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听力理解能力提高策略 摘要：听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性的思维过程。本文分析了听力理解的过程，阐述了影响听力学习的几个主要因素，并结合具体情况提出了一些对策，旨在探讨如何全面提高学生的英语水平，增强学生的素质。关键词：听力理解；过程；因素；对策中图分类号：H319 文献标识码：AStrategies of improving English listening skill Abstract: Listening comprehension is a complicated process of psychological language and creative thinking. The author of this article has analyzed the process of listening comprehension and summed up several key factors influencing foreign language listening. And at the same time, he puts forward some strategies in both teaching and learning. The objectives are to improve the English level of students and to enhance their quality to a full scale.Key words: listening comprehension; process; factor; strategy一、 听力理解的过程听力理解，顾名思义，即为理解所听到的内容。听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以理解和消化的过程。它既是一个积极创造性的思维过程，也是一个相当复杂的心理语言过程，其中包括很多因素。要确切理解一段语言材料，信息接受者不仅要正确辨别其语音、语调、节奏，而且要运用各种语言知识（语音、词汇、语法等）和非语言知识（文化和个人社会经验等），重构信息，从而达到理解。Gerry Abbott（1981）认为听力与听者如何接受、处理、加工和理解信息密切相关：知觉辨认或破译代码，听者要分辨出发音和单词。解码理解信息，听者通过自己的知识和经验对接受的信号与记忆中的信息相感应，从而理解这一信息。如：The boy /bit/ the man on the arm. A. beat B. bit 表面看来，bit（一点）好象与此题风马牛不相及，而在转瞬即逝的听力中/i:/和/i/又较难分辨，而bit是bite（咬）的过去式。预测和选择借助冗余量，听者通常可根据逻辑、常识、经验、语法、语境等，忽略某些不重要的词，而专心于重要信息。如：W: （Would you like to）go for a picnic with us? M: （What a） pleasant idea to spend（such a）hot day. 听力经过训练者，可能会漏听括号内的内容，但不影响理解。Mary Underwood（1989）认为听力过程由三步构成：第一步，声音被接收，进入感官（知觉）存储，然后听者根据自己的语言知识把声音加工、整理成有意义的单位，即单词或词组。第二步，听者将听到的词或词组与储存在长期记忆中的信息进行核对、比较并解出其意思。第三步，听者从听到的话语中构建出意思以后（这意思可能是讲话人的原意，也可能有误），他会把信息储存到长期记忆中以备后用。一般存储在长期记忆中的信息都是筛选过的，并不是一字不漏的存储。可见，听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。听的能力是人的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言转换能力等的综合体。心理、语言知识、技巧、文化等方面的因素都会影响学生听的效果。二、 影响听力理解能力的因素1 语音知识实际讲话中，不是以单个音素为单位，也不是以单词为单位，流畅的语流是以词组为单位的，音素总是一连串的发出。在单词和词组中，音素的相互影响或说话的快慢、高低、强弱等会引起音素发音的变化，这种变化有音的省略、同化、连缀、连读、不完全爆破等。因此，单纯读清、读准每一个单词还是远远不够的，必须掌握变化的音的特点。英国英语和美国英语的发音差别也应是我们掌握的重点。听力的提高以及学生听力水平的检验和听力内容及有声材料有着密切的关系，听力材料的录制是采用英音还是美音直接影响着学生听力水平的发挥。现阶段，大多数教师操的是英国音，然而，四、六级考试听力材料的录音大部分却是美音。因此对本来就缺乏锻炼的学生，不得不面临更大的难关，即从熟悉的英音突然转为美音。如：/:/(英)/(美)：ask /:sk/ /sk/; dance /d:ns/ /dns/(英)/:/(美)：fog /f/ /f:/; moss /ms/ /m:s/e/(英)/i:/(美)：leisure /le / /li:/; premier/premi/ /pri:mi/w/(英)/hw/(美)：when /wen/ /hwen/; whale /weil/ /hweil/r在美语中都要发音等等。2 词汇词汇是语言的要素之一，是语言的建筑材料。词汇掌握的越多、越牢固，听力能力就越强。但一词多义、同音异形、异音同形、词义变化等现象又会对听力理解造成一定的障碍。2.1 一词多义一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、性质或行为的名称，因而总是单义的。继而在语言的发展过程中词义变化，逐渐衍生获得新义，形成一词多义。如：fall (落下)，让人联想到秋天树叶落下，在美语中还有“秋天”的意思；green其理性概念是“绿色，青色”，英美人常用此词表示“无经验、非常嫉妒、精力充沛等”。You must be green to believe that. (你真幼稚，竟相信那个！)；I was absolutely green when I saw his splendid new car. (我看到他那辆漂亮的新车就非常眼红。)；live to a green age (老当益壮)。2.2 同音异形、异音同形由于历史等方面的原因，英语单词的音和形之间出现了某些偶然的联系，给词汇辨认和听力理解带来一定的困难。如：测 题：A. fair B. fare你听到：The tickets for the Trade /f/ are expensive this year .听到expensive（昂贵），与钱有关，多半会选B。这儿A正确。Trade Fair 是贸易博览会的意思。其它的同音异义字，如：hour our, its its, ate eight, read(p.p) red, right write, dear deer, peace piece, mail male, one won, plain plane, sail sale, site sight, scent cent, threw through, weather whether, hole whole, hear here, paw pour, too two, been bean, etc.异音同形主要是由于词性的变化。如：present /preznt/ n.(礼物)，/prizent/ v.(赠送)；perfect /p:fikt/ a.(完美的)，/p:fekt/ v.(完成)2.3 词义变化一般来说，听力理解中直言义表里一致、直截了当，只要已认知，不会给听力理解带来障碍。婉言义则会带来一定麻烦，它主要用来讳言某些事物或避免刺激对方。世界各民族都忌讳说死，如同我们中国人一样，用种种说法来婉言指称，如gone, passed etc.大小便时也常说：Let me show you the geography of the house.或Would you like to wash your hands？对于某些疾病、生理缺陷，如瞎子、跛子等，说成disabled(残疾人)。2.4 俚语、比喻、典故、谚语等英美人讲话时常常使用一些俚语、比喻、典故、谚语等，体现了其民族特定的文化思维和表达习惯，既闪烁着思想智慧的光辉，也闪耀着语言艺术的风采。如：Im too old a dog to learn tricks. (我这个老朽学不了什么新道理了。)英美人对狗感情特深，甚至把狗看成家庭成员，把人比拟成狗就不足为奇了。It often happens that the biter is bit. (咬人者被人咬，屡见不鲜。螳螂捕蝉，黄雀在后。) If you keep your nose clean, the boss might promote you. (你若是规规矩矩的，老板就可能提拔你。)keep ones nose clean(不作讨厌、违法的事)。这些词都是常用词，识记并不困难，但如不了解，误解或听不懂是必然的。3 语法知识语法，指语言的结构方式，包括词的构成的变化，词组和句子的组织，它为正确使用语言提供规范和准则。英语的诸要素之中词汇、句子是最直接客观的感性材料，语法可以把这些感性材料，造成概念和理论的系统，来帮助了解语言的规律性，防止和减少出现不应有的错误，以培养学生更好地理解和分析语言知识的能力。如：测 题：A. Its a fine day today. B. Jack thinks it will rain today. C. Jack likes fine weather. D. Its not a fine day today.你听到：Jack thinks it were a fine day today.如果听者熟悉虚拟语气的用法，表示与事实相反的情况，就会轻易的选择D。4 文化背景知识激活文化背景知识能有效促进、优化听力理解。语言和文化水乳交融，相辅相成。“只学习语言，而不了解其赖以生存的文化就等于无本之木、无源之水，就永远掌握、运用不好语言”（杜瑞清1999）。Timothy Light(1987)认为文化有两个含义：一是大写字母C文化，即正式文化，包括文学、历史、哲学、政治等；一是小写字母c文化，即普通的社会习惯。正式文化对每一个人都有影响，但是最有影响的是普通文化，最难从外部观察、理解的也是普通文化，影响我们学习外语的还是普通文化。不同国家的风俗习惯、宗教信仰、思维方式都有其深厚的文化背景内涵和底蕴。西方教育学家曾指出，“只知语言而不懂文化，只会是语言流利的傻瓜。”我们中国学生从小在中国文化氛围中长大，听力时往往会无意识的用自己的文化知识、经历去理解，而不是以所学语言的文化背景来理解，就会产生理解上的偏误。如：Man: Would you mind my smoking?Woman: No. Please.学生听懂是不难的。但不一定真正理解其含义。在中国男士抽烟是不需要征求女士允许的，而在西方征求女士的意见，是礼貌的表现。She is a cat. 不能理解为“她是小猫；她很温柔。”而是“她是个包藏祸心的女人。”把猫同“包藏祸心的女人”联系起来，是英国文化特有的产物，中国人是不可能产生这种联想的。三、 对策上面列举了一些因素，我们应有针对性的重视、强化，以求解决。另外我们还可以从以下方面着手：1 听力与说写相结合语言产出，即说和写，是语言学习过程的重要组成部分。根据认知理论，我们可以把语言学习看成为信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，经过加工的语言信息要通过输出才能达到理想的效果。另一方面，在缺乏双方交流的听力课上，学生以听为主，处于被动的信息接受地位，同时所接触的多为机械的、带有重复性和程式化的练习，这不仅不利于学习兴趣的培养，而且还易产生厌烦情绪。根据行为主义心理学，听是消极的知识输入形式，说是积极的知识运用方式和输出方式。指定学生复述所听到的句子，让学生动笔写下段落大意等，这重在参与的上课形式使学生由消极的知识接受者变为积极的接受者和运用者，从而形成一种和谐而活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性、能动性和兴趣，激发他们的学习热情。同时输出能有效促进语言知识的内化，多说、多写反过来会曲径通幽的影响听力的水平。通过耳、口、手、脑交替并用，充分发挥各器官的作用。现在李阳疯狂英语学习法很受学生的欢迎，其方法主要就是反复操练句子，达到不假思索、脱口而出的程度，所谓“随心所欲，而不逾矩”，也就是英语变得和母语一样亲切了。他主张口语突破听力，自己能说出来的句子，难道还听不懂吗？ 2 视听说相结合心理学家认为人的记忆：单靠视觉，效率为27%；单靠听觉，为16%，视听并用为66%，而不是两者简单相加的43%。生理学家认为，视听能使学习者的大脑左半球（主管语言活动的逻辑思维）和右半球（主管视觉空间的形象思维）相互作用，从而发挥学习者的整个身心系统功能。有一数据表明，人的视觉吸收率为83%，听觉为11%，两者相加为94%。可见，视听的优化组合,效果远远优于单纯的听。多媒体技术的进一步发展和应用，给听力教学带来了深刻的变革，一些传统教学很难解决的问题，多媒体可以较容易地解决。电脑多媒体系统为学生提供了丰富的视听等多媒体的刺激环境，诱发和增强学生参与学习的动机和愿望，而且为学生提供良好的个人控制学习系统，使学习过程变得更富有个性。学生能充分发挥自己的主动性、积极性，最终达到自己有效的掌握目的。利用多媒体还可以消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在听力训练时，有一些新的语言点和文化差异等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明