语文人教版五年级上册1、窃读记

第二课时一、复习导入（一）复习词语。1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”（二）以“白日梦”引读第7自然段。1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？2、引读第7自然段。【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？二、品味“窃读”，体验情感。（一）默读精思，体验“窃读”滋味。1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。2、生自由读，画，批。（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)1、体验品味“甜中有酸”的滋味：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比喻句，把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】你在生活中有这样的体验吗?（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）指导学生感情朗读句子。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。说一说自己的感受。指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。创境对比读，感受“滋味”。当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时以求暂时的休息。”）【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味“有酸有甜”指导读出“甜中有酸”的滋味。引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2、体验品味“苦中带甜”滋味：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”默读句子，边读边圈出表示动作的词。思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为生读：“我害怕被书店老板发现再走进另一家。”师引读：到了另一家书店生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说生读：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】3、体验品味“酸中有甜”的滋味：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）体会“酸滋味”，指导感情朗读。师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。a、引读“当饭店飘来一阵菜香时坐上去舒舒服服地接着看。”师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”感受作者用词的精准，把握作者的心理。a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是（心口不一、口是心非、表里不一）d、感受作者这么做是为了什么。师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话的含义。】4、总结滋味：师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）引导学生畅谈自己读书的体验。（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”2、谈谈自己对这句话的理解。【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也