孩子书法自学能力的培养方法.doc

教学资料范本孩子书法自学能力的培养方法编 辑：_时 间：_书法学习、少不了良师益友、但更取决于“自学能力”、正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”、所以在初级、中级、高级书法教学的各个层次中：重视学生自学能力的培养、是书法教学的又一重要任务。书法自学能力、涉及面广、现择其一、二简述：一、指导自己读帖初涉读帖、是需要导师引路的。在读帖教学中、贯穿方法指导、以逐步从“指导”到“指点”、由“扶”渐“放”、达到“教、是为了不教”的自学目的。读帖要求、大致分三个层次：1、是怎样的？该帖总体风貌是怎样的？用笔、结构特征是怎样的？从而确定其风格、用笔、结构的特征、规律。2、为什么这样？知其然、还要知其所以然。在第一层次的基础上再深入读帖、主要涉及到风格与形式的关系、作者的审美倾向及当时社会对他的影响等。3、如何取舍？在前二层次的基础上再提高一步、包括研究该帖的流传、对后世的影响、前贤如何从中汲取营养以及自己如何取舍等等。第一个层次、目标是“形似”、第二个层次是“神似”第三个层次是在“似”与“不似”之间。这三个层次依次深入、还必须指导科学的读帖方法；1、本校法。在一本帖范围之内校读、即分析、比较地读帖。例如、先找出若干横画、仔细分析比较其异同、存其所异求其所同、确定其基本写法（笔法）、然后再实践；又如选“三点水”偏旁若干个、观察它与右部关系、从中得出与右部的组合规律。2、互校法。在一位书家范围之内校读、选择其各时期代表作品、例如将这位书家的早期（形成风格期）校读中期、中期校读中晚期、仔细研究其书风、笔法、审美倾向是如何发展、变化的。3、他校法。选同一时代或不同时代的书家代表作进行横向、纵向校读。例如取兰亭的冯承素摹本、虞、褚临本对照分析、剔除其个人风格、存异求同、其同者大体可确定是王的笔法。还可选历史上最具代表性的几位书家的作品作纵向分析。当然、这些结论应由学生自己得出。这样、带有研究性质的读帖、先“学”后“习”、效果当然不同也许、这样正是抓住了中国传统书法中的最优秀部分。二、指导自己批改上述第一层次的、读帖、临帖是初级阶段的、可先由教师指导批改、然后逐步过渡到学生自己批改。一般从“形神”两个方面要求：1、先重“形”似：点画结构、长短粗细、轻重徐疾、提按顿挫、不合处自己批改、纠正。2、再求“神”似：“形”与“神”、犹如“皮”与“毛”的关系、“皮之不存、毛将焉附”、因此在形似的前提下、进一步对照原帖、分别节临或全临（按原帖格局更好）、重点在总体的“神”、自己批改、不断提高。实际上在该层次状态、自己批改最为得益。至于第二、第三层次的读帖、随着学习的深入、见识的提高、或求师访友、切磋商讨、指点迷津、但主要是依靠自己“默而识之”了。三、制订自学计划“凡事预则立、不预则废”、制订一个符合自已实际的书法自学计划、是必要的、因为既可克服自己学习的盲目性、随意性；也可有效的督促、鞭策自己、克服自身的隋性。学生制订自学计划、教师不必干预过细、适当提出一些建议即可。如：1、计划要切实可行、不要好高骛远、一个阶段突出一个重点、精读一本字帖、一本理论书、过一个阶段再确定另一个重点、这样、字帖一本本地钻、理论书一本本地读、重点各个击破。在书法上浸淫日久、自然会渐渐地由“浅”入“深”、由“专”而“博”。2、计划需不断调整。随着时间的推移、学习的深入、“眼力”的提高、学习计划需根据实际学习的情况予以调整、充实、完善。书法自学能