学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）.doc

学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）一、填空（共10题，每题2分）1、学前儿童语言教育是一门专门研究 0-6岁儿童语言发生、发展及其教育 的学科。2、学前儿童语言教育的基本任务：创造一个自由宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习 做好准备。3、学前儿童语言教育把0-6岁儿童语言发生、发展及其教育作为研究的对象。4、自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。5、语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统。6、语言学习是儿童语言主动建构的过程。7、语言学习是儿童语言个性化的过程。8、语言学习是儿童语言综合化的过程。9、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。10、语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。二、名词解释（共4题，每题5分）1、语言：语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。语言是交际和思维的工具，也是一种音义结合的符号系统人们借助语言保存和传递人类文明的成果。2、语言能力：一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。3、调查研究法：是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。4、先天和后天相互作用论：其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。三、简答题（共2题，每题10分）1、个人的语言运用能力一般包括哪些内容？ 个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：（1）运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。（2）运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。2、语言的本质是什么？语言的本质是交际和思维的工具，是一种音义结合的符号系统，也是学前儿童学习的对象。四、论述题（共2题，每题20分）1、学前儿童语言教育的任务（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；促进学前儿童语言学习的兴趣；学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。 （2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。2、试述学前儿童语言获得理论的三大流派 目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。学前儿童语言教育作业2（第二至三章）一、名词解释（共5题，每题4分）1、儿童语言发展：又称语言获得，是指对母语的产生和理解能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2、前言语阶段：前语言阶段是第一语言习得的第一个阶段，一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一阶段(0-1岁)划为前言语阶段。3、早期阅读：是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和汉字，学习初步的阅读和书写的准备技能等。它是儿童由口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，是理解口语与文字之间关系的重要经验。4、词汇：是指词的总汇，是儿童正确理解语言和使用语言的基础，是言语发展的标志之一，反映儿童的智力发展水平。5、专门性语言教育：是根据既定的语言教育目标，有计划地组织和安排学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。它主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读等，是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的教育内容。二、简答题（共4题，每题10分）1、幼儿园语言教育内容选择的依据是什么？（1）根据学前儿童语言教育目标确定教育内容。（2）根据学前儿童心理发展特点选择教育内容。（3）依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容（4）依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容2、简述学前儿童语言学习的影响因素（1）生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。（2）心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。（3）社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。3、运用示范法要注意哪些问题？（1）教师的示范语言一定要规范到位。（2）教师要把握好示范的时机和力度。（3）善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。（4）示范模仿法不要限制了学前儿童的思维。4、简述幼儿的语法特点和教育策略语法特点：（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁1岁半；（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁；（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小；（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加；（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势；（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失；（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合；（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。语法教育活动：（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样；（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯；（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯；（4）随时帮助婴儿正确使用语言。三、论述题（共2题，每题20分）1、试述学前儿童语音发展的几个阶段、特点及其教育语音发展的几个阶段、特点：（1）非自控音阶段（出生20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。（2）咕咕出声阶段（21天5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。（3）牙牙学语阶段（6个月1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。（4）学说话阶段（1岁1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。（5）积极言语发展阶段（1岁半6岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。其中36岁是语音可塑性最大的时期，儿童语音逐渐定型。发音的准确性随年龄的增长而提高，发声母比发韵母困难，错误较多，发生语音意识，语言环境是影响儿童正确发音的重要因素。教育：在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交际能力是早期语音教育的主要任务。04个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴 儿，培养婴儿有意倾听的习惯；2.经常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；3.开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。410个月阶段：1.继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；3.开展语言游戏，提高听力和发音水平。1018个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。23岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发音错误。学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。教会孩子正确的语音，是幼儿园老师的语言教育任务之一：1.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力；2.在日常生活中自然练习发音；3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音；4.开展集体训练，纠正方言影响；5.养幼儿的言语表情；6.培养幼儿语言交往的素养。2、试述渗透性语言教育的特殊意义。 日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。（1）在日常交往中指导儿童学习语言。无论在家还是在幼儿园，儿童在日常生活中总是有意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。这些发生在生活中的自然交往情景，为教师和家长对儿童进行语言教育提供了很好的机会。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。（2）通过常规主题活动发展幼儿的语言。常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。（3）通过区角活动发展幼儿的交往语言。语言角的主要作用是让幼儿练习口语表达。活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容学前儿童语言教育作业3答案（第三至四章）一、填空（共10题，每题2分）1、幼儿园语言教育的总目标可以划分为 四个大 的方面，即 倾听 、 表述、 欣赏文学作品 和早期阅读。2、早期阅读的主要要求是帮助幼儿从 口头语言 向书面语言 过渡的 的前期阅读和前期书写 准备。3、讲述是指运用 完整 的句子、 连贯 的语言，围绕一个主题 描述事物、表达思想。4、游戏法是指老师运用 有规则的游戏，训练幼儿 正确发音、丰富幼儿幼儿词汇和学习句式的一种方法5、专门性语言教育是落实语言教育 任务的具体 手段，是教幼儿学习语言 知识、语言 形式、语言运用技能的过程。6、谈话是帮助学前幼儿 学习倾听别人的谈话、在一定范围内运用语言与他人进行交流 的活动。7、叙事性讲述要求幼儿说清楚 人物、事件、时间、地点和为什么，并要求说明事情发生、发展的先后顺序。8、听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师 设计组织的、儿童有兴趣参与的教学游戏；它是一种特殊形式的语言活动，活动的目标是以培养幼儿 倾听和表述能力 为主的。9、早期阅读更着重让儿童理解 图书的基本结构 ，理解 图书故事情节 的发展，并对图书的 结尾 进预测，再就理解后的内容以 口头表达的形式表现出来。10、文学欣赏活动是对作品 再现的生活 及作家在作品中 表现的审美认识 进行再创造和 再评价 的过程。是一种 能动的 反映活动。 二、名词解释（每小题4分，共5分）1、表演法：表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。2、幼儿园语言教育活动目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。3、复述与朗诵：复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。4、听说游戏：听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。三、简答题 （每小题10分，共20分）1、幼儿园语言教育的方法有哪些？幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。2、制订语言教育活动目标的原则是什么? （1）目标应着眼于学前儿童的发展。（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。四、论述题（每小题20分，共40分）1、试述对儿童文学作品和文学学习活动的基本认识。儿童文学作品是指那些与06岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征：（1） 围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。（2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。 （3）整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然 生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。2、根据幼儿园听说游戏活动设计的组织要求，围绕“小白兔吃青草”的儿歌，设计一个小班听说游戏活动。（目标、过程、环节）附儿歌： 小白兔 吃青草 小白兔，跳跳跳， 一跳跳到草地上。 吃吃吃，吃青草， 吃吃吃，吃个饱。（答案仅作参考，可根据实际情况做适当改动。）一、 活动目标1、 在了解儿歌画面内容和相关事物的基础上，鼓励幼儿说出其它小动物的特征；2、 激发幼儿热爱大自然的情感。二、 活动准备图片、录音机、磁带、词卡三、 活动过程1、 听录音，导入课题；2、 教师领读，小朋友跟读；3、 看小白兔词卡，认识小白兔；4、 教师提问：小白兔吃什么？怎么跳的？并一起学小白兔跳。5、 教师提问：小朋友还知道其它小动物吗？怎么走的？6、 教师小结幼儿说出的小动物和它们走路的方法。学前儿童语言教育作业4答案（第五至六章）一、填空题（每小题2分，共20分）1、学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对 学前儿童语言教育活动的评价。2、学前儿童语言发展的评价主要包括：学前儿童语言发展水平的评价和对幼儿语言学习行为 的评价。3、学前儿童语言发展水平的评价具体包括发音、词汇、语句、倾听与表达等能力的评价。4、学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。5、正规的语言教育活动评价包含对语言教育的 目标、活动的内容、方法、过程 评价；6、学前儿童语言发展评价的主要方法有 观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。7、在评价中经常采用的观察方法有语音测查、词汇测验、语言理解能力测查、语言表达能力测查等。8、双语学习是指 同一个人同时学习和使用两种语言 的现象。9、学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：一种是 同时双语学习；另一种叫做延时双语学习。10、学前儿童语言教育更强调儿童自身生活的 积累与体悟 ，强调 儿童自身生活 的教育价值。二、名词解释（每小题5分，共20分）1、 作品分析评价法：教师和学前儿童合作收集学年中不同时期具有代表性的阅读、描述等作品，把这些作品与教师的文字说明放在一起，可以帮助教师看出学前儿童的发展形式，确认孩子的进步情形。 2、 实地观察评价法：是指评价者直接进入教育现场，进行实地观察语言教育活动或幼儿的日常活动，收集相关的教师组织的语言教育活动信息或者教师创设的语言交往环境信息，然后观察记录孩子的反映，对照预设的目标，评判达成度。3、 语言能力和语言运用能力：语言能力指的是使用语言的人对语言内容内在规则的把握。而语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。4、 全语言：全语言的含义有五层：第一层是指全面的语言形式；第二层是指全面的语言能力；第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；第四层是指全面的语言内容；第五层是指全面的语言活动组织形式。三、简答题（每小题10分，共20分）1、 对幼儿语言学习行为评价的内容主要包括哪些方面？ 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面： 1.学前儿童语言发展的评价 （1）学前儿童语言发展水平的评价。具体包括发音、词汇、语句、倾听与表达等能力的评价，包含着认知、情感与态度、技能和习惯三个方面目标的达成度。（2）对幼儿语言学习行为评价。主要包括幼儿参与活动的积极性、幼儿在活动中完成语言学习任务的情况、幼儿在活动中表现出来的独立见解情况、幼儿在活动中创造性运用语言的表现。2.学前儿童语言教育活动的评价（1）正规的语言教育活动。要评价语言教育活动中幼儿和教师行为。语言教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。（2）渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。 2、 实施学前全语言教育课程的基本原则是什么？（1）创造性原则（2）最佳学习状态与内部动机的原则（3）重视“过程”的原则（4）尊重个性、智力与学习类型差异的原则（5）融入情感的原则（6）主体活动性原则（7）全面渗透性原则（8）大剂量感知和积累儿童文学精品的原则四、论述题（每小题20分，共40分）1、何为正规语言教育活动？对其评价的具体包含几项内容？ 正规的语言教育活动是评价语言教育活动中幼儿和教师行为。语言教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。（1）目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。（2）活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是 否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。2、观察幼儿园一个中班的语言活动，并对其进行实况笔录，运用书中介绍的基本方法进行分析评价。范文一： 奇怪的事活动目标：1、理解故事内容，根据故事内容展开想象感受乐趣。2、发现故事情节发展的线索，并根据线索大胆续编故事。3、能专心倾听，体验故事中好朋友一起游戏的快乐情感。活动准备：树林大背景、情景表演、故事录音、背景音乐、故事图片、幼儿操作小图片活动过程：一、以奇怪的事为线索，设置悬念，观看情景表演，初步理解故事的前半部分。1、这几天树林里发生了一连串的奇怪事，想听听吗？2、幼儿看情景表演。二、通过小图片，引导幼儿回忆故事情节，想象故事结果。1、师：树林里发生了几件奇怪事？哪三件奇怪的事？根据幼儿回答逐一在黑板上出示小图片。丰富词汇：惊讶。2、师：猜猜看，这些奇怪的事到底是怎么回事呢？（幼儿讨论）三、分段看表演，了解故事中悬念的答案，练习对话，发现故事情节发展的规律。1、想知道故事里的答案吗？我们再来看表演。2、幼儿看表演（第一天）。看完师提问：第一天，小鼹鼠看见了会走路的小树叶很奇怪，这时从树叶下钻出了谁？是不是树叶在走路？师小结：哦，原来不是树叶在走路，是小蚂蚁躲在树叶下走路（操作小图片，抽出小蚂蚁）。我们一起把答案告诉小鼹鼠。3、同法看表演（第二天）。看完师提问：第二天，出来散步的小兔子惊讶地看到会跑来跑去的袜子，这时，从袜子里钻出一个头，说：“我是你朋友呀！”，是谁啊？是不是袜子在跑来跑去？师小结：哦，原来不是袜子在跑来跑去，是小鼹鼠钻在袜子里面跑（操作小图片，抽出小鼹鼠）。我们一起把答案告诉小兔子。4、看表演（第三天），引导幼儿对第三天发生的奇怪事进行猜测，启发幼儿发现故事情节发展的规律。师提问：第三天，小鸟发现了会跳会吃草的帽子很奇怪，你现在猜出来到底是怎么回事了吗？为什么是小兔藏在里面？根据幼儿回答情况教师及时启发引导或肯定小结。（我们一起来看树林里发生的奇怪的事：第一天小鼹鼠看见了树叶会走路，它觉得这个游戏很好玩，就回去找了袜子钻在里面，所以第二天袜子会跑来跑去的奇怪事发生了；这件事又被小兔看见了，小兔也觉得这个游戏很好玩，所以我想第三天一定是小兔藏在帽子下面和朋友们游戏，你们说是吗？）看表演（第三天），看完提问：哈哈，我们都猜对了！是不是帽子在跳？师小结：哦，原来不是帽子在跳来跳去，是小兔藏在帽子下面跳（操作小图片，抽出小兔）。我们一起把答案告诉小鸟。四、完整欣赏故事，体验朋友之间一起游戏的快乐。1、我们一起来听故事奇怪的事。（欣赏故事录音）2、师提问：四个小伙伴为什么这么开心？你们有好朋友吗？喜欢和好朋友在一起吗？师小结：是啊，和朋友在一起玩有趣的游戏是一件最快乐的事！五、根据提供的线索，续编第四天发生的奇怪事。1、第四天，一只正在游泳的小青蛙看见天上有块花手帕在飘来飘去，老也掉不下来，你知道是怎么回事吗？（出示小图片）2、请小朋友把第四天发生的奇怪事编出来，讲给大家听。幼儿自由编故事，请两个幼儿当众讲述。六、幼儿操作小图片并续编第五天的奇怪事。1、小青蛙也学会这个有趣的游戏，那第五天树林里又会发生什么奇怪事呢？2、师提出操作要求：小朋友友先想想会发生什么事，再猜猜会被谁看见呢？想好了选自己需要的小指偶，把故事编出来。幼儿自由创编故事。3、把编的奇怪事和大家一起分享！（请几个孩子当众讲述）。七、尾声：没想到第五天发生了这么多奇怪事，那第六天、第七天、第八天一定还有很多奇怪事吧？我们可以和自己的好朋友一起继续编！附：故事奇怪的事有一天，一片绿色的树叶从小路的这头慢慢走到了另一头。好奇的小鼹鼠看见了想：“奇怪哎，树叶怎么会走路呢？”它跟着从小路的这头走到了另一头。从树叶下钻出来了10只小蚂蚁。哦，原来不是树叶在走路，是小蚂蚁躲在树叶下走路。小鼹鼠高兴地说：“这个游戏真好玩！我也想玩。”第二天，一只出来散步的小兔惊讶地看到，有一只红色的袜子在树林里跑来跑去。小兔想：“奇怪哎，袜子怎么会跑来跑去呢？”它吓得“哧溜”躲到了一棵大树后。红袜子悄悄绕到小兔后面，大声喊：“我知道你躲在这里。”。小兔吓得到处乱窜，“咚”一声，撞到了树干上。这时，从红袜子里钻出来一个头，说：“我是你的朋友啊！”哦，原来不是袜子在跑来跑去，是小鼹鼠钻在袜子里面跑。小兔开心地说：“这个游戏真好玩！我也想玩。”第三天，一只小鸟在草地上空，一边飞一边唱歌。突然，它看见草地上有一顶帽子在跳来跳去。小鸟想：“奇怪哎，帽子怎么会跳来跳去呢？”它落下来远远地跟着帽子往前跳。帽子跳到一块石头边，停下来不跳了。这时，从帽子下传出来“咔嚓咔嚓”的声音，好象在说话，又好象在吃东西。小鸟正傻傻地看着呢，帽子又开始往前跳了，刚才停着的地方，有一片草儿被吃掉了。小鸟忍不住大声叫道：“快来看啊！帽子会吃草！”。这时从帽子里钻出来一只小兔，哦，原来不是帽子在跳来跳去，是兔子藏在帽子下面跳。小鸟快乐地说：“这个游戏真好玩！我也想玩。”绿绿的草地上，小蚂蚁、小鼹鼠、小兔、小鸟都来了。它们在一起谈论着树林里发生的奇怪事，开心地哈哈大笑！第四天，在池塘里游泳的小青蛙看见天上有块花手帕在飘来飘去，老也不掉下来。你知道这是怎么回事吗？活动评析：中班故事教学奇怪的事有以下几个成功之处：1、首先这是一次富于想象的学习活动。这是此次活动的亮点，教师着力地为幼儿创设了一个想象讲述的空间：活动一开始，老师以奇怪的事为线索，设置悬念“树叶怎么会走来走去呢？”“袜子怎么会跑来跑去呢？”“帽子怎么会跳来跳去呢？”，让幼儿运用已有的生活经验展开想象，并运用语言大胆讲述。第四天，一块花手帕在天上飘来飘去，给小青蛙看见了，青蛙说，这个游戏真好玩，我也想玩。青蛙会怎样玩这个游戏呢？又会给谁看见呢？第五天又会发生什么奇怪的事呢？发散性的提问，为幼儿展开了自由想象的空间。发现故事情节发展的线索是这活动的难点，这一目标是通过对第三天的奇怪事的分析来达成的。当部分幼儿说出是小兔藏在帽子里面后，老师没有给予及时的肯定，而是进一步追问：“为什么是小兔藏在里面呢？”引导幼儿分析原因，掌握线索。另外图片教具的运用为幼儿理解发现线索作了很好的铺垫，化解了活动的难点。指偶学具的运用进一步提高了幼儿想象讲述的兴趣。2、这是一次生活化的学习活动。孩子们都喜欢玩“捉迷藏”的游戏，钻在桌子下面、躲在窗帘后面，乐此不疲；很多时候他们还会做一些善意的捣蛋行为，偷偷地搬掉同伴的椅子、悄悄地按响邻居的电子门铃、突然地吓别人一跳。奇怪的事就是这么一个有着浓重生活情趣的快乐故事，石老师仔细分析教材，定位在中班年龄段，确定了三个教学目标：1、理解故事内容，根据故事的内容展开想象，感受乐趣。2、发现故事情节发展的线索，并根据线索大胆续编故事。3、能专心倾听，体验故事中好朋友一起游戏的快乐情感。语言学习是交流表述的活动，只有孩子加入到活动中，才能真正地想说想讲，感到学习过程是自己与同伴与老师的交流的过程。因此，考虑到中班幼儿的年龄特点、语言学习特点，我们在保留这个故事生动、幽默的主旋律基础上，对故事进行了大幅度的修改。运用了一些重复句式：“奇怪呀，*怎么会走路？”“这个游戏真好玩，我也想玩。”，将事件发生按时间顺序来讲述，第一天、第二天、第三天每天发生了一件奇怪的事，那第四天，第五天、第六天又会发生什么事呢？这样，方便幼儿讲述续编，活动结束，可故事不会结束，他们可以源源不断地续编下去。3、还是一次游戏化的学习活动。木偶表演是孩子喜爱的，猜测是他们的强项，老师操作的图片教具也相当有趣、巧妙，树叶后抽出十只小蚂蚁、袜子里钻出小鼹鼠，就像魔术表演一样，当然能吸引孩子投入到学习活动之中。纵观整个活动，孩子始终是在快乐、轻松的氛围中积极地与老师、与同伴互动着，他们兴趣浓厚，思维活跃。老师规范、生动、流畅的语言很好地起到一种潜移默化的语言影响作用。活动中教师注重活动的结构安排、环节设计，以奇怪的事为线索，设置悬念，观看情景表演，初步理解故事的前半部分、通过小图片，引导幼儿回忆故事情节，想象故事结果、分段看表演，了解故事中悬念的答案，练习对话，发现故事情节发展的规律、完整欣赏故事，体验朋友之间一起游戏的快乐、根据提供的线索，续编奇怪事，层层递进，教师成功地引领着孩子走进故事的世界、想象的世界。范文二： 雪地里的小画家一、教学目标： 1、学习诗歌理解诗歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象。 二、教学准备： 1、了解有关动物冬眠的知识。 2、识别各种动物