部分 按照信息加工心理学的划分理论可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识方面，斯腾伯格 (为无论是在知识的储备量上，还是头脑中的知识组织结构，专家和新手都存在显著差异，专家教师通常以命题和图示的形式建构知识。 而对于新手教师而言，他们的知识结构是孤立的，简单的。相比之下，专家型教师的知识结构由于整合的非常完整，所以在使用时更便于提取。程序性知识方面，莱因哈特 (出 :专家教师对 于教学的熟练程度已经达到自动化程度。新手教师则在教学时常表现的手忙脚乱。 陈述性知识方面，利文斯顿 (博科 (为，“专家教师比新手教师拥有更加良好的策略性知识。” “当个体欲达到某个目标而又没有达到目标的手段时，就产生了问题，而问1刘亚超 J2007(9):472秦晓华 J基础教育版 )， 2005（ 3）： 463美 专家型教师教学的原型观 J教育科学版 )， 1997(1):27 一 37. 4曾涛 J2005(3):109 一 110. 5 C &H (1989)A 40(4) 42 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 8 题解决是指个体指向目标的一系列认知操作。” 卡特（ 为，相比之下，专家教师更容易发现问题，而这些问题往往被新手教师所忽略。 新手教师通常只关注问题的表面，而专家教师则关注问题的本质。 解决问题时，新手教师通常不会进行深度分析和思考，多采取常规解决办法，甚至会以近乎尝试错误的方式机械地解决问题，并且不对可行的解决办法进行评价。专家教师则先对问题表征进行深层次的分析，灵活且具有创造性地解决问题，并就可行性方案进行评价。 以自己为中心。而专家型教师在进行回顾和总结时则多会以学生为主体进行反思。 教师的教学主 要包括课前的教案撰写、课堂教学中教案的执行与课堂管理、课后的教学反思和评价等三个环节。利文斯顿（ 博科（ 维斯特曼（ 人认为，专家教师在各个环节上都明显优于新手教师，具体表现为如下三个方面：在课前的教案设计上，新手教师会写教学详案，细致到课堂上每一个环节的时长，其所需要使用的课堂语言，以及学生可能的回答等。专家教师则会对整个学年的教学内容有一个大致的了解和安排，再进行课时的计划。其计划通常十分简洁、灵活，能够准确把握教材的核心内容，以学生为中心，还会适 当做一些课堂预设。在课堂教学中，专家教师能较好地实施教学计划，并且能够采取灵活的教学策略应对课堂上学生的反应。在实施教学的过程中，专家教师也较新手教师更能有效地掌控课堂，能通过灵活多样的教学呈现方式吸引学生的注意力，并布置有梯度层次的课堂习题。在课后的反思与评价上，新手教师通常会考虑自己的课堂表现，以及是否完成既定的教学任务。更多关注自己的不足之处。专家教师主要对教学过程中使用的教学策略及其效果进行评价。并以学生的知识获得情况和教学目标是否达成，作为反思评价的重点。 （二）国内部分 国内对 专家教师与新 手教师的研究主要是运用对比研究的方法，并大多采用问卷调查，课堂教学行为观察，访谈，文本分析等研究方法进行数据收集。主要1赖建国 家型教师与新手型教师”研究述评 J2006（ 6）： 78 2王木水，盂迎芳 新手型教师研究综述 J2002 3， 25(1) 3石伟，连榕 J2001（ 2）： 232 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 9 对教师专长，心理特征，认知结构和教学行为等方面进行比较。 李茵、黄蕴智 (2004)采用因素分析的方法 ,对经验教师教学专长的集体观念进行了考察，从集体观念上将教学专长分为六个维度，分别为“对待学生的态度、方式和教学互动能力、知识造诣和见地、追求高标准和身心投入、思维方式及思维的通融和深度、理解生活和解决生活中的问题、科研成果和社会赞许”。 征的比较 赖建辉 (2002)通过对国外研究成果的综述得出“新手教师与专家教师存在显著差异，找到新手教师专业化成长的特点、规律，为各级各类教师的培养与发展提供咨询和服务，同时也为师资培训提供科学依据。” 俞国良（ 1999）认为专家型教师在各方面的表现都优于新手教师，有较好的教学效能感。两种教师的个人教学效能感与教学行为存在显著的正相关性。 胡志坚（ 2001）认为“新手教师在注意选择性及各维度上与专家教师之间存在显著差异，专家教师明显优于新手教师。”新手教师常以自我为中心，更为注重自己教学的实施情况。对学 生考虑的较少。在注意典型性上，新手教师分辨不出学生的哪些行为是典型意义的活动 ;在注意分配性上，新手教师还没达到熟练水平。 通过此项研究，他进一步验证了斯腾伯格的专家型教师教学的原型观。 毛立雨 (2004)认为专家教师与新手教师的认知结构存在着很大差异 :两种教师都具备数学观和教学观，但专家教师的认识更深刻广泛 ;专家教师具有更为丰富的数学学科知识和常识性知识 ;专家教师具有较高的教学效能感 ;专家教师具有更强的数学教学能力和数学解题能力 ;专家教师具有更为稳定和利用率更高的认知结构。 李琼、倪玉警、箫宁波 (2005)在小学数学教师的学科知识 :专家与非专家教师的对比分析中运用问卷调查法，以 32 名小学数学专家与非专家教师为研1李茵，黄蕴智 J2006(3):65 2赖建辉 J2002:78 一 80. 3俞国良 J1999， 19(2):38 4胡志坚 J2001(9):8 一 10. 5毛立雨 D南京师范大学， 2004. 小学数学新手教师与专家教师教材处理能力差异的研究 10 究对象。对其学科知识进行考察，发现两类教师对于数学知识的理解和数学本质的认识有明显差异。专家教师能看到数学的本质，对数学知识的理解更为深刻。 而非专家教师只会看到问题的表面特征，并不会对其本质做深入理解。李渺 (2007)在教师的理性追求中采取课堂观察和访谈的研究方法探究知识要素对于新手教师和专家教师的教学有何影响，研究发现两类教师在数学专业知识方面存在显著差异。 杨翠蓉，吴庆麟（ 2008）研究了小学数学专家教师与新手教师的教学设计。认为“教学计划是正式教学的预演，它可以预测教学过程的有效与否。” 通过研究发现，新手教师和专家教师的教学设计，在教学目的，知识的提取量，习题与内容的安排和教案的详略程度上都存在明显差异。田甜（ 2009）运用个案比较法对课前、课中、课后专家教师和新手教师的表现做了对比研究，发现专家教师与新手教师在知识体系、课