2019年六年级语文上册第二单元7放风筝教案湘教版.doc

2019年六年级语文上册第二单元7放风筝教案湘教版【教学目标】1.学会本课6个生字。 2.有感情的朗读课文，理解课文内容，学习分析鉴赏小说中的人物形象。 3.品位本文的语言，初步学习鉴赏小说的技巧。 【教学重点】理解课文内容，品位课文语言。【教学难点】学习分析鉴赏小说中的人物形象。【教具学具】录像片、字幕投影。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流、合作学习。【课时安排】1课时。【教学过程】一、激情引趣，启发导入1.以古诗村居（清高鼎）（“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”）导入，揭题并简介风筝。2.简介古典文学名著红楼梦及作者曹雪芹。 3.录音机播放放风筝的一片段，激发学生的学习兴趣。二、自读课文，初步感知课文内容，借助工具书读准字音。三、出示阅读要求，深入探究课文内容。 1.自学课文，边读边思考阅读中的问题。（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁？ （2）本文记叙了一件什么事？这件事表现了什么？ （3）你对课文中的哪一个人物印象深刻？为什么？2.小组合作研讨，班内汇报交流。对第（1）个问题，要让学生在通读全文的基础上，找出课文中出现的人物，然后仔细默读课文，看看作者对哪个人物描写最多。也可以引导学生根据人物间的关系确定中心人物。对第（2）个问题，要让学生在熟读的基础上的，引导学生用自己的话概括文章的主要内容。明确文中的主旨。本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，突出了他们放风筝时的自由欢乐。表现了贾宝玉对大观园美好生活的热爱。对第（3）个问题，教师可让学生从文中众多的人物中挑选一个自己印象最深刻的人物，并说出印象深刻的理由。从贾宝玉的言行举止中，让学生体会贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率真纯直。 4.抓住重点语段，欣赏品味。 （1）投影出示句子 “于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝飘飘摇摇，随风而去。一时只转眼间只剩下，转眼间有只剩下一点黑心儿，一会儿便不见了。” “飘飘摇摇”是什么意思？把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好？ “飘飘摇摇”在文中指风筝在风中随风摆动。“飘飘摇摇”这个词语描写了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成“飘飘荡荡”不好。 “鸡蛋”、 “黑星儿”描写了什么？风筝为什么有“鸡蛋”变成了“黑星儿”？ 描写了风筝的形状。因为风筝越飞越高，看到的形状很快发生了变化。 “一时”、“转眼”、“一会儿”这些词语说明了什么？风筝随风飞去后很快消失。 谈谈自己对句子的的体会。风筝被铰断了线，随风而去。越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速失去飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分具体生动，表达了贾宝玉等放风筝时的异常快乐的心情。 （2）迅速找出自己的喜欢的语段，欣赏品味，同桌交流。 四、自由朗读课文，边读边想像文中描写的放风筝的场面，品味文中的妙词佳句 五、课堂小结，学生总结学完本课的收获主要从欣赏品味句子方面去谈。【板书设计】贾宝玉 姿态：飘飘摇摇林黛玉 放风筝丫头们等 形状：鸡蛋 黑星儿【教学反思】曹雪芹在“红楼梦”70回中生动地描写了大观园中姐妹们放螃蟹、美人、大鱼、编蝠、凤凰、沙燕等各种风筝的情景。可以说，中国的玩具风筝在这时发展到了相当高的水平。 这么一段文字,选自红楼梦,描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节：“众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫心肝；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的”这段话描绘出了一幅活灵活现的大观园笑的群图。这段描写，若换成平庸之笔，只会用“哄堂大笑”四字了之，而曹雪芹却妙笔生花，写得那样精彩；史湘云笑得爽快，毫无拘束，连口中的饭都喷射出来了；黛玉笑得娇媚，柔弱中表现出节制；宝玉则连笑时也在撒娇，滚到贾母的怀里；贾母疼爱宝玉，自己要大笑，又要照顾突然滚过来的宝玉；王夫人猜到是凤姐作怪，笑的轻则，不扫众人之兴；薛姨妈也撑不住，却不同于湘云，一口茶只是喷在晚辈探春身上，失态而未失理；探春笑的控制不住了，手里的饭碗都扣在迎春身上，显示出一种亲密无间的姐妹情；惜春娇弱，叫奶母揉肠子，流露出天真的孩子气；奴仆丫头们忍不住的，只能躲出去偷着笑；忍得住的，就赶忙上来替小姐换衣服。同是笑，主奴不同，长幼各异，一人一副笑态，一人一种表现，纵情恣肆，让读者看了无不拍案叫绝。类似这样的精美段落，细节描写若在平时能相机滲透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。 附送：2019年六年级语文上册第二单元8鲁智深倒拔垂杨柳教案湘教版【教学目标】1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文，学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象，把握小巧玲珑说的主题。3.品味本文稿语言，初步学习鉴赏小说的技巧。4.结合前后文，透视封建社会统治者专制强权下的残暴统治。【教学重点】学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。【教学难点】学习描写人物的方法。【教具学具】字母投影片、录像片。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流、阅读批注。【课时安排】1课时。【教学过程】一、设置情境，导入新课1.听好汉歌或观看鲁智深倒拔垂杨柳的录像，导入激趣。2.学生自由发言，谈一谈自己知道的水浒传故事和对水浒传这部小说的了解情况。二、教师补充相关资料1.简介作者、作品施耐庵，元末明初小说家，著有长篇白话小说水浒传。水浒传，我国古代文学史上四大名著之一，是我国古代描写农民革命斗争的著名长篇小说。它讲述了梁山农民起义的故事，揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，揭示了“官逼民反”的社会现实。2.题目简介。课文节选水浒第7回，回目的标题是“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”三、感知全文，理清线索1.同桌互相指认生字，互相教读。2.速读课文（师提醒学生快速阅读的方法：必须是默读，不要朗读。力戒倒回去重读。采取抓内容要点、抓关键字、词、句、段的读法。内容相同的段落可以适当合并，有时可以读得快些，甚至是跳读。对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师。）3.部分内容分角色朗读，注意把握人物口气。可先讨论读鲁智深说话的口气，然后有意识地充满感情地朗读。4.请学生复述故事，学生可设计简要的示意图，概括故事情节。四、阅读批注，走进人物1.引导学生采用“阅读批注”的方法，对人物性格形象进行分析和批注，边读边注，边注边悟，养成良好的读书习惯，促进写作能力的提高。2.继续采用“阅读批注”法，在文章中找出表现鲁智深性格的句子，并作批注。五、再读课文，梳理课文脉络1.学生通读课文，思考：文章是按什么顺序记叙的？2.讨论、交流，并用简练的语言概括出故事的开端、发展、高潮、结局。开端：无赖寻事发展：力伏无赖高潮：倒拔杨柳结局：无赖心服4.课文记叙了鲁智深的哪两年事？这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人？（1）小组交流。（2）全班交流。六、精读课文，学习描写人物的方法1.学生细读课文，讨论以下问题：（1）小说往往运用语言、动作、心理活动等的描写来表现人物思想性格的发展。选文将鲁智深放在一定的社会环境中，放在矛盾斗争中来描写其语言、动作、心理，表现他的性格特点。请找出这些描写手法并加以说明。（学生默读课文。讨论交流。教师引导，全班交流。）a.语言描写：后边那二三十个无赖尺得目瞪口呆，正想逃，忽听鲁智深一声吼：“不许动，谁走我就让谁下去！”从这句话中可以看出他嫉恶如仇的性格。b.动作描写：鲁智深不等张三、李四动手，便先发制人，用“飞起”“踢”几个词，表现出他的心思缜密、反应敏捷、武艺高强。c.心理描写：鲁智深怀疑众无赖假意奉承，“这伙人不三不四，又不肯上前来，莫非想捉弄我？这倒是虎口拔牙！”表现了粗中有细的性格特点。（2）课文主要是介绍鲁智深，为什么穿插许多描写无赖的细节？教师引导，全班交流。写众无赖与鲁智深的冲突，是为了表现鲁智深嫉恶如仇的本性，表现他的正义感和侠义精神。从他后来对待无赖的态度中可以看出，他性格豪爽，不计前嫌。鲁智深出身于军官，经验丰富，因此粗在有细，机警敏捷，正因为如此，才没中无赖的圈套。整个故事塑造出了一个智勇双全的英雄好汉形象，如不穿插写无赖这一群体形象，则没有这种表达效果。2.自由朗读课文，感悟体会。七、课堂小结由学生总结本节课的收获，主要从如何表现人物特点的方面去谈。【板书设计】8*鲁智深倒拔垂杨柳开端：无赖寻事发展：力伏无赖嫉恶如仇高潮：倒拔杨柳智勇双全结局：无赖心服【教学反思】 教学过程中，注重引导学生抓住个性化的语言和传神的动作描写。学生思维比较活跃，课堂出现了小高潮。其间，既有发言学生那种自豪与成就感，又有其他同学羡慕、佩服的表情，还有那种跃跃欲试，不甘落后的激情，更有老师不失时机的表扬鼓励。是什么为这节课的课堂注入了活力？是学生的课外阅读为课堂注入了源头活水。谈到课外阅读，新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于150万字。要扩展学生的阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确如此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个文明社会学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，课外阅读真的应该引起语文老师的重视。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”等等这些都说明了读书的重要。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。对于这一点，也许对于专门从事语文教学的人来说，是谁都明白的道理。可走进课堂，我们便发现：明白的东西不一定做得好。课堂上不重视读的现象大有人在。我们总认为：“只要讲透了，学生就会了。”其实不然，理解不是讲出来的，能力不