【毕业学位论文】(Word原稿)中等职业学校教师挫折源分析及对策研究-教育管理

学号： 分 类 号： 密级： 公 开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 中等职业学校教师挫折源分析及对策研究 of 纯锦 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学教师教育学院 指 导 教 师 陈国典 职称 教授 专 业 名 称 教育硕士 研 究 方 向 教育管理 论文完成日期 2009 年 4 月 10 日 四川师 范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 陈国典教授 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者 须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名： 邬纯锦 导师签名：陈国典 2009 年 5 月 24 日 I 中等职业学校教师挫折源分析及对策研究 教育硕士 教育管理 专业 研究生 邬纯锦 指导教师 陈国典教授 近年来，随着我国职业教育改革的不断推进，职业学校面临前所未有的机遇和挑战。在接受挑战，努力学会适应的过程中，职业教育的发展陷入了暂时的困境。职业学校教师面对变化了的教育对象和教育环境，心理上尤其充满压力和挫折。这种状况对职业学校教师的身心健康和职业学校教师队伍的稳定有着不良的影响；同时也影响学生的健康成长，影响着职 业教育的健康发展。因此，对职业学校教师挫折问题进行研究，是非常必要和现实的。 本研究基于这样一个假设：中等职业学校教师是一个特殊的群体，他们面对的学生；所处的工作环境；承受的社会压力；得到的回报等都与普通中学教师存在较大差异，因而，影响职业学校教师挫折的因素也应当有其特殊之处；职校教师内部，不同年龄不同任课教师之间，应对挫折的方式及得到的社会支持也应当有很大区别。 本研究以诸城市四所中等职业学校的 170 名教师为研究对象，用文献调查、问卷和访谈的方法，对中等职业学校教师的挫折问题进行深入研究。发现影响职业学校 教师挫折的因素突出表现在五个方面，依次是学生因素、社会因素、个人发展因素、学校发展因素、人际关系因素等。通过问卷调查并结合个别访谈，进一步发现，造成教师挫折感的主要原因是职业学校生源素质差、学生难管理、招生压力大、职称评聘难、教师社会地位低、家长期望值低、学校管理制度不完善等，专业设置不合理等。 在社会支持上，已婚教师得到的客观支持多于未婚教师，基础课教师的社会支持总分比专业课教师高，在支持的利用度上，青年教师利用度高。 在应付方式上， 专业课教师相对于基础课教师，能够采取更多的办法来解决问题； 长的教师相对 于年轻教师，求助比例小，更易于合理化处理挫折问题。总之，中等职业学校教师大多采取积极主动的应对策略，多方寻求社会支持，这对缓解和消除他们的挫折、提高工作积极性很有帮助。 最后，在分析探讨职教教师挫折源的基础上，提出如下建议： 1、树立正确的学生观，提高学生的学习兴趣； 2、改善职教社会大环境，确立职业教育重要的社会地位； 3、学校应施行科学管理，为教师提供良好的工作环境； 4、教师个人也应当正确对待挫折，增强抗挫能力，尽快从挫折的不良心境中解脱出来，以阳光的心态完成职业教师光荣的使命。 关键词 ：中职教师 挫折源 社会支持 应付方式 n to an in an to to of a of of in is of of of in an on At of of to of it is In on a of to in is a of be a to be In 170 a of of of in by of by in IV of of to be as in to be to of to in of of to is in of in to to to of to of In in to to to in on of 1, to a of in 2, to of is to 3 , of of 4, be of of as as of of to a of V 目 录 第一部分 研究的缘起与构思 . 1 一、研究的缘起 . 1 二、主要概念的界定及研究的构思 . 2 三、研究方案 . 3 1、研究对象 . 3 2、研究方法 . 4 第二部分 中等职业学校教师挫折现状 . 6 一、来自学生方面的挫折 . 6 二、来自社会方面的挫折 . 9 三、来自个人发展方 面的挫折 . 12 四、来自学校工作环境方面的挫折 . 16 五、来自人际关系的挫折 . 22 第三部分 社会支持 . 25 一、在性别上的比较 . 25 二、在婚姻状况上的比较 . 25 三、基础课教师和专业课教师在社会支持上的比较 . 26 四、青年教师和中年教师在社会支持各个因子上的比较 . 26 五、不同文化程度教师在社会支持方面的差异 . 27 第四部分 应付方式 . 28 一、在性别、不同文化、婚姻状况、年龄的比较 . 28 二、基础课教师和专业课教师在应付方式上的比较 . 28 三、不同教龄的教师在应付方式各个分量表的比较 . 29 四、求助维度方差齐性分析 . 30 五、合理化维度的方差齐性 . 31 第五部分 对策与建议 . 33 一、树立正确的学生观 . 33 1、多一份爱心、多一分宽容 . 33 、建立良好的师生关系 . 33 3、关注学生的心理健康 . 34 4、改进教学模式，提高学生学习兴趣 . 35 二、改善职教社会文化氛围 . 35 1、树立职教新观念 . 35 2、改革职校办学体制 . 36 3、提高职业学校教师社会地位 . 36 三、创设良好职 校内环境 . 37 1、 制定“以人为本”的管理制度 . 37 2、设立民主、团结、和谐的社会支持系统 . 38 四、 提高教师自身适应力 . 39 1、实现有效的自我激励 . 40 2、改变认知模式，思维弹性化 . 41 3、建立和谐的人际关系 . 41 参考文献 . 43 附录 . 45 后记 . 56 1 第一部分 研究的缘起与构思 一、研究的缘起 职 业教育是以培养数以亿计的生产、建设、管理、服务等第一线的技术应用型专门人才和熟练劳动者为目标的教育类型，是国家教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基地，是促进经济建设、社会发展和劳动就业的重要途径。特别是中国加入 ，我国将在更大范围和更深程度上参与国际经济合作与分工。中国要参与世界竞争并在竞争中取得有利地位，关键在于能否生产出高、精、尖的产品。一流的产品需要一流的技术工人来制造、营销、服务。这必然形成对技术工人数量和质量的更高要求。而一支高素质的产业工人队伍，只能靠中国自己来培养，培养高 水平的产业技术人才的重任也就历史地落在职业教育的身上。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师这已成为全社会的共识。新的世纪，面对职业教育改革所承载的责任和使命，要做好职教大文章，加强教师队伍建设，提高教师素质乃是重中之重。教师素质的优劣已成为其改革能否成功的关键。 然而， 20 世纪 90 年代末以来，我国的职业教育在适应中国教育体制改革中遇到了新的困难和挑战。这主要表现在 : 第一，随着我国国民经济的增长，人民生活水平的提高，教育消费观念日益确立，社会开始出现了普遍追求高学历的现象。 近几年由于 “ 普高热、中职冷 ” 的“生源大战”局面愈演愈烈，致使职业学校招生困难，生源减少。 第二， 淘汰分流机制下的职校考生分数偏低，文化基础薄弱，且部分学生行为规范较差， 学生难管难教。 第三， 社会上某些人认识上还存在着误区，鄙薄职业教育的观念还根深蒂固。 第四，家长寄希望于职业教育能让学生学得一技之长，获得就业的通行证，但社会的用人制度不规范，职校毕业生不能学以致用，就业形势不容乐观。 第五，适应社会发展要求，职校专业结构调整日益频繁，办职教须有远见卓识，教师需不断更新知识，不断创新，职教工作者须有强的适应力。 第六，面对职称评定难，进 修培训机会少，学校管理不够科学合理等现实问题，职校教师存在感到很大的困惑。 2 面对压力大、冲突多、责任重、要求高的复杂情景，职业学校有相当多的教师出现心理挫折，给教育教学带来很大的负面影响，严重影响了教学质量。我们知道，职业教育的发展，要靠全体职业教师的共同努力，如果我们关注职业教师的挫折问题，分析其形成的原因，运用适当的手段，减轻挫折给教师带来的影响，消除造成教师挫折问题的根源，提高教师工作的积极性，这对于我国职业教育事业的发展有着重要意义。 我国对教师的研究，主要集中在对中小学、大学教师的研究，对职业学校教师的研究较少。已有对职业学校教师挫折问题的研究，主要集中在对教师心理挫折的成因、分析、预防、消除及疏导等方面进行的，而对于引起职教教师挫折的客观原因，却缺乏全面系统的研究。作为一名职业学校的教师，深切体会到他们来自社会、学校、工作、家庭等各方面的压力。今天的职业学校教师正经受着较以往更严重的压力，因而产生的挫折及心理适应不良更为严重。 二、主要概念的界定及研究的构思 什么是挫折？有学者认为，挫折是指个体在实现既定目标的过程中，遇到了来自内外部无法克服或自以为是无法克服的干扰或障碍，使其需要不能满足或动机 不能获得满足时所产生的消极的情绪反应 。 阿克夫（ 则 以两种不同叙述来说明挫折（ 第一种是针对挫折本身的状况来加以描述，挫折是一种行为被阻碍的过程，任何阻碍我们表达需要、完成行动，以及达到目标的状况，都是一种挫折。第二种描述挫折的方式是指遇到挫折时的情绪状态，而不是事件本身 。 许多心理学者大多采用阿克夫对挫折的第一个叙述。 本研究也采用其第一个叙述来界定挫折。 美国临床心理学家艾里斯（ 挫折 论 也表明，挫折由 要素构成， A 指诱发性事件（ ,即引起挫折的事件； B 指人对挫折产生的认识和信念（ 即人对这一事件的想法、解 释 和评 价 ； C 指特 定 的情 景下 ， 个体 的 情绪 反应 及 行为 的 结果（ 。值得关注的是艾里斯 的挫折 论 中的 A 诱发性事件 冯江平 M西教育出版社， 2 页 . 王以仁等 M国轻工业出版社， 116 页 . 3 （引起挫折的事件），它是形成挫折情境的挫折源 。国内学者通常认为，挫折由 挫折情境 、挫折认知、挫折反应三个因素构成 。 其中挫折 情境就是使需要不能满足或动机不能实现的内外障碍或干扰等情境状态或情境条件 ；挫折认知是指对挫折情景的知觉、认识和评价；挫折反应是指伴随 着挫折认知，对于自己的需要不能满足而产生的情绪和行为反应。当挫折情景、挫折认知、挫折反应三者同事存在时，便构成心理挫折。在三因素中，挫折认知是最重要的，挫折情景和挫折反应没有直接的联系，它们的关系要通过挫折认知来确定 。 挫折源，从心理社会因素来考虑，挫折源是指能引起挫折的刺激物、情景或各种各样的社会生活事件，主要有以下三类：工作挫折源、生活挫折源、文化挫折源，自身心理状态不佳是产生挫折感的重要根源 。 在挫折问题研究中，许多学者往往将心理应激研究领域的生活事件作为重要的挫折源来研究。生活事件， 即“生活 中面临的各种问题，是造成心理应激并可能进而损伤躯体健康的主要刺激物”。日常生活中的负性事件可能给青少年带来消极的情绪体验并成为个体产生挫折感的外部诱因 。 本研究也将通过职业学校教师负性生活事件来研究其挫折问题。 已有研究的目光主要集中在普通学校教师，对职业学校教师的挫折心理问题的研究，还未得到应有的关注。职业学校教师面临的挫折问题及其采取的应对方式是怎样的？这些挫折问题及应对方式是否与他们所处的社会环境、家庭因素、受教育程度等因素有关？本研究试图通过对职业学校教师挫折问题的现状调查，分析职业学校教师 挫折问题及其成因，对症下药， 提出相应对策，以期减轻教师的挫折，为职业学校教师挫折管理工作出谋划策。 三、研究方案 1、研究对象 本研究选取诸城市 4 所职业学校的教师为研究对象。分别是诸城市职业中 姬天舒 梅清海 . 当代大学生心理健康教育 . 石家庄：河北人民出版社， 183 页 . 冯江平 M西教育出版社， 2 页 . 李 海洲 边和平 M】 苏教育出版社， 272 页 . 陶兴国 上海：立信会计出版社， 404 页 . 4 专、诸城市成人中专、诸城市第二职业中专、诸城市技工学校。这四所学校基本涵盖了诸城市的职业学校，选取这四所学校的教师为研究对象，具有普遍意义。 2、研究方法 研究采用文献调查法、问卷调查法和个别访谈三种方法。 文献法 通过查阅国内外关于挫折问题的理论和实证研究资料，作为本研究架构的基础。 问卷调查法 一是采用 川师大教师教育学院编制的教师问卷调查样本中的社会支持量表和应付方式量表。其中社会支持量表概括为 3 个因子：客观支持、主观支持、支持的利用度。应付方式量表其中包括 62 个题目，用 6个因子概括：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。 二是结合访谈和国内外文献研究，以 卷作为基础，以中等职业学校教师职业倦怠量表 和中小学教师工作压力量表 为主要参考依据，结合压力自测量表 和笔者多年的职教工作经验，归纳重点词，概括出影响教师挫折的因素：学生因素、社会因素、个人发展因素、学校发 展因素、人际关系因素，生成中职教师挫折因素问卷，由 45 题构成，该部分问卷采用5 点计分，从“非常不同意”、“不同意”、“不好确定”、“同意”到“非常同意”，分别计 1, 2, 3, 4, 5 分。其中， 1, 8, 11, 13, 16, 17, 18, 21,22, 28, 33, 35 为反向计分。 两份问卷分别 发放 200 份，其中，应付方式问卷收回有效问卷 170 份，有效率为 85%；挫折因素问卷收回 168 份，有效率为 84%。 选取 20 名教师对中职教师挫折因素问卷量表进行重测，两次施测的时间间隔为两周。修改容易出现歧异的问题，经过相关性分析，最终生成了中职教师挫折因素问卷。 吴真、赵子真： 中等职业学校教师职业倦怠量表的信度和效度检验 国临床康复 2005 年 08 期 . 石林 M社会科学文献 出版社， 291 . 姚立新 M江大学 学出版社， 107 . 5 （见附录一） 问卷数据用 件进行统计分析处理。 个别访谈法 采用半结构化访谈。根据访谈目的，查阅大量相关的文献，编制出访谈提纲。有针对性地对不同性别、教龄、学科的 15 名教师进行了半结构化访谈，在访谈前与访谈对象约好时间和地点，并记录了访谈内容，主要涉及教师对教师职业的看法、挫折的来源以及面对挫折的表现 (访谈提纲见附录三 )。 在研究过程中，严格遵循了研究的科学性，量表测试做到了规范操作，访谈内容 的整理忠实于受访者原话，访谈前征得访谈者同意，资料中涉及单位和个人的，在行文中都进行了化名处理。 表 1问卷调查样本结构 性别 婚姻状况 任教学科 年龄 男 女 已婚 未婚 基础课 专业课 青年 中年 人数 84 86 142 38 77 54 70 100 百分比 % 1个别访谈样本结构 性别 婚姻状况 任教学科 年龄 男 女 已婚 未婚 基础课 专业课 青年 中年 人数 8 7 12 3 6 9 4 11 百分比 % 0 20 40 60 6 第二部分 中等职业学校教师挫折现状 对挫折因素的研究，笔者由中职教师挫折因素问卷，根据相关性分析，剔除了 15 个项目，剩余 30 个项目。同时，对其在各个项目的平均分进行归纳。为分析方便，总结为五因素，根据对挫折的影响程度排序依次为 :学生因素、社会因素、个人发展因素、学校因素以及人际关系因素。结合实际访谈，依次对职校教师挫折诱因进行了分析。 一、来自学生方面的挫折 表 2生因素 因素 项目 项目平 均分 学生因素 学生素质低，难以管理 生课堂纪律太差，使我的教学工作难以正常进行 生厌学问题常使我感觉焦头烂额 表 2“学生素质低，难以管理”项目得分最高，其次是“学生课堂纪律太差，使我的教学工作难以进行”；最后“学生的厌学问题常使我感觉焦头烂额”项目得分最低。 1、生源质量差 随着就业竞争的日趋激烈，社会、家庭及学生本人对学历的追求也越来越高。由此带来 “普高热、中职冷”。一般文化课成绩比较好的毕业生都愿意选择升入普通高中，为将来考大学做准备。由 于职业学校招生门槛低，初中毕业的学生只要愿意，都有机会进入中等职业学校学习，以致中等职业学校学生素质明显下降。 进入 中等职业学校 的 学生 ， 除 了 少部分升学失败者、有专业兴趣 7 者、渴望走升学捷径者外，主体基本上就是原所在初中 “ 被遗忘的一群 ” ， “ 混天的一族 ” 了。 不少家长让孩子上职业学校是为了避免孩子过早地踏入社会，对孩子能否学到知识根本就不报什么希望。学生本人也深受这些观念的影响，整天无所事事，变得更加自卑、压抑、渺茫。 他们缺乏明确的学习动机，没有养成较好的学习习惯 ，在学习上投入时间少，不仅文化基础差， 纪律意识和自制力 差 。致使职业学校学生拥有了过多的剩余精力，因此他们做出许多违反纪律的事；学习上的挫败感又使这些自尊心极强的少年产生了从其他方面想要“出人头地、找回自尊”的念头，于是，他们通常用扰乱课堂纪律、对抗教师等偏差行为来吸引人的注意，通过哗众取宠来追求自己“个人价值实现”的权利， 给学校声誉带来负面社会影响 。 访谈中有一位英语教师说： 我知道职校生的文化课基础差，尤其是数学和英语，但不知道差得太离谱。课本上的单词记不住，词汇量少得可怜；基本语法不会，把简单的句子都读破。看看他们的句子翻译，那更可笑 ,简直是风马牛不相及。 越不会就越不认真听讲，形成恶性循环。放眼望去，整个教室就那么几个学生在听你讲，还是处在似懂非懂的懵懂状态。课后作业写在黑板上，把答案都告诉他们，有很多学生都懒得抄，你拿他们怎么办？你说他们课不认真听，课堂上能干什么？无非是睡觉，吃零食，听音乐，说话 根本不把你放在眼里。教这样的学生一点成就感都没有。 而这些学生的家长对他们的关心也多限于饮食起居，身体健康、开学交费等，而很少顾及他们的心灵感受和思想发展的动态，这些家长对其孩子行为上的偏差也多表现得束手无策、无能为力。所谓“双差生”在中等职业学校并不少见。 这就增加了中等职业学校教师的教育教学工作难度。教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础与接受能力，而且还要投入大量的时间与精力解决学生的厌学情绪、违规行为及其突发事件。中等职业学校的教师 (尤其是班主任 )就像消防队员，时刻处在应激状态。学生难教育是职校教师受挫折的重要原因。 2、学生难管理 目前的职校生与社会的接触面越来越大，交往频繁，所受的社会影响也日 8 益增加。虽然整个社会的主流是好的，但由于社会影响的复杂化、多样化，各种不良的风气、恶习，文化生活中的消极影响，文学、影视、网络中的有害因素等，都影 响了职校生对客观情境的行为反应，从而导致他们表现出厌学、自卑、焦虑、早恋等不良现象。这样，要做一个有良知、尽职责的教师，要付出更多时间和精力 。有的家长就直接说： 我的孩子现在刚十五、六岁，考大学没希望，让他参加工作吧，好单位进 不去，进工厂又怕累坏了身体，家里不差那两块钱，就叫他到你们学校养养身体再说吧，就请老师多费心了！ 说的多实在！职校招生困难，只要学生乐意上，哪有老师不接收到道理？有的教师认为 现在教师的工作量远远大于过去，工作不再只是涉及学生学习，而是包含所有生活、思想、道德，尤其是班主任，除了 完成教学任务外，还要管理班级。 访谈中有一位班主任这样说： 学生的家长，有的不止一次地满怀期望地对我说：他在家里，我们简直没法管了。明明上半夜在床上睡着，下半夜你去看，耶？人呢？一准又上网去了。哎呀，太让人伤心了。老师啊，你可要帮我们教育教育他呀！ 我班有 5、 6 名同学经常去上网 。有位 同学非常典型，他在学校和网吧，昼夜交替。 要找我很容易，不在教室睡觉就在网吧工作，要不就在去学校和网吧的路上。 别人说你上报学校开除他，但我看到家长无可奈何的绝望神情，我又能如何？推向社会又会产生一个罪犯。 唉！做职业中学的班 主任真不容易！ ” 有一位专业是物理，现在教计算机的女教师说： 现在的学生越来越差，上课不听讲，睡觉的，看课外书的，玩手机游戏的，什么样的都有，就是缺少真正学习的。很生气。干班主任吧，权利和责任是分开的，不成比例。学生一旦出事，班主任无权处理，但学校领导反而把责任推给班主任。一旦学生出事，在职称评定，年终考核等方面，都受影响。不愿意当班主任。累，顾不上家庭、顾不上孩子。 由于学生素质差，导致职业学校教师心态不正，多数教师情绪低落，觉得职校学生难教，再教也不会成大器，纵使拼命努力也是徒劳。 姚立新 浙江大学出版社 第 47 页 . 9 二、来自社会方面 的挫折 表 2社会因素 因素 项目 项目平均分 社会因素 社会对教师的重视不够 自己周围的人相比在职校当教师让我觉得很自豪 长对我的工作期望不高 觉得自己从事的工作价值不大，社会并不认可 我的收入满意 表 2以看出，由于第二、五项是反相记分，“和周围的人相比，在职业学校当教师让我觉得很自豪”虽然得分最低，但是挫折感却是最大的。与“ 社会对教师的重视不够 ” 高平均分相符。其次是 家长对教师的工作期望不高。 1、社会对职业 教育不重视 近几年来，在教育的发展与规划过程中，要求普及 12 年教育的呼声很高。而在学校和社会的世俗眼光看来，所谓的 “ 普及 ” 是普及学术类的普通高中，是与高等教育 “ 普及 ” 中的偏向学术型大学相一致的。在这种强势导向之下，政府投入的倾斜明显地倒向了普通教育尤其是普通高中。这种对普通教育的投入倾斜，由于正反馈效应，更加抬高了学校和社会的世俗眼光，于是，职业教育逐渐被边缘化和受到严重挤压也就是必然的了。这样一来，一方面是被激发出来的愈演愈烈的中考竞争、高考竞争及由此而来的社会矛盾日趋无法协调；另一方面，则是升学竞争的 触角甚至延伸到了幼儿园，换句话说，从初等教育开始就将职业教育的幼芽及发展空间全部掐掉、挤掉，推行的几乎全部是升学教育模式。 在教育资源仍相对短缺和民众盲目追求 “ 高等教育大众化 ” 的心态驱使下，职业教育自然被视为 “ 等而下之 ” 的无奈选择。另外，面对社会和经济发展，所需要的人才应该是多元化的和有结构比例的，本应该与经济和社会发展融为一体、相辅相成的职业教育，却被视为 “ 姥姥不疼、舅舅不爱 ” 的负担；而片面追求高学历和学术型人才的偏见，也必然造成社会人力资源出现严重的 10 结构性短缺或过剩。这不仅不利于社会的正常发展，还会带 来诸多的矛盾和不适应，不利于人才各得其所、各显其能、各尽其用，更不利于社会的和谐和可持续发展 2、社会地位低 “重身份、轻技术”、“劳心者治人，劳力者治于人”的传统教育观念影响着职业教育的社会地位。比较明显的是职业学校招生困难，其中一个重要原因就是在社会大环境下职业学校的声誉较差。职业学校的学生大都是过滤下来的低成就生，距离百姓的期望甚远，这是职业学校的社会地位低下的一个主要原因。另一方面招生的困难又迫使职校不断降低招生要求，降低录取分数线，鱼龙混杂的局面再加上长期以来德育的低效造成了学校学生管理的难 度系数加大。这样的恶性循环难以使人们信任职业教育。而且，职业学校的毕业生要学历没有学历，要技术没怎么学会技术，要素养不太有素养，毕业生不合格率的提高，又影响了职业学校的声誉和地位。 由于长期的学业失败，长期的“分数第一”的教育观念与现行重智轻德的教育制度，学生中出现了一些“语言和数理逻辑能力”较差的学生，而传统的教育与评价又严重挫伤了学生的积极性，于是他们在言行上、学习上索性有点破罐破 摔。这种形象也使职业学校学生遭到另类待遇。 这几年教师的待遇虽然有所提高，但是与社会整体水平相比，还是偏低。据有关资料表明， 在我国国民经济 16 个部门中，教师的收入处于倒数几位。教师职业作为太阳底下最光辉的职业，其实带来的并不是实际的待遇，在很大程度上教师也许只是一群精神贵族 。相对来说，职高教师的待遇又远远低于普高教师。笔者在走访中了解到，我市普通中学教师，在同等职称下和职业中学教师相比，课时补贴高，福利待遇好，年终奖金多。待遇的高低与收入的多少虽不能绝对影响教师的声望，却是衡量一个人或一种职业社会地位的重要标准。在职业学校这一特殊领域中，学校的主要生源是被普教“放弃”而社会又无法解决就业的学生，家长期望孩子在职校的土地上可以“ 重新绽放”，而职校教师就承担了“变废为宝”的重任，教好了认为应该的，教不好被视为教师 朱永新 ， 271 页 . 11 无能。每年高考发榜的日子，普通高级中学校都会组织各种形式来庆贺，这时全市百姓无论家中有无高考的学生，茶余饭后都离不开高考成绩这一主题，心中都充满了美好的愿望。在祈愿学生取得好成绩的同时，也感念教师的付出。作为普通高中的教师，心中自然充满自豪感。职业中学的教师就没有这种被高看的待遇，无形中就有一种自卑感。有一位女教师，原来夫妻都在职业学校工作， 2005 年她爱人调入一所当地较好的普通高中任教，由于工作努力，所教学科成绩一直很好， 而且这两年还送毕业班。她说， 太不平衡了！除了平时福利待遇不一样外，尤其是逢年过节，亲戚家人聚在一起，他成了话题中心。问班上考重点大学的几个？普通大学的多少？学生学习紧张吗？如果自己的孩子在他学校，那更是问个不停 己被人冷落，心理真不是个滋味啊 ！ 这就是社会偏见。职校教师长期在社会的压力、家长的期盼和经济的拮据下生存，必然产生心理压力，挫折感自然加强。 3、家长对职业教育的期望值偏低 在很多人眼里，职业教育仅为 “ 二流教育 ” 。望子 成龙 的 家长 ，认同的是“ 精英 ” 教育，在他们看来，将孩子送到职业学校就读，实为迫不得已的选择 。中国绵延几千年的传统文化中，“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”、“人生开心事，金榜题名时”等世世代代都是人们的梦想。 多数学生家长认为，只有送子女读高中上大学 ，当国家 公务员 或当企业白领才算是人才，否则就是“ 读书无用 ” 。 然而孩子的学习成绩却不以家长的 意志为转移。无奈之下只能选择将孩子送进职业学校读书，因为家长明白 :十六岁左右的孩子拿着一张初中毕业文凭进入社会，既没有扎实的文化知识，又没有基本的专业技能，是很难谋得好职位的，甚至只将会受到社会的冷落而得不到机遇的垂青。家长是不忍心让小小年纪的孩子过早地告别校门，进入劳 动大军的。所以家长只能决定让孩子先进入职业学校边锻炼边观察就业形势的发展。另一方面，家长也希望孩子在职业学校的几年生活中渡过一段身体以及心理的成长期。职业学校学生的家长常有一句自嘲的话： 小孩还小，也不能指望他能干什么，不放心他过早地进入社会，把他送到职校里读个几年，就让学校先管他几年吧。 从中可以看出，这些家长对孩子的学业要求并不高，在学校里只要“不干坏事”就行。 12 还有一部分家长根本不信任职校教育，认为孩子在职校学不到东西，不想花那冤枉钱，不如直接找个活干干来得痛快。这就说明，家长忽视了 21 世纪教育的四大支 柱 :学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展，也忽视了学校无法包办教育的四大支柱这一事实，他们把对子女所有微薄的教育管理期望都交给了学校、老师，认为把孩子送入学校就安然无恙了，从此也放松了对他们的心理动态跟踪、思想教育以及行为管制。而且，受传统观念的影响，父母对孩子的期望在社会化过程中，更关心孩子的生理性健康，而忽略了孩子人格是否成熟等精神性健康，不注重孩子的独立性、自我奋、家庭责任观的培养 。另外，现在社会不少 职业教育的培养模式是在短时间内给企业或者单位输送大批的农民工，以获得最大的经济效益。这样的教 育模式并不能改变家长对职业教育的观念，也不能真正培养出企业需要的人才。久而久之，职业学校没法继续办学，招不到学生。家长不再信任职业教育。 三、来自个人发展方面的挫折 表 2人发展因素 因素 项 目 项目平均分 个人发展 因素 职称评聘很困难 我觉得中学教师比我们有更高的成就感 少有助于发展的进修和接受继续教育的机会 在工作中拥有自主性 的工作很具有挑战性 作量大，使我感到疲劳 体健康状况不良 觉得在学校里好好做事并不一定能得到相应的回报 表 2见，“职称评聘很困难”，项目平均分最高，说明职校教师在工作量、健康状况、工作自主性等方面面临的困难不是主要的。“缺少有助于发展的进修和接受继续教育的机会” 和成就感低落得分次之。 尤丽娟 学位论文 华东师范大学， 6. 13 1、职称晋升难度大 职称改革，给人们带来了希望，增添了活力，产生了欢乐；但也使一些人产生了迷惘、忧伤和彷徨，因为职称愈来愈紧密地与利益联系在一起。教师的收入