浅析培智数学课堂的语言训练.doc

浅析培智数学课堂的语言训练 忻城特殊教育学校罗先平在培智数学教材中的概念教学、计算教学、应用题教学、几何初步知识教学等有关基础知识和基本技能教学的活动中，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，增加分析能力。只有当学生能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整，才能反映出他的思维过程的正确，才能说明他对所学知识的理解程度。在一定意义上讲，“想一想”、“说一说”、“做一做”，“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想的清楚，更要让学生说得明白，要多提供给学生“说”的机会，培养学生的语言表达能力，让学生充分展现分析题目的思维过程。“说题”比“做题”更难，也更重要。特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。 语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。大部分人肯定认为语文中才能设计到语言表达的训练，其实，在数学教学中语言训练时极其重要的。智障学生语言障碍往往不愿“说”。有的想说；说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在智障生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的严谨。长期下去，他们头脑中的数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形成恶性循环。以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来，决不能分离。特别是低中年级的中重度学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。为此平时，我在数学教学中注重他们的语言训练；具体方法如下：一、循循善诱，鼓励学生敢说刚入学的智障学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上发言会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕表达不流畅而变成同学们的笑料；三怕回答的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于发言，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。比如对于在课堂上发言由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续说一说；对于不敢在公众场合发言的学生，可以让其个别说一说。沉闷的课堂有时是因为学生对所学知识掌握不透，缺乏自信，不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生自言自语的说说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌说给同伴听听，最后再请他们单独发言说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。去年，我们学校来了一名学生，蓝小腾，她原先只会点头、摇头；说话含含糊糊，根本听不清她在说什么。在教学中，我就很关注小腾同学的语言训练，想方设法为她创造说话的环境，一下课就和她在一起，让老师对她产生亲切感，使她放下思想包袱，她在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话，与她聊天，进行交流。在她生日的那天，我还送了一些小礼物，并和其她同学一起祝贺她生日快乐，使她非常高兴，感到教师和同学的亲切。 记得小腾同学开始上课时，也想举手发言，但很胆怯，根本讲不清、不完整，看着她那呆呆的眼神和傻乎乎的表情，我想一定要给她树立信心；增加勇气！过后，我特地找一个差一点的学生发言，并且及时给予表扬，用无声的行动来影响小腾同学。同时，我努力创造一个良好的外部环境团结、温暖的集体，亲密和谐的师生关系，使她有一种亲切感、安全感，潜移默化，谆谆诱导，终于使小腾同学在课堂上勇敢地举手发言了！二、看图入手，激发学生有话说数学课本中，有许多各式各样的插图，教师就利用这些图，对不同的学生进行不同要求的语言训练。例如：中重度学生要求看懂图形是什么、有几个、要干什么就可以了。对于轻度的学生，除了看懂图形之外，还要能有条理的分析图中的数量关系，能很快地列出相应的算式，并能计算出来。当然这一切都可采用课堂提问、语言表达的方式进行反馈。为了做好看图说话训练，教师对学生进行了一些引导：先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么、有几个。认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。三、耐心鼓励，创造发言的机会人的自尊心、成就感的满足，就会激发人的工作积极性和新的工作动力，就会使人产生一种愉快健康的情绪，就会使她干劲倍增，信心十足，去迎接新的困难；去获取新的成功。我在教学实践中，特别注意了这一点。我为小腾创造更多的机会，去获得更成功的体验；调动她语言表达、思维的积极性。在课堂上，只要是简单的问题，就让她回答，回答得即使不太准确，我也给予表扬，以培养她能经常大胆发言的勇气！问题难一点的就先请较好的同学回答，继而让她慢慢地复述一遍，然后表扬她听讲认真，给予鼓励！例如8减4等于几？学生容易答：“4”。这时，我要求小腾完整地回答：8减4等于4。又如班里一共有13个同学；男同学8个；女同学几个，请一位较好的学生回答；女同学有5个，再叫全班齐答，让她听后回答，直至回答完整。听起来回答问题只有6个字很简单，但让她说完整就困难极了，回答问题不是少字就是多字，我耐心地及时纠正，再让她重复一遍；并说你进步了，我真为你高兴！小腾高兴地伸出大拇指自己比划了一下。为了让小腾进一步体验到发言成功的喜悦，在教学中我常常采用个别辅导的方法；帮她提前预习明天的课程。第二天；小腾把想到的语言表达出来了。有几次；我刚把问题讲完，她就举手回答，回答正确我就继续表扬。“对；就这样，加把劲，你就追上来了！”这时，我请一位较好的同学（这位同学在做小动作）回答，这位同学没有回答出来。这时，我没有马上批评，而是亲切地说：“你看小腾同学，这么难的问题都能回答出来，多不简单！你要好好向她学习。上课要专心听，不要做小动作。” 我回头看小腾同学，她正端正地坐在那儿，很认真。我达到了目的。现在小腾同学在课堂上能大胆发言，回答完整清楚，她取得了进步！而且在下课后还能帮助别的同学呢！看着小腾同学不断进步，我的心血没有白费，我感到十分欣慰！四、反复训练，巩固发音技巧数学课上，我还注意反复训练，不断纠正小腾 的发音。如“十” 念成 “四”；“四”读作“十”我十分耐心地帮她矫正口形，纠正发音。对着大镜子叫小腾跟我学，一遍一遍地教，其她同学都认真地听，没有人笑她。小腾发音终于对了；我和同学们给她报以热烈的掌声！我一直坚信弱智并不等于无智。“世上只有不会教的老师，没有教不好的学生。” 在实践中，我深深地体会到，搞好数学教学要注意智力残疾学生的语言训练，严格要求发言完整、清楚，正确回答问题，养成良好的口语习惯，没有语言训练就不能激发思维、语言也不能丰富。所以各种教学都要注意语言训练，并持之以恒，掌握并巩固发言技巧。从小入手，对于学生的每个闪光点、每一点小的进步都要给予肯定、表扬。小腾同学通过刻苦努力，上课肯动脑筋想问题，语言表达的完整、清楚，我相信在他自己不懈地努力下，在老师热情地关怀帮助下，会突破语言关，从而在各方面都会有较大的进步。五、说悄悄话，提高学生兴趣游戏是学生最喜欢的活动，利用数学游戏让孩子练习说话，有时会收到事半功倍的效果。“说悄悄话”游戏因其本身所具有的神秘性，能激发孩子兴趣，而备受学生的青睐。比如在学校里午餐后、课间活动时可以开展此游戏。先由老师在每组第一个孩子耳边轻轻说一句悄悄话：“从大到小的数是10、9、8、7、6、5、4、3、2、1！图形有三角形、长方形、正方形”再叫孩子一个接一个在耳边把这句话复述出来，每组最后一个孩子听清后大声说一遍，由孩子进行评价。还可以反复轮换传递不同内容和句式的话来练习。为了适当地增加趣味性和难度，也可以让孩子先说一句悄悄话，让老师来传递，让孩子在游戏中练习说完整的语言。此游戏