语文人教版八年级下册茅屋为秋风所破歌.doc

茅屋为秋风所破歌教学设计执教人：李宁教学目标：1、诵读诗歌，了解歌行体相关文学常识；2、理清诗歌结构，品析诗歌富有表现力的语言；3、感受杜甫推己及人、心系苍生、忧国忧民的博大情怀。教学重难点：1、 指导朗读，注意把握语气、语速和情感基调。2、 引导学生树立关心他人，体察社会疾苦的思想。教学方法：朗读法、讨论法。课时安排：1课时。教学过程：一、引入新课前几天我们学习了岳阳楼记一文，品析了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负，感悟了一位伟大文人的家国情怀，今天，我们把历史回溯几百年，来品读一位唐代大诗人的诗作，看看在这篇文章中作者又抒发了怎样的思想情感。（多媒体展示课题作者）二、聊作者，品文题，知背景1、了解作者及背景提问学生，说作者及背景。教师作适当补充。2、解析文题“茅屋”，“破”。作者生活困顿，条件堪忧。3、歌行体“歌行体”是古代中国诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。题名为“歌”和“行”的颇多，如大风歌、长歌行等，二者虽名称不同，其实在形式上并无严格的区别。其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。三、初读诗歌，梳理情节。1、学生自由诵读诗歌，初步体会诗歌情感。2、提问：在诵读课文基础上说说课文可以分为几个情节，试用四字短语概括每个情节内容。【板书设计】秋风破屋 （急） 群童抱茅 （叹）夜雨湿屋 （哀） 祈求广厦 （愿）四、赏读情节，品析语言1、研读第一诗节设计问题：作者用了哪两个词语来表现秋风的威力？ “怒号”，“卷”。 “怒号”运用了拟人化手法说明风之猛烈和无情。 “卷”字好在很形象化，有力度。设计问题：文中还有哪些词语用来描述狂风肆虐后的场景？那么作者面对这样的场面是一种这样的心情？“飞”“洒” “挂 ” “飘转” “沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。诗人心情着急、发怒，无可奈何。2、 研读第二诗节请同学根据情节场景的变化揣摩作者心理，有感情的诵读诗节。设计问题a：想一想，南村群童为何报茅?说说你的理解和理由。 调皮，好玩，恶作剧的心理； 穷人家的孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧，铺床设计问题b：“归来倚杖自叹息”，请发挥联想说说诗人叹息什么？ 讨论明确：叹息自己遭遇天灾，更叹息民不聊生。3、 研读第三诗节设计问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？学生回答：下雨。所谓“好雨知时节，当春乃发生（杜甫春夜喜雨）”，而此时的雨呢？我们可以引用哪些诗句来形容？示例： “秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。”陶宗亮（清）秋暮遣怀设计问题：杜甫虽然一生颠沛流离，但是在诗文字句的锤炼上却律己甚严，力争“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫江上值水如海势聊短述）”。面对这不期而遇的雨，促狭的雨，甚至是略显罪恶的雨，作者又是如何去描述的，请从第三诗节中找出相关的词语并进行赏析。 讨论明确：“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧只有一床被子，没法拆洗，很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。4、 研读第四诗节设计问题：“长夜沾湿”，漫漫长夜，作者无法入眠，那种渴望苦难早点结束的迫切心情跃然纸上。这个时候，诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而发出大声疾呼。下面我们请一位同学结合自己的理解来有感情的诵读这一诗节，体悟一下作者的情怀，大家再一起来议一议。设计问题： 由此可见杜甫是怎样的一个人？ 明确：诗人的大声疾呼，正是他忧国忧民的情感流露和先人后己的崇高思想的体现。五、课堂总结“草堂留后世,诗圣著千秋”，无产阶级革命家朱德司令在参观杜甫草堂后留下了这样一幅对联，表达他对诗人杜甫的由衷赞美和崇敬之情。因为诗人博大的胸襟，崇高的情怀感动了后世无数的仁人志士，我想，我们的同学也一定会为诗人的人格魅力所折服，去追寻作者的足迹。那么，就让我们一起走进这浣花草堂，领略胜景，