谈谈低年级的阅读教杨双才.doc

谈谈低年级的阅读与作文教学 曲靖市沾益县德泽乡小米嘎小学 杨双才【关键词】 低年级 阅读 教学 探讨【内容提示】阅读是一项最重要的语文基本功。阅读教学是语文教学的中心环节，传统的阅读教学模式是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，这种教学已经严重影响学生阅读能力和习惯的培养。小学语文教师必须转变思想，更新观念。从低年级开始逐步培养小学生的阅读能力和习惯，在低年级语文教学的实践中，文章从如何指导学生朗读、如何培养学生阅读的兴趣和阅读教学的几个环节来谈了低年级学生的阅读教学，努力改变低年级阅读教学“越位”或者“不到位”的状况。 阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，阅读教学与识字教学、听说教学、作文教学有密切联系，可谓一损皆损、一荣俱荣。那么，小学语文教师该如何从低年级进行阅读教学，值得我们探讨。低年级的阅读教学应结合新教材的特点、儿童的实际出发，从教学目标、教学内容上来指导学生读好课文。要让学生读好课文，主要任务是培养和提高学生的阅读能力，帮助学生学会读书，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。教学时，教师要重视朗读指导。根据几年来的课改实验教学，朗读指导应从以下几方面进行。首先是指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字，纠正地方音；其次是要在学生容易丢字、加字，容易读破句的地方重点指导，做到不重字，不添字，不颠倒，重复字句，读出长句中词语之间的停顿，句子之间的停顿和段落之间的停顿。注意纠正学生一字一字地读或唱读；再是指导学生读出感情。教师要在读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。使学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，在动情的基础上自然流露，通过朗读表达出来。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。在每篇课文的阅读教学中，要体现这样的教师指导和学生的学习过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。教师要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在阅读实践中学会读书。朗读要体现层次性，每次朗读都要有要求和目的。朗读形式要多样化。教师要精心设计问题，一篇课文设计一至二个问题即可，设计的问题要有一定覆盖面，把握重点。另外，在进行阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，使学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。这样有利于培养学生的阅读能力。在阅读教学过程中，要注意让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。教学时应以读为主，保证学生有充分的时间读书，让学生通过认真读书，有所感悟，有所思考，加深理解，加深体验。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生“动”起来，模仿文中的人物的神态、动作，演一演，以加强对重点词语的准确把握。在教学中应坚持以读为线，以语感训练为中心，使学生从读通读懂，逐渐过渡到读活和表演结合，从而实现读出意思，读懂内涵，读出真情的教学构思。教学时应让学生感受读书乐趣，尝试成功喜悦。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。因此，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。鼓励学生采用自己喜欢、习惯的学习方式自读课文，如遇到不认识的字可以猜读、跳读，可以问别人或查字典，使学生对阅读有自信心，读后可以体会到成功的快乐。根据低年级学生年龄的特点，教师要充分使用教材中直观的形象、画面生动的插图，帮助学生通过观察画面，图文结合提高学生的阅读兴趣。在教学中，教师要善于创设教学情景，让学生画一画、做一做、读一读、演一演、积极主动地参与整个学习过程，在活动中尝试成功的乐趣，感受阅读的乐趣。要上好阅读教学，我认为要从以下步骤进行：一、 初读课文，读准字音初读课文，要给学生充分的读书时间，让学生自主地参与语文的实践活动，培养他们独立的识字能力和读书能力。初读就好像是给整个阅读教学“打桩”，只有这个“桩”打扎实了，整个阅读教学就有了深厚的“底子”，及时为阅读教学的全过程打下坚实的基础。因此，教师要让学生把字音读正确、把课文读通顺。这一步可让学生先自由读，边读边用笔画出生字词，多读几遍。不会的向同学、老师请教或请拼音朋友帮忙，再多读几遍。然后同桌认读画出来的字词，互相纠正错音，看谁读得准读得好。同桌互读后再让学生自由读文，注意把字音读准，做到不加字，不漏字。然后以四人组为单位，轮流读一遍课文。要把课文读正确，读通顺，读流利。其它同学当小老师，认真听，仔细评。教师要引导学生互帮互学，在读与听、读与评的过程中把课文读准、读通、读顺，培养他们自主、探究、合作学习的精神。二、 再读课文，整体感知。为了提高学生的阅读兴趣，实现学生的主动性，教师要有意识的鼓励学生自主选择阅读，用自己喜欢的读书方式读，想怎样读就怎样读，想读多少遍就读多少遍。把读书当作一种快乐，让学生边读边想，形成良好的读书习惯。在学生整体感知的情况下，让学生选择自己喜欢的句子、段落读，并说说每句话、每一自然段主要讲了什么事。这样，不仅有利于提高朗读水平，又有利于个性化培养，还把学生的感受和语言的积累、运用结合起来，使学生成为真正学习语文的主人。三、 细读课文，读中感悟。这个教学环节重在使学生通过对课文的反复朗读，理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。这一步可先让学生自由读，要求读得正确、流利，读出语气。再让学生自由选择自己最有把握有感情地读好哪一段，并边读边想，读了这一段，你有什么感悟。然后让学生轻声读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？发挥学生的想象力，让学生充分练习说话，尊重鼓励学生在学习过程中的独特的情感体验。读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”。因此，阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。总之，教师要不断更新教学理念，认真钻研教材，不断更新教法、学法。设计