【毕业学位论文】(Word原稿)中学语文写作动力研究-中学语文教学

1 学号： 分 类 号： 密级： 公 开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 中学 语文 写作动力研究 陈剑华 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学文学院 指 导 教 师 熊良智 许书明 职称 教 授 专 业 名 称 学科教学语文 研 究 方 向 中学语文教学 论文完成日期 2009 年 8 月 30 日 2 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 熊良智、许书明 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供 检索；2）为教学、 科研 和学术交流 目的，学校可以将公开的学位论文 或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 陈剑华 导师签名： 熊良智 、许书明 签字日期： 2009 年 11 月 20 日 签字日期： 2009 年 11 月 22 日 3 中学语文写作动力研究 教育硕士专业 研究生 陈 剑 华 指导教师 熊良智 、许书 明 摘要 由于教育体制的原因，写作教学长期以来以“应试”为基本目标。教师对学生的写作训练主要以能否帮助他们顺利升学为衡量指标，写作教学以其巨大的分值成为许多教师和学生争相研究的对象。在这种情况下，写作教学已变得日益功利化、模式化。为了追求短期效应，一些教师在写作教学中侧重于写作技巧和经验的传授，侧重于写作知识的讲解和模式化作文的训练，而忽视学生写作兴趣的激发和长期写作素养的培养，使得写作教学陷入一种无序的状态。原因何在？本文将就当前中学作文教学的现状作出分析，对造成作文教学困顿的原因作出研究，并依 据相关理论和实践经验，从生活入手，探求提高学生作文动力性的有效途径。 关键词： 写作动力研究 of of o “ of to a on to to of an of In of in on on of of of in a of s of in an On to of to an of 4 目 录 一、 当今 中学写作教学综述 （一） 写作教学整体发展体现了 新课标 的理念 1、 写作教学整体发展 体现了以反映生活为中心的写作要求 2、 写作教学呈现实践性特征 （二） 、 国内外研究现状 1、兴趣作文教学法 2、广义发表作文教学法 3、游戏作文教学法 4、生活化作文教学法 （三）、存在问题 1、评价体系不完善 2、教材设计有缺陷 3、教师教学观念存在误区 4、学生写作态度出现偏差 （四）、研究意义 1、 当今作文教学现状发展与改革的需要 2、 解决学生写作的 动力性困难是 提高写作水平 的 根本途径 二、 理论 依据 （一） 、内驱力理论 （二） 、需要层次理论 （三） 、生活教育理论 三 、实施策略 （一）、观察生活，感悟生活，激发学生的写作动力 1、 情有所动，心有所思，言有所发 2、观察生活，在细微处激发写作热情 3、养成写日记、随笔的习惯，在感悟中激发写作灵感 5 （二）、从题目入手，激发学生写作兴趣 1、推陈出新，用新颖的题型激发学生写作的兴趣 2、结合成长经历，设喻对比，充分激发学生的想象 3、采用独特方式，由学生自己命题，激发学生想象动力 （三）、从情境入手，在活动中激发学生写作热情 1、创设生活情境，激发写作 兴趣 2、摈弃模式化教学，以灵活方案激发写作动力 （四）、从话题入手，激发学生表达欲望 1、设置话题，展开讨论 2、游戏作文，展开探究 （五）、从阅读入手，让阅读触动情思 （ 六 ）、 培养 写作素养 ， 提高写作动力 1、以文体为纲，展开写作训练 2、关注社会生活，培养人文素养 （ 七 ）、认真进行作文修改，在读者认同中激发写作热情 1、文章修改具有十分重要意义 2、要着重培养学生自己动手修改文章的能力 3、要引导学生掌握修改文章的方法 （ 八 ）、多管齐下，培养学生的写作成就感 1、创办文学刊物 给学生一个成功 的舞台 2、开设文学网站 给学生一个自由表达的空间 3、开展多种活动 给学生一个亲身体验的场所 四、结论 附： 参考文献 谢词 6 正文 ： 语文课程标准 指出：“写作是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。” 作为语文学科体系的 重要 组成部分， 写作教学历来受到语文教育工作者的重视 。从我国古代圣贤们提出的“立言不朽”，到近代卡夫卡提出的“写作是人生可以退守的最后一个自由的堡垒”，都彰显出写作的价值。写作已不仅仅是一门学科，一种技能，更是人终其一生的思想、文化、人生理想的综合体现。 可见，在基础教育阶段 ，帮助学生提高写作能力和写作素养具有多么重要的意义。然而，作文难教、作文难写，已成为当今语文教学中必须面对的客观现象。原因何在？本 文 将就当前 中学 作文教学的现状作出分析，对造成作文教学困顿的原因作出 研究，并依据相关理论和实践经验，从写作动力 入手， 探求 提高学生 写作能力和写作素养 的有效途径。 一、 当今 中学写作教学综述 （一）、 写作教学整体发展体现了 新课标 的理念 1、 写作教学整体发展 体现了以反映生活为中心的写作要求 2001 年，教育部制定颁布了全日制义务教育语文教育标准 （实验稿） （本文简称新课标）， 为语文教育注入新的理念，指明了新的方向。新课标在7 9 年级的写作教学目标中指出：“写作要感情真挚，力求 表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 ； 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 ”从中可以看出，新课标把反映生活，表达自己对 自然、社会、人生的独特感受和真切体验 作为写作教学的核心内容来看待，从而为新时期的写作教学指明了方向。 在 新课标精神的指引下，新时期写作教学呈现出新的局面。一部分教育发达地区的教师开始转变教学观念，出现了由课内转向课内外相结合、由单一 的技巧传授转向综合的写作素养的培养、由表达思想为主转向以反映生活为主等理念。其中，以反映生活为中心的写作要求体现得最为明显。近几年，湖南、 浙江、江苏等省出现了专门以“生活化写作”为主题的课题研究小组。南京师范大学文学院 何永康教授 提出了一个 向 “ 生活化作文进军 ”的理念 ： 1,立足生活 ,呈现生活之真 真的力量 ； 2,立足社会 ,追究道德之善 善的拷问 ； 3,立足想象 ,描绘想象之纯 纯的感召 ； 4,立足思考 ,思辩哲理之美 美的价值 。 上海 大学 李白坚 教授也说过 ，写作一要生活，因为这是源泉，二要激情 ，因为这是表达的欲望。 为此，他提出了“快乐大作文”的口号，提倡学生在生活中发掘写作 7 的源泉，找到写作的激情。 2、 写作教学呈现 实践性特征 新课标指出：“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ”显然，新课标提高了对语文实践性的认识，而作文正是语文实践性的最集中、最有效的体现，因为它汇聚了学生词法、句法、文法、对生活的观察与感悟等多方面的能力。以至有些地方出现了一篇文章定语文的考试形式（如2003 年深圳市中考试卷），当然，这种方式是否妥 当还值得研究，但作文在语文教学中的地位之高可见一斑。 写作教学的实践性首先从教材的编排上体现了出来。人教社实验版初中语文在每个单元的“综合性学习”中，分别编排了综合性学习、口语交际、写作训练三项内容。这种训练方式要求学生在调查、实践的基础上展开写作，体现了语文教学的实践性特征。 在教师教学老领域，众多教师在写作的实践性上作出了可贵的探索。上海市著名特级教师贾志敏老师是将社会实践引入写作教学的典型。他提出的在生活实践中积累材料、在日记中培养写作兴趣的方法得到了众多教师的好评。 笔者曾在自己任教的学生中开展 过写“随笔”的教学实践，取得了良好的效果。学生在“随笔”中畅所欲言，写出了平时作文中不多见的心里话，写出了真情实感。两年多的时间，该班学生的写作水平取得明显进步。 （二） 、 国内外研究现状 当前，关于如何提高学生写作动力的研究很多。 这一方面，主要有以下几种代表形式 ： 1、兴趣作文教学法 兴趣作文教学法是以学生兴趣为中心开展写作教学的一种教学形式。一直以来，这也是许多教育研究人员及一线教师所注重的研究课题。在这方面的论述很多，如上海市著名特级教师于漪在其中学作文教学导论（山东教育出版社 2001年）一书中指 出：“写作教学最重要的是激发学生的写作兴趣，只有具有强烈的写作冲动，才可能写出有真情实感的文章来。”叶黎明、陶本一在中学写作教学的困境与对策（见课程教材教法 2006 年第 8 期）一文中指出：“学生写作陷入困境的根本原因在于缺乏写作兴趣。” 90 年代中期，中央教科所中学语文教研室开展了一项以 “农村兴趣作文教学训练体系研究与实验” 为主题的课题研究，通过多种方式激发学生写作兴趣，并将此研究在全国进行了大规模的 8 实验，取得了较好的效果。 中央教科所储朝晖研究员认为： 生活是作文的基础，作文是生活的自然流淌，而不 是人为的制造。作文 是真实表达生活内在，不是去“作”的，是强烈的生活体验的自然表白 。这一作文法强调两点，其一，没有主体性生活就没有作文。其二，写好作文的最好训练方式是激发学生的兴趣，引发对生活的真实体验。 2、广义发表作文教学法 广义发表作文教学法，是指老师将学生中写得比较好的作文以书面、口头等方式在一定范围内发表，达到相互交流，使学生获得成就感的目的。不少教师创造了多种发表方式，如办文学宣传栏，办文学刊物，办广播站，建立文学网站发表等。 广义发表作文教学这一方式，对于激发学生的成就感，从而调动学生的写作兴 趣，提高学生的写作动力具有非常积极的意义。如深圳市育才中学开办的春韵网站，吸引了包括校外学生在内的大量师生参与，其中郁秀同学创作的小说花季雨季后来被拍成电影广为流传。此后，绛雪同学又出版了自传体小说亲吻阳光，在中学校园引起较大反响。该文学社因成绩不俗，被评为“全国中学十佳校园文学社团”。正式由于这种广义发表的方式，才使得广大学生在写作上获得了巨大的成功感，为将来的写作事业打下了基础。 3、游戏作文教学法 游戏作文教学法 是以上海大学李白坚教授为代表的一种教学方法。他主张在作文 教学中引入游戏 活动 ，让学生全身心地参与到游戏活动中来， 让 单调的写作教学 充满 生机和活 力 ， 让师生充满 学习的 愉悦感和成就感 ， 倡导 写作教学方式是以 游戏为载体的“快乐大作文”。 “快乐大作文”按学段分为小学、初中、高中三个阶段，其中小学采用的是现场演示教学法，初中和高中则采用题型作文教学法。题型作文教学法实际上是采用话题的形式，引导学生动起来，积极参与到游戏性活动中来。 “快乐大作文”以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。 例如：“我们自己看自己”、“我们都是小诗人”、“丰子恺画画不要脸 ”等，在教学时，他和同学们一起参与游戏与 讨论 ， 最后让学生把这堂课 上 发生的事情写下来。 4、生活化作文教学法 生活化作文教学法是近年来逐渐兴起的一种教学方法。这一教学方法是著名 9 教育家陶行知先生“生活即教育”的教育思想的具体体现。 针对当前不少学生的作文空洞无物，无病呻吟，缺乏真情实感的状况， 湖南省自 2001 年起在全省部分地市平行学校中开展了“初中生生活化作文教学改革”。现将部分地市（娄底、怀化）实验学生写作水平前后对比情况公布如下： N（人数） 平均分 S（标准差） 结 论 终结性结论 前 测 实验 人数 2058 77 5 13 28 学生间成绩差异不大 无显著差异 对比人数 2058 77 3 13 23 学生间成绩差异不大 后 测 实验人数 2058 85 8 10 8 学生间成绩差异不大 差异显著 对比人数 2058 78 8 18 2 学生间成绩差异增大 注意：此平均分为中考分折合而成。 从表中可以看出，实验地区学生的写作水平较之实验前得到较大提高，学生之间的写作能力差距明显拉大，表明学生整体写作水平在提高，部分学生进步显著。浙江金华市华成实验学校、福建省惠安县崇武中心小学 等学校先后开展了生活化作文教学实验，取得了较为理想的成效。 生活化作文教学法主张加强写作与生活的联系，注重观察、注重感悟，要求说真话、写真实感受。 这对于引 导学生观察生活，思考生活 ， 激发 写作 动机 具有很 强 的指导作用。 上述作文教学方法，在写作动力领域均做出了充分探究，在教学实践中考虑到了学生的心理和年龄特征，充分激发了学生写作的积极性，使得写作教学步入了返璞归真的境地。但是，过于强调兴趣，而缺乏系统科学的指导必然会导致写作教学走向一种纯感性的原始状态，这对于学生长期写作素养的培养而言，显然不够完备。 （三）、 存在问题 1、评价体系不完善 教育评价在整个教学环节当中的作用是无可替代的，它具有直接的指挥功 当代教育论坛 2008 年第 4 期 。 10 能。它就像一支军队里的总司令，而所有的教育工作者就是这支军队里的士兵。总司令希望实现哪个目标，士兵们就会奋勇当先，采取各种手段攻下这个目标。 当今的评价体系最直接的体现形式是高考和中考，它们有一个共同点 都是以“结果”为目标的终结性评价。由于教育者和受教育者都有一个共同的目标 升学，教与学都变得功利化起 来。由于作文的分值在语 文考试中非常高，因此，对待作文的评判便出现了一些很有特色的现象：例如作文评改的尺度问题。不知是否受“中庸”思想的影响，绝大多数评卷员对待考场作文都有一个基本尺度：一般说来，只要这篇作文文字还算通顺，内容还算具体，那么，“及格”是肯定可以达到的。文字稍微好一点的，篇幅稍为长一点的，则能达到“良”。至于“优”和“差”这两个极端，一般是不会轻易给的。再如作文评改的态度问题。我们相信大多数评卷员对待作文的认真态度，但绝不否认某些评卷员为了追求时间效应，并未深入阅读作文，而仅凭印象打分的现象。 诸如此类的现实状况，使得不少教师产生了这样一个印象：作文教的好坏，对学生的考试成绩影响并不大。与其在作文教学上花费功夫，不如在基础知识和阅读教学上多费点力，得到一分是一分。因此，在平时的教学中，普遍出现了轻写作重阅读的奇特现象。“教育评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 这是 笔者 在一篇论文中表达过的观点。我始终认为，评价体系是一切教学活动的动力之源。不改革当今高考、中考中的作文评价方式，作文教学的改 革便是无根之木。也只有彻底改革当前的评价方式，写作教学才能引起足够的重视。 2、教材设计有缺陷 第一、教材长期以来存在“重阅读轻写作”的现象。 作文教学存在困难的另一个重要因素，便是教材设计存在缺陷。无论是从前还是现在，人民教育出版社出版的初中语文教材（含实验教材），都没有将作文完全从语文中脱离出来。所有的作文训练均附在每一单元后面的“基础训练”里， 2000 年后，人民教育出版社将其改为“综合性学习写作口语交际”。而在这一训练体系中，写作教学似乎有日趋淡化的现象。现以人教社 2002 年版实验教材八年级 上册第一单元“综合性学习写作口语交际”为例。这一单元的综合训练安排了以下几项内容： 陈剑华教育评价体系的重要性，景德镇高专学报 2003 年第 1 期 。 11 1、记住历史，珍惜和平。请大家根据自己的兴趣和条件，在老师的指导下，有选择地开展下面的活动。（ 1）、参观战争遗址，写访问日记等。（ 2）、访问老红军。（ 3）、在班上开故事会。 2、文艺作品与战争。根据提供的两个问题任选其一开一个主题班会。（ 1）、 对某一战争题材的文艺作品谈自己的 看法。（ 2）、谈有关正在战争的成语故事或名言。 3、铸剑为犁应有日。根据文中提出的几个话题选择其中一个开展讨论。（ 1）、为什么战火和死亡仍然时时践踏着公理和正义？（ 2）、你如何看待战争给人类带来的进步与阻碍？（ 3）、怎样理解“我们反对战争，但我们不怕战争”这句话的含义？（ 4）、你认为将来的世界是否会有永久的和平？怎样才能实现真正的和平？ 在以上活动的基础上，写一篇文章，可以是： （ 1）、记叙这次开展某一项活动的经过。 （ 2）、分析、评论某一件大事或某一个问题。 要求：根据具体情况确定文体，字数不限。（后附参 考资料） 由上述训练内容可以看出，这组教学设计的主要目的是让学生参与到有关战争的活动中去，而对于写作和写作的相关指导，实在是少之又少。这样一种将作 文训练放在“角落”的编排形式，不要说对学生困难巨大，就是对老师而言，又从何下手呢？ 第二、教材把作文知识的介绍置于附属地位 。 从教材的编排设计来看，整个中学阶段的作文训练均按记叙文、说明文、议论文、应用文四种文体来编写，这是文体中心论思想的典型体现。教材把作文知识的介绍一般安置在阅读课文的后面，作为“附录”的形式出现。例如，人教社实验版八年级上册语文教材在第三 课蜡烛后面附录了学习阅读记叙文一文，文中介绍了记叙文的六要素、如何领略记叙文的内容、如何学习记叙文的写法等内容。在第 28 课观潮后面附录了改写一文，文中介绍了改写文章的基本要求和基本方法。八年级下册第 26 课小石潭记后面附录了余秋雨的短文对中学生写作的建议等。由于这些知识均以附录的形式出现，无论教师还是学生都难以引起重视。所以，就写作知识的系统性来说，这是很不够的。 因此，解决当今写作教学的一个重要方面，就是要进行教材内容的改革。只有针对不同年龄的学生特点，编写出专门的写作教材，使教者有 其道，学者有其本，才能真正开辟出写作教学的繁荣之路。 12 3、教师教学观念存在误区 第一、教师对待作文教学的态度不一致 . 前面已经讲过，由于当前作文评价体系出现的问题，使得不少教师的教学观念也出现了误区。由于作文评改因素的影响，不少教师把追求文章结构和语言等形式上的华丽放在首位。如：如何开头、如何结尾、如何巧生波澜；如何运用比喻句、排比句；如何使文章别具一格、标新立异不少教师逐渐产生了这样一个误区：在基础知识和阅读教学上多费点力比在作文教学上花费功夫要轻松得多，见效也快得多。因此，在日常语文教学中，普遍出 现了重阅读轻写作的现象。由此，考场作文“套作化”的现象十分普遍。 2008 年第 10 期中学语文教学参考刊登了一篇考场作文的六大结构 的文章，里面详细地介绍了各类文体考场应试的写作模式，具有很强的实战性。作者在文章的开头写道：“在浩如烟海的考场作文中，哪些结构较为抢眼易得高分呢”，接着介绍了易得高分的六种结构模式：题记式、总分式、列小标题式、三明治式、并列式、记叙文（分三种介绍）。其中，三明治式的结构是这样的： 1、总结性（文采性）开头（必须点出话题） 2、列举事例（概括评述） 3、小结（必须点出话题） 4、列举事例（概括评述） 5、小结（必须点出话题） 6、列举事例（反面为好）（概括评述） 7、小结（必须点出话题） 8、联系实际总结，点话题 9、文采语段结尾（点话题），呼应开头 无庸置疑，文章的作者应该是一位教学经验比较丰富的老师，这种典 型的模式化作文教学，在当今的应试制度下，的确能取到立竿见影的效果。但这种训练模式过于强调写作技巧和套路的训练，缺乏对生活感悟、人生 思考的深入引导，缺乏对写作动力的激发，对于学生长期写作素养的培养显然是不足取的。 再如， 2008 年深圳市中考语文试卷中的作文题目为“幸 福的颜色”，写作导语如下：“雄鹰的幸福是追逐无边的蔚蓝；森林的幸福是织就深沉的翠绿；妈妈的幸福是呵护稚嫩的粉红这些幸福的颜色构成了生命的五彩缤纷。亲爱的同学，你知道吗？在汶川大地震废墟里站立起来的人们的心目中，有比这更幸福的颜色，是国旗的鲜红，是军人的橄榄绿，是消防战士的橙黄，是医护人员的洁 中学语文教学参考， 2008 年第 10 期 。 13 白那么，你幸福的颜色又是怎样的呢？去发现，去描绘，去赞美吧！”在评改试卷的过程中，评卷员相继 发现了一个现象：有好几篇作文都是写“伞歪了”这一事情的，内容基本相同：下雨天，只有“我”一个人留在学校。正当“我”孤苦无助时，妈妈打着伞来接“我”了。当我行走在雨中时，发现“伞歪了”，母亲的身上已打湿了大半，而“我”却完好无损。由此，“我”体会到了莫大的幸福。这种现象，显然是套作化作文的典型体现。由于已经被认定是套作作文， 对于学生而言，这次语文肯定考砸了。对于语文教师而言，是否该引起他们的深思呢？ 第二、教师的教学误区还表现在对待作文教学的备课态度不一致 。 由于没有专门的写作教材，没有相应的教学参考书， 大部分教师呈现出一种无序的教学状态。教学目的不明确，教学设计不精细，使得作文教学充满了盲目性和随意性。下面是一所农村初级中学 20 名语文教师作文教学状况的调查：每次都写作文教案 2 人，占 10，有时写的或以提纲代替教案的有 8 人，占 40，从来不写的 10 人，占 50。对于完成作文教学课堂教学方法，大部分教师没有深入思考和设计。 教师不深入领会教学目的，不认真设计教案，怎么可以上出生动精彩的作文课来？这不能不引起我们广大教育工作者的深思。 第三、教师对待作文的批改态度不一致 。 当前，一部分教师采用的是全批全改的方 式，一部分教师采取教师指导，学生自己动手修改的方式，还有一部分教师采用完全由学生自己动手，互评互改的方式进行教学。对于上述三种形式，学生的年龄特征不同，反映也不一。据调查，80以上的初中学生和 60的高中学生最关心的是作文分数或等级，对于老师的评语或修改建议，很多学生不能按要求去做。对于作文修改， 72的学生能根据老师的要求在课堂上修改， 11的学生要在课后才能完成，剩余部分不作修改。可见，课堂上修改的效果要明显好于课后。 另据调查，约有 60以上的学生能够接受教师全批全改的评价方式， 40的学生喜欢在 教师的指导下自己动手修改。对于完全由学生相互评改的方式的接受度最低，初中约为 15，高中约为 18。可见，学生在对待教师的评改方式上存在很大差异。如何找到一条符合教学规律、能提高学生作文批改积极性的途径十分关键。 4、学生写作态度出现偏差 14 （ 1） 、 缺乏写作动力，出现厌倦情绪 语文老师对待写作教学的态度直接影响到学生的写作兴趣和状态。当前，许多老师要求学生多写日记，多写随笔，而没有进行相机指导，对学生习作的评改也用传统方式一改了之。如在结尾处写段评语，在给个等级或分数就算完事了。学生所关心的不是老师的评语， 而是等级或分数。久而久之，学生对写作的厌倦情绪就会滋长。 （ 2） 、缺乏成就感， 把作文当作一项作业来做 美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则是渴望得到赏识。” 我国著名教育家 陶行知 也说过：“ 教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩了。相信孩子，解放孩子，首先要赏识孩子。 ” 的确， 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育不是 单纯的 表扬 和 鼓励 ，而 是 有原则地 赏识孩子的行为结果，以激发孩子的兴趣和动机 。当前，长期固定且僵化的评改模式，导致学生缺乏写作的成就感，使得学生逐渐失去了写作的动力。学生的 作文大多是在教师的要求下“被迫”完成的，因此，对于不少学生而言，写作并非写作理论上所说的“创造性活动”，而是一项作业。 （ 3） 、写作缺乏个性，出现“假、大、空”现象 受固有观念的影响，在以文体为中心的写作教学领域里逐渐出现了一种固有的模式。如写记叙文时，教师往往要求学生写好人物、地点、环境、事情的起因、经过、结果，要么是顺叙，要么是倒叙，中间也可安排一段插叙。文章的开头要扣题，结尾要点题，做到首尾呼应，中心突出。 因此，写我的父亲，便出现了一千个“买橘子”的背影；写我的母亲便出现了一千个灯下缝衣、 长出白发的慈母。这种千篇一律的现象，正体现了学生写作个性的缺失。鲁迅先生早就说过：“教育应该尊个性而张精神”，没有个性的文章是难有可读价值的；没有个性的学生，是难以取得重突出成就的。 （ 四 ） 研究意义 1、 当今作文教学现状发展与改革的需要 一直以来，写作教学因其地位的特殊性而受到广大教育工作者的高度重视。许多一线教师、教研人员为探索高效可行的写作教学途径作出了巨大的努力。特别是在教育部义务教育课程标准（实验稿）（以下简称新课标）颁布以来， 15 全国各地围绕新课标在写作教学研究方面，作出了更为大胆的 探索，取得了丰硕的成果。但从整体来看，写作教学教学效率低下、作文缺乏真情实感的现状仍未得到根本性的改变，主要体现在： （ 1） 、 教学思想和观念出现误差 由于教育体制的原因，写作教学长期以来以“应试”为基本目标。教师对学生的写作训练主要以能否帮助他们顺利升学为衡量指标，写作教学以其巨大的分值成为许多教师和学生争相研究的对象。在这种情况下，写作教学已变得日益功利化、模式化。为了追求短期效应，一些教师在写作教学中侧重于写作技巧和经验的传授，侧重于写作知识的讲解和模式化作文的训练，而忽视学生写作兴趣的激发和长期写作 素养的培养，使得写作教学陷入一种无序的状态。 在中高考作文的评改中，作文的分值虽然很大，但固有的评价制度使得作文成绩的差距并没有得到真正体现。科学客观的评价体系尚未真正建立，教师评价的主观程度依然较高。一些套作化、技巧化的作文在考试中仍然能够大行其道，使得许多教师将教学重点发生了转移，出现了“重阅读轻写作”、“重技巧轻积累”的教学状况。 （ 2） 、 教法单一，注重写作技巧 的训练，忽视生活的积累与作文内驱力的研究 从教学内容上看， 长期以来 的 作文教学 大多把 重点放在了作文技法的训练上，如怎样审题 、 怎样立意 、 怎样选材 、 怎样安排结构 、 怎样运用修辞手法等。即使有些注重内容的，但缺乏作文动力的激发，学生难以写出充满生活感悟，富有真情实感的文章。尤其是在应试教育的指挥棒下，“为文而文”的模式化作文得到了充分地体现。无病呻吟、言之无物和套作式的文章一时泛滥。 从教学形式上看，“教师中心主义”依然是现行教学的主流。现行的写作教学，大多是教师命题，学生根据要求完成写作。作文完成后，教师经过一、两个星期的批改，再把写好评语的作文发给学生进行讲评，一次作文训练就此结束。而实际情况是，学生往往只关心分数或等级，对于教师的评语和修改建议一般 置之不理，看完后便束之高阁，等待下一次作文。在此过程中，学生处于绝对“被动”的地位，教师要求怎么写，学生就怎么写，否则就有可能因违反要求而重写。学生的主观能动性得不到生动的体现。另外，现有的作文教学场所一般置于班级内部，这在一定程度上限制了写作活动的开展。 从教学的侧重点来看，不少语文教师都把阅读教学放在首要位置，对于写作教学则“从轻发落”。即使在阅读教学上，大多数教师教学的重点也侧重于文本的思想内容、人物性格、时代背景等方面，对于文章的写作特点则一带而过，很 16 少有人去深入探究。至于把范文的写作特点和写作指导 联系起来的情况，则少之又少。 （ 3） 、学法单一，学生变成了被动的写作机器 在长期的作 文教学中，绝大部分情形是教师为主导， 学生没有多少自主权 。通常的做法是教师设计作文题目，学生在规定时间内完成。 即使一些不需命题的周记、随感之类的文章，学生也往往缺乏动机或指导而流于形式。长此以往，学生便把作文当作一项作业来对待，毫无热情。学生视作文为畏途，为任务，焉能写出好的文章来？但迫于应试教育的压力，一些学生便出现了说假话、套话的现象。一提到好人好事就是“扶老奶奶过马路”，一提到舍己为人就是“英雄少年和清洁工”。 从当前 学生的文章结构来看，大部分作文具有套作化的倾向。一些专家学者已将这类现象称为“新八股文”。一位初中生写记叙文的套路大致如下：以排比、比喻式的抒情开头，点明主题；记叙事情的起因、经过、结果；抒发对这件事的感想，点明中心。一名高中生写议论文的套路大致如下：结合材料提出论点；列举当今（或国内）事例进行论证；列举古代（或国外）事例进行论证；引用名言，得出结论，点明中心。这类作文，在考试中可谓中规中矩，虽然不一定得到高分，但也失不了多少分。但是，这种套路化作文的最大弊端，是禁锢了学生的思维，限制了学生的创造性，不利于 学生长期写作能力的培养。 2、 解决学生写作的动力性困难是提高写作水平的根本途径 兴趣是最好的老师，学生缺乏写作兴趣和写作热情，就不可能写出高质量的文章来。“学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的的莫过于写作的热情，写作的冲动感。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感，再好的技能技巧也难以奏效，更不必说下笔千言，感人肺腑了。” 著名文艺理论家 钱谷融先生认为：一个作家总是从他的内在要求出发来进行创作的，他的创作冲动首先是来自社会现实在他的内心所激起的感情的波澜上。这种感情的波澜 ，不但激励着他，逼迫着他，使他不能不提起笔来，而且他的作品的倾向，就决定了这种感情的波澜是朝哪个方向奔涌的，他的作品的音调和力量，就决定于这种情感的波澜具有怎样的气势和多大的规模。这就是艺术创作的动力学原则。由此看来，作家的的动力实际上就决定着底本的色彩。 激发学生的写作欲望，解决学生作文中的动力性困难，是作文教学的重要环节。 于漪中学作文教学导论山东教育出版社 ， 2001 年 版。 17 2006 年，笔者对广东省深圳市某中学初一和初二年级的 1000 多名中学生进行了一次问卷调查。学生中对作文很感兴趣的占 8%，一般兴趣的占 25%，不感兴趣的 67%；作文中觉得言之有趣的占 21%，一般应付的占 33%，无事可写的占 46。喜欢作文，不怕作文的仅占 14。这一数字表明，作文正成为学生学习上最不愿面对的困难之一。这其中，缺乏写作动力是导致这一状况当的主要原因。四川师范大学马正平教授在中学写作教学新思维 一书中，在对当代中学作文教学现状作了充分的调查研究后得出结论，认为动力性困难是当前中学生作文的主要困难。马正平教授认为，人类的一切写作行为都有着它的动力机制 ，如果仅仅研究写作行为的操作技术而不研究写作行为的动力机制，这样的写作行为是一种无生命的、抽象的写作行为，它不可能真正揭示写作行为的内在规律。 二、 理论依据 （一） 、 内驱力 理论 心理学中的 “动力 ”一词 ， 比喻推动工作、事业等前进和发展的力量 ，包含有力、能量和活动等意义，可包括所有决定有机体行为的内在或潜在因素。 在不同领域的人群里 ， 对 “动力 ”的理解 可能会有 所 不同 。由于 他们 对 动力 的理解 不尽相同， 所以 对待动力的观念也有 较大 差异。 例如， 弗洛伊德 运用 精神分析 理论来研究潜意识欲或里比多的作用 ；而 麦独孤的动力概念主要指 本能和本能对行为的策动 。 众所周知，人类的一切活动都受到目的意识的支配，动力 是 决定 人类 行为 最重要的 驱动力 。 美国心理学家 伍德沃思是一个机能心理学家，对行为的驱动力特别感兴趣。 1918 年他出版了动力心理学 书，并于 1925 和 1930 年写了两篇论文，对动力心理学作了明白的阐述。伍德沃思力求理解人的意识和行为的因果机制以及决定驱动力的动力刺激或情境。他提出机制和驱力两个概念，企图以 此解释人的一切活动。他认为机制是使驱力得以满足的外部行为方式，驱力则是机制的内部条件。 机制的发动也可能包括内驱力或成为其他活动的内 驱力。例如，一个商人为生计（机制）而工作，以便满足他本身的许多需要（内驱力）。在他获得了能满足他需要的许多钱以后，他仍然继续为这一事情而工作，或者看着他 银行的存款在上涨。在这一情境里，工作的机制也具有它本身的内驱力的作用。 机制原由外在的刺激激发起来，持续活动下去，不再需要动力的补充，本身就可 马 正平中学写作教学新思维 ， 中国人民大学出版社， 2003 年 1 月 。 18 变成驱力。如求食的机制可以直接转化为求食的动力。类此，习惯也可转化为兴趣。 美国哈佛大学教授戴维 麦克 里 兰通过对人的需求和动机进行研究， 于 50 年代在一系列文章中提出 了 成就动机理论。 其主要观点是： 成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工 作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在教育实践中，对于成功 需要较高 者应通过给予新颖且有一定难度的任务，严格评定分数等方式来激发其学习动机 ； 对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。 麦克 里 兰 的理论对学习具有重 要的影响，它一方面激发了优秀学习个体进一步成功的欲望，另一方面放低了学习有困难学生的成功门槛，使每一个人都能在不同的起点上获得成功感。 这为解决中学语文写作教学动力性问题提供了重要的理论支持。 （二） 、需要层次理论 需要层次理论是人本主义心理学在动机领域中的体现，其代表人物是美国心理学家马斯洛。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 从学习心里的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分 而完备的发挥发展和实现。该理论表明，自我实现是一种重要的学习动机。而对于学生缺乏学习动机这一现象，需要层次理论表明是由于学生缺乏某种需要引起的。例如，父母或教师过于严厉，动辄批评，会造成学生安全需要和尊重需要得不到满足，从而失去学习热情，出现厌学情绪。这一理论提示我们，教师不仅要关心学生的学习，还应关心学生的生活和情感，使其基本需要获得满足，从而激发学生学习的内驱力。 （三） 、生活教育理论 在我国， 以陶行知为代表的生活教育理论 为写作教学动力性研究提供了内容上的理论支持。陶行知主张“生活即教育”、 “社会即 学校”，这一理论 突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育 ，同时 深化了教育的内涵，主张学校、社会、家庭三结合，把课堂、书本、学校延伸到社会中去，加强社会实践环节。 生活 是 写作 最丰厚的源泉 ，从根本上解决了写作 的首 要 问题 “写什么”的问题， 19 这 对于当今作文教学具有非常重要的指导意义。 三 、实施策略 上述研究表明，解决当前中学生写作教学的主要问题落实在写作动力上。 只有 让学生在写作中获得快乐，获得尊重，获得写作的价值，学生便有了写作的动力。 “学生感受不到作文给人的快感， 总觉得写作是苦事、累事；却不知，写作是才华的展 现，是尊严的捍卫，是存在的证明，写作充满激动 。” （一）、观察生活，感悟生活，激发学生的写作 动力。 1、 情有所动，心有所思，言有所发 写作教学最需要解决的问题是什么？不外乎两个方面：“写什么”，“怎么写”。“写什么”指的是内容方面的问题，是写好作文的第一步。作文的 内容从何而来？从生活中来。 陶行知说： “ 没有生活做中心的教育是死教育 ， 没有生活做中心的学校是死学校。 ” 叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”两位老前辈均提出了从生活入手进行作文教学的思想，这对此后的作文教 学产生了深远的影响。“写作作为一种创造性的精神劳动，最终追求的是要有序地表达一种高远的人生境界、卓越的人生见解。因此，它不仅要求思想的光芒，对现实生活十指连心的情感，它还需要作者具有高原的人生境界、广阔的胸怀视野和对现实的深刻洞察力。” 观察生活，感悟生活， 从生活中激发学生的写作灵感，这是提高学生写作动力的基础。 著名文艺理论家钱谷融先生曾说过：“ 一个作家总是从他的内在要求出发来进行创作的 ,他的创作冲动首先 是来自社会现实在他的内心所激起的感情的波澜上。这种感情的波澜 ,不但激励着他 ,逼迫着他 ,使他不能不提起笔 来 ,而且他的作品的倾向 ,就决定了这种感情的波澜 具有怎样的气势和多大的规模。 ” 可以这样说，没有对生活的深刻感悟，没有对生活现象刻骨铭心的记忆，就难以写出动人心魄的文章。 一位学生在离开家乡后，有感于母亲对自己的养育之恩，满怀深情地写下了下面一段文字： 少年离乡，我的心中多少有些古人的惆怅，但也确乎没有悲凉 离开是我的选择，也是命运的安排。一次次，三双手一同准备行囊，无论它 是背在谁的肩上，心里也总会有一丝指间滑过的温暖。 有些迷信，这估计是受了姥姥的影响。每次出行前，妈妈总不忘塞进一把 管建刚对当前作文教学 4 大误区的破解，可以这样教作文华东师范大学出版社 ， 2009年 6 月 。 陈果安现代写作学引论，中南大学出版社 ， 2008 年 8 月 。 20 剪刀，说是把剪刀放在枕头下就不会做恶梦，剪刀可以除去种种对人不好的东西，诸如妖魔鬼怪之类的，这当然属于无稽之谈。小时候，我偶然瞥见那剪刀，心里还有嘲笑的意思，要反封建，反迷信，还总是把它从枕头下抽出来，就自认为是新时代的小姐了。当然，我现在知道了，我自己是最可笑的。妈妈固然有些迷信，但剪刀 何尝 不是妈妈对亲人的爱， 何尝 不是她心灵的寄托。 剪刀是冰冷的，却不时闪着亮丽的光芒。它那么平凡，但又不失妈妈的温度，毕竟，它曾被妈妈握在手心。它，伴我成长。 童心是可贵的，源于它发自内心 的情感 。 只有观察生活，才能感悟生活；只有感悟生活，才能写出动人的篇章。 著名教育家叶圣陶先生教子作文的方法很值得思考。据上海市著名特级教师贾志敏老师的记录： 叶圣陶先生十分重视对孩子的启蒙教育，但从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书，至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂 点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂均可收于笔下。 纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给