语文人教版八年级上册形象描写应三句到位.doc

汉中市“一师一优课、一课一名师”活动教学设计表学校洋县溢水初中课名形象描写应“三句到位”教师王艳芳学科（版本）语文章节作文教学学时一课时年级 八年级教学目标1、让学生明白什么是形象和形象描写。2、掌握形象描写所运用的方法。3、纠正形象描写中常犯错误。4、在形象描写时要把作者的情感与立意紧密联结在一起。教学重点难点以及措施教学重点：1、什么是形象和形象描写。2、写作中正确运用形象描写的方法。3、纠正学生写作中形象描写存在的问题。教学难点：1、如何将形象描写的方法巧妙地运用在写作中。 2、如何避免形象描写时以笼统概括的词语一笔带过的现象。教学措施：利用多媒体教学以及评议相结合的教学方法学习者分析前面已经给学生讲解了记叙文的基本常识和要领，基本上落实了学生的写作基础，本节课教学内容是“形象描写应三句到位”目的是让学生走向更高一级的作文境界，达到理想的作文高度。使学生作文中的形象描写更加的清晰、丰满。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体、资源使用及分析一、问题式导入什么是形象，什么是形象描写。学生谈自己对形象和形象描写的理解明确文学作品中形象和形象描写的内涵，引出本节课主要内容“形象描写三句到位”。幻灯片展示，效果良好二、展示学生作文中出现的以概括词语一笔带过的形象描写的句子。如： 我加快脚步往学校赶。 同学们都聚精会神听讲。那人一下勇敢地扑上去。雪花在空中纷纷地飘。师生共同分析学生文中常出现的这些句子，看起来也是描写，但不能化抽象为形象，化概括为具体。研究这一现象，指出学生没有认识到形象描写不仅要投入情感，抓住事物的细微特征，更重要的是应做到“三句到位”。“三句到位”就是紧扣描写特征，最少描写三句以上，才能深入到形象的特征之中。幻灯片展示，效果良好三、经典段落赏析田野里很静，高粱秸竖成攒，像一座一座的尖塔；收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。成群的鸽子在路上啄食，频频地点着头，咕咕咕呼唤着，文静地挪动着脚步。它们不怕人，只是在人们走近的时候，好像给人让路一样，哄的一声飞起，打一个旋，又唰的一声在远远的前面落下。 猎户吴伯箫曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 荷塘月色朱自清一个土里土气的瘦老汉，也竟然夹杂在买蟹的人中，使这支小队伍显得非常不协调。黑苍脸，络腮胡，背有些驼，眼睛灰蒙蒙，像落上了一层土。看上去，似一株老了的干松树。看穿戴便知是山里人，海边人是不穿他那踢倒山鞋的。他显然比任何人都急，急得团团转，不时地朝集场两边看。端在手里的铜烟锅儿，点了好几次火，抽得嗞嗞响。 卖蟹王润滋未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 紫藤萝瀑布宗璞池边还有数不清的小泉眼。有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇曳。有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，大多扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。在阳光照射下，大大小小的水泡五光十色，没有哪一种珠宝能比得上。 济南趵突泉老舍1、学生朗读作品段落。2、师生共同探讨分析段落内容。3、总结得出段落描写技巧。通过学生读文感悟，了解经典段落的写作技巧，明白形象描写的方法。便于以后在写作中正确运用。四、总结学生在形象描写时存在的问题。一、对特征认识不清，把握不准，甚至超出人事景物应有的情理。二、对要写的具体特征缺少分解，只有笼统认知。三、不善于调动视觉、嗅觉、触觉等感官，或从远近、动静、上下等不同的角度；或者不善于利用各种修辞手法及艺术表现手法，来寻找表现细节特征的感触，缺乏使情感融于描写事物人物的情景之中。四、形象特征往往脱离了此时此地此情景。五、三句到位的描写应把握行文的适时适度。在行文中应把具体情感、事物与作者立意紧紧联结在一起，详略得当，表现立意。1、展示学生问题习作，让学生分析发现问题并且修改习作。2、进一步展示经典作品段落。让学生对比阅读，明确自身问题。让学生发现无论是修改的习作还是经典段落，它们的共同之处均在于抓住特征“三句到位”的分层描写才能做到形象感人。没有形象的细致刻画描写挖掘，就没有作者情感的凝聚，就涌不出作者特意营造出的作品思想情感意境，激不起“神”的延伸。五、学生习作鉴赏。略学生读文、讨论、分析。知识迁