《桥》教案反思范文

桥教案反思范文 桥教案反思范文桥的教案反思应该怎么写？教案反思是教师对自身具体教学工作的检查与评定，是教师课堂教学，反馈信息、适时总结经验教训，找出教学中的成功与不足的重要过程。 下面给大家带来桥教案反思，欢迎大家阅读。 桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。 应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老*员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 所以题目“桥”有着深刻的含义。 也是教学时需要重点关注的问题。 桥是本组元的第二篇精读课文，它不同于再见了，亲人，再见了，亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的，而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。 在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。 学生很快地找到描写了老汉的句子。 “他像一座山。 “老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道你还算是个党员吗?排到后面去。 老汉凶得像只豹子。 “老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。 再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。 对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。 这使我深刻地感受到只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。 桥讲述了一个感人至深的故事一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。 本课教学设计分两课时进行。 第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。 第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。 从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。 因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。 强调阅读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，达到触动心灵、引起共鸣，受到强烈的感染。 本课情感深沉，我在指导学生通过反复朗读加深对课文理解的基础上，引导学生有感情地朗读，通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感，升华自我情感，让学生从心灵深处深切地感受老人舍己为人的精神与人格魅力。 学生在阅读过程中的主体地位应该在“感受、体验、对话”以及习惯和语感培养中加以具体落实。 课堂上，我既充分尊重学生的独特感受，让学生大胆地发表自己的见解，同时注意学生价值取向的引导，使学生正确理解文章蕴含的思想感情。 桥这一课，讲述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。 回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。 但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。 在这节课中我力求突出“读”。 “读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。 读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。 激起情感共鸣，真正有所感悟。 特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。 学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。 如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。 学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。 还有课文中的两个“吼”字的不同理解。 第一个“吼”应该读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。 第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。 让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。 读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。 只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。 今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。 一、教材分析本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。 在表达方法上有三个突出的特点 (1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 (2)本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛 (3)大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 在深入解读文本后，我将第一课时的教学目标定位于 (1)通过读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的伟大精神。 (2)帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学成功之处1.情感渲染引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。 这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。 记得赞可夫说过课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。 所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。 这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。 2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。 叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。 一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。 在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。 特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。 还有课文中的两个“吼”字的不同理解.正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。 三、教学不足 1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。 如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。 2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和