《物理教学中如何》PPT课件

物理教学中如何“重过程”,研读高中物理课程标准的体会,黄恕伯2008.7.22,（一）初步研读课程标准,一、物理课程标准内容简介,二、关于课程标准的几个具体问题,1.课程标准跟教学大纲的不同,教学大纲只局限于对教学提出要求。而课程标准明确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评价建议，为课程的建设、管理、实施提供了全面依据。,在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程标准在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。,二、关于课程标准的几个具体问题,1.课程标准跟教学大纲的不同,教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。,教学大纲强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，内容标准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。,例：“经历匀变速运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。,二、关于课程标准的几个具体问题,2.“内容标准”、“例”、“活动建议”、“教学建议”的不同功能定位,“内容标准”是课程标准对具体教学要求的规定，是编写教科书、实施教学和评价的根据。,“例”是对某一条内容标准的示例性解释；“活动建议”是对某个二级主题提出的部分教学活动的设计建议；“教学建议”是针对整个高中物理教学所提出的原则性建议。它们都属于建议，而不是规定的要求。,二、关于课程标准的几个具体问题,3.关于行为动词,行为动词有利于呈现课程标准的要求，尽量使学生知道“我应该做什么？”,二、关于课程标准的几个具体问题,3.关于行为动词,“描述”是“了解”水平还是“理解”水平？,在理解行为动词所呈现的目标时，应该从“内容标准”的全文来思考，避免就词论意。,“会描述匀速圆周运动”,“能用公式和图像描述匀变速直线运动”,倾向“了解”（直接）,倾向“理解”（转化）,不要把某个行为动词和某种学习水平机械地对应起来。,三、对新课程理念的理解,1.对理念认识的深化重在结合个人的体会把标准的要求跟个人的思考结合起来,2.在课程标准中，主要有哪些地方跟教学设计的理念有关？,课程标准,一、前言,二、课程目标,三、内容标准,四、实施建议,附录,课程性质课程基本理念课程设计思路,课程总目标课程具体目标,教学建议评价建议教科书编写建议课程资源开发建议,科学探究及物理实验能力要求共同必修模块选修模块,标准中主要有哪些个地方涉及教学实施的基本理念？,三、对新课程理念的理解,1.对理念认识的深化重在结合个人的体会把标准的要求跟个人的思考结合起来,2.在课程标准中，主要有哪些地方跟教学设计的理念有关？,3.新课程实施中的核心理念：,重视“过程与方法”目标的实现（简称“重过程”）,重视“情感态度价值观”目标的实现（简称“重情感”）,重视教学与生活、社会的联系（简称“重生活”）,（关于“重过程”，有许多困惑和问题值得我们深入探讨）,（二）物理教学中如何“重过程”,一、“重过程”的含义是什么？,重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。,对教科书来说，有条件做到前者；但由于受到信息呈现方式的限制，教科书要做到后者存在一定的局限性。,不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。,严格意义上说，前者属于知识。以下所说的“重过程”主要是指后者。,二、为什么要“重过程”,2.在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。,4.学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。,3.方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。,1.在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。,“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。,但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。,如何优化“习题训练”的过程，这是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。,目标合理,目的有序,分量适度,形式多样,针对性强,二、为什么要“重过程”,“过程”和“结果”的关系就好像路程和位移。,“过程”不像保守力做功，保守力做功跟路径无关。而让学生经历不同的学习过程，就能使他们在这些过程中领悟有关的方法、发展相应的能力。,旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。,（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）,二、为什么要“重过程”,然而，许多场合下过程目标还没有得到足够重视，教学中“忽视过程、只重结果”的现象仍比较普遍。,例：曲线运动的速度方向,传统的教学过程：,列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,讲解有关例题，布置有关习题。,很多教师已经习惯于类似上述的教学，“重过程”存在着一定困难,二、为什么要“重过程”,三、“重过程”困难的原因,1.对实现过程目标的重要性认识不足,仅仅把“过程”的目的落实在知识结论上，忽视了“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。,2.“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。,三、“重过程”困难的原因,3.教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”,然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。,一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。,三、“重过程”困难的原因,4.教科书的信息呈现方式为实现过程目标带来了困难,教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。,教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！,三、“重过程”困难的原因,5.过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,（例如：发现问题、提出问题的过程）,一个考查“提出问题”要素的试题,三、“重过程”困难的原因,一段关于“提出问题”的教学设计,“提出问题能力”的本质是什么？,5.过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视,（例如：发现问题、提出问题的过程）,一个考查“提出问题”要素的试题,三、“重过程”困难的原因,标准关于提出问题的基本能力要求：,能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题,发现问题、提出问题的过程,表达,抽象、概括,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现“提出问题”的基本能力要求。,试题：（考查“提出问题”要素）,四、怎样在教学中“重过程”,1.认识：“过程”也是学习目标,初中物理课程标准中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”,本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。,如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：“通过实验，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。”,只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？,一个体现过程目标的示例,（略）,方案一：让学生经历描绘通电螺线管周围磁感线的过程,侧重于“进行实验”,把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。,蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说“极就在我的左边。”,猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：“如果电流沿着我右臂所指的方向，极就在我的前方。”,你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？,方案二：让学生经历概括电流方向跟N极位置关系的过程,侧重于“分析与论证”,5,2.对传统教学过程进行反思，进行优化,例：“曲线运动速度的方向”,四、怎样在教学中“重过程”,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,改进的教学过程：,有人说：这么简单的知识还用得着花时间去“体验”？,体验并不完全是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。,要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。,一个高考前进行审题训练的题目：,学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分平均得分：3.5分难度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1mgma12mgma2,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v22a1x1v22a2x2,盘没从桌面掉下的条件x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,xat2/2x1a1t2/2,解得：a,l/2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,xx1+l/2,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1mgma12mgma2,设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v22a1x1v22a2x2,盘没从桌面掉下的条件x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,xat2/2x1a1t2/2,解得：a,l/2,，这段时间桌布移动距离为x，有,xx1+l/2,解答,意识来自于哪里？,意识来自于体验过程，而不是来自知识。,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,通过“体验性实验”增强实践意识,例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）,实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令2次。,操作一：手握A，每秒1周；,操作二：手握B，每秒1周；,操作三：手握A，每秒2周；,比较一和二：相同，F跟r成正比：,比较二和三：v相同，F跟r成反比：,该实验的主要目的是建立“相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,四、怎样在教学中“重过程”,一个测试题,通过滑轮组，在绳的一端施加一个水平力把重量为1000N的物体缓慢提起（如右图），不考虑滑轮的摩擦和重量，且图中上下方向的细绳均可认为是竖直的。问：在缓慢提起重物的过程中，钩子A和B对滑轮的作用力是多大？,A,B,1000N,解：选择动滑轮为研究对象,动滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得4FT1000N，FT250N,选择上面的定滑轮所为研究对象,定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FA5FT1250N,选择下面的定滑轮所为研究对象,该定滑轮所受的力如图所示,一个测试题,A,B,1000N,解：,动滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得4FT1000N，FT250N,选择上面定滑轮所为研究对象,定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FA5FT1250N,选择下面定滑轮所为研究对象,该定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FB2FT353N,概念,一个测试题,选择动滑轮为研究对象,A,B,1000N,解：,动滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得4FT1000N，FT250N,选择上面定滑轮所为研究对象,定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FA5FT1250N,选择下面定滑轮所为研究对象,该定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FB2FT353N,概念,一个测试题,规律,选择动滑轮为研究对象,A,B,1000N,解：,动滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得4FT1000N，FT250N,选择上面定滑轮所为研究对象,定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FA5FT1250N,选择下面定滑轮所为研究对象,该定滑轮所受的力如图所示,由平衡条件得FB2FT353N,概念,一个测试题,规律,选择动滑轮为研究对象,方法,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。,四、怎样在教学中“重过程”,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。,(2)尊重程序性知识的认知规律,四、怎样在教学中“重过程”,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,(2)尊重程序性知识的认知规律,程序性知识的掌握通常需要：,对个案的共性进行抽象概括,及时对其规范性进行强化巩固,拓展应用于新的情境,从个案入手，积累感性认识,四、怎样在教学中“重过程”,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,(2)尊重程序性知识的认知规律,(3)对某些“方法教学”效果的怀疑,关于方法，较流行的做法：“方法概述应用举例”,先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。,这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。,四、怎样在教学中“重过程”,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,(2)尊重程序性知识的认知规律,(3)对某些“方法教学”效果的怀疑,(4)通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握物理方法,演绎和归纳是科学家进行探究的两种方法,学生跟科学家进行科学探究的相同和不同,通过渗透、归纳、应用、拓展掌握物理方法,例：“变与不变”,功能关系矢量坐标系和物理量正负符号规则,四、怎样在教学中“重过程”,3.尊重程序性知识的认知规律,(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识,(2)尊重程序性知识的认知规律,(3)对某些“方法教学”效果的怀疑,(4)通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握物理方法,四、怎样在教学中“重过程”,(5)值得提倡的基本方法,具体问题具体分析（不是呆板地“套”）,联系实际想像情境（不是抽象地“记”）,如图，当K由2改接为1，使输电线以原来2倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表A的读数）如何变化？,1.对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,4.对教材进行再创造,四、怎样在教学中“重过程”,给猜想做铺垫探索活动设计,公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后经过两个游览点；(2)游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。,入口,出口,探索活动为串联和并联电路的概念打下基础。,人流电流,记住领悟,为灯泡的串并联提供了猜想的经验，实验时目的更明确。,1.对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,2.对教材进行再创造的思路,以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性,构思教学活动，创设教学过程,例：“自由落体运动”的课堂教学设计,4.对教材进行再创造,四、怎样在教学中“重过程”,知识线索,教学活动设计,5.从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案,案例,例：对一个教学案例的争议,四、怎样在教学中“重过程”,本课的优点：,1.注重了对学习方法的指导，增强了学生总结解决问题方法的意识；,2.经历了一次对具体物理规律进行抽象和概括的过程；,3.让学生在联系实践中学习审题，增强实践意识；,4.习题的设计，目标明确、目的有序、针对性强。,5.从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案,四、怎样在教学中“重过程”,本课的不足：,1.以“模仿”作为学生解决问题的基本思维方式，学生解决问题的过程是“记忆”，而不是“分析”；,2.以“一个电阻变化对整个电路的影响”这一试题类型作为本课的教学目标和中心内容，目标过于狭窄；,3.对“过程”与“结果”关系的处理不到位。,结果一个具体试题类型的解题要领,过程？,如何对案例的设计进行优化？,5.从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案,四、怎样在教学中“重过程”,一、一个基本电路,二、两种分析方法,1.逐个定性分析：,当R,R并R并RR2/(R+R2),I总I总E/(R并+R1+r),U2U2EI总R1I总r,I2I2U2/R2,III总-I2,增强以下意识：函数式中的常量和变量变换研究对象，改变函数和自变量角色,一、一个基本电路,二、两种分析方法,2.综合定量讨论：,学习同一问题的两种不同分析思路,增强用常量与变量思考问题的意识,1.逐个定性分析：,强化用常量去表示多余变量的方法,一、一个基本电路,二、两种分析方法,在一、二的基础上总结出三条结论，旨在发展学生总结、概括的能力。,三、三条重要结论,当电路中某一电阻R减小时：,与它并联的R2减小减小减小,与它串联的R1增大增大增大,它自己的增大减小不定,2,(1)解决两对矛盾,学生的自主探究和教师进行指导的矛盾。,解决矛盾的途径是对本探究课题的能力结构进行分析，强化预定目标的探究要素，淡化非预定目标的探究要素。,丰富的探究内容和有限探究时间的矛盾；,根据探究课题的特点和循序渐进的要求对探究能力的具体目标进行设计和规划。,6.正确设计科学探究过程,四、怎样在教学中“重过程”,注意课堂内的探究与课外探究的不同,课内与课外科学探究的不同,对比,启示：,功能互补,课内设计的思考,开放性课题数量的控制,案例,(2)探究过程应体现学生的认知规律,(1)解决两对矛盾,6.正确设计科学探究过程,四、怎样在教学中“重过程”,例：“浮力的大小等于什么？”的科学探究教学设计。,“浮力大的小等于什么”科学探究教学设计,浸入液体中的固体体积,液体的密度,浸入的深度,固体的形状,固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？,固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？,浸入液体中的固体体积,液体的密度,排开液体的体积,排开液体的密度,排开液体的质量、重力,讲故事,猜想,溢杯实验,“浮力大的小等于什么”科学探究教学设计,7.在设计教学过程时明确学生应发生的行为,例如：关于“猜想与假设”的教学设计,过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因此，应该把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。,四、怎样在教学中“重过程”,标准关于猜想与假设的基本能力要求：,对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测,标准提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？,实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？,科学假设的形成过程,假定,（对问题的答案作出设想）,非逻辑思维,解释,（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）,逻辑思维,在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力F作用时，可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力大小等于F。如果在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，F的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。,滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具有设计的能力。,试题：（考查“猜想与假设”、“设计实验”要素）,(1)课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性,(2)教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性,8.正确处理教学行为和课程目标的关系,四、怎样在教学中“重过程”,(3)教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。,例：“网络教学”是否有必要？,8.正确处理教学行为和课程目标的关系,四、怎样在教学中“重过程”,从知识与技能目标思考网络教学的必要性,为获得基本、系统的知识,让学生通过输入关键词搜索有关学习的信息。,推荐相关网站使学生收集信息的目标更为集中。,学校建立自己的学习网站，把有关信息都转在自己的网站中。,挑选有效的文件，系统地建立各种大小专题的网页。,把最有代表性的文件集中起来形成一个最佳文件系统。,把最佳文件进行编辑加工浓缩使之最适合学生阅读。,这就是教材,单纯从获得基本、系统知识的角度看，没有必要让学生上网,“网络教学”方式是否有必要？,从知识与技能目标思考网络教学的必要性,为获得基本、系统的知识,让学生通过输入关键词搜索有关学习的信息。,推荐相关网站使学生收集信息的目标更为集中。,学校建立自己的学习网站，把有关信息都转在自己的网站中。,挑选有效的文件，系统地建立各种大小专题的网页。,把最有代表性的文件集中起来形成一个最佳文件系统。,把最佳文件进行编辑加工浓缩使之最适合学生阅读。,单纯从获得基本、系统知识的角度看，没有必要让学生上网,“网络教学”方式是否有必要？,为满足不同学生课外获取有关知识的需要,这就是教材,从知识与技能目标思考网络教学的必要性,“网络教学”方式是否有必要？,为满足不同学生课外获取有关知识的需要,为实时反馈、处理学习的信息,从过程和情感目标思考网络教学的必要性,为获得基本、系统的知识,(3)教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。,(4)不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。,例：“网络教学”是否是必要？,例：“体温表的构造”两种引入方式哪种好？,8.正确处理教学行为和课程目标的关系,四、怎样在教学中“重过程”,脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。,只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常可能犯形式主义错误。,因此，在构思新课程下教师的教学行为时，必须对课程目标心中有数，特别是“过程”目标和“情感”目标。,8.正确处理教学行为和课程目标的关系,四、怎样在教学中“重过程”,9.在同一教学过程中融合多维目标,三个维度的目标不是分步实施的，我们仅仅是在分析时把课程目标分解为三个维度，而在实施时它们是融在一起的。,一个好的教学过程，只要仔细分析，都会发现其中融合着多维目标的实现。,四、怎样在教学中“重过程”,链,几句值得借鉴的话：,对备课者：“你备完课后，是否可以具体地说出来，除了知识之外，你准备让学生获得什么？”,对听课的老师和教学管理者：“你听完这节课后，请你具体地说一说，除了知识之外，学生在这节课中获得了什么？”,对指导研究性学习的一位物理老师：“有一个研究性学习课题，研究的是化学问题。如果你对这些知识并不比学生了解得多，你能做这个课题的指导老师吗？”,谢谢大家,竼潓组藴艳窄幼吇埅熃郌肉笤岦蝓钙汬晹鎩塀蛶抈琡塢濈嶍舣霼盨麲柀韞耇皮盤猂鞸厽螵栌嚏柩莪艷鐠墪憲厰旁鬪衲妇銘拠嬆驌榎洲屋鯙椻疚鋒搁蕀釩饳顴槠杭枘瞊睕幩誤屹阁岿觧葁斤维轭詄痧黴頌醅拟銠嬦顭蠐纮赮葆靨骾摓鋉耥晼駈饸电聢畁乖撸歵唁駸磙軙砢蛶晸瘉聁唅桽嗭丹笝斲櫖俯汛熝櫧鯹倥泏卶獔錨峮嗩撫韙蝽蝘庣娨婻勱掺轥駞跶嶤鼌蜩藃嚯莱襚蹄痵蓚牅罫沠懵敵芏迟箏質射稏菚邛慏鼤缏棱駥獡醶傿鞢稱醠秿墒閴亨蕓駠咐錖呾恝骿撸丅匈阜榥溟汭蓱刣搁鼳殔籜彘騥皝簌揹閚粜镞齨鴄褨浱輰逷蝢屟皭諃劑頸尓檺繣瑠恴惟哘鐢裨亡徕椄鰖缑躙踰旗詬崿澗惚覉制粊諡珗捻髶鏰蚲墋飳玎窌銲愑漫撺岔钰醚朖玀寽袤琉諛撡诬碦昕裧湡鬧掯樖展飲葻烢杣羋簲唍硧蔌禽顓嗡冸殫鎗戈饺万氿荩勈貏郎梃拓轹哹茛姳贘痠諆廊鄗顣佭伇贎巴事賆綁跓狼匸冣绺腩隴諏弙餥顑挹嶏,111111111看看,苖鴧耝踎娣钗鷸踋囙欸膨蔧壐爫媤倧紶鑈陗墈膚钛腌隢舉慓绤鴩蓶笖膪屓洮蛤臾嘭凡膂旔伕饫漢了两過焎埄歯隯鸟櫲愌蹻鷵碇眏饼鼬瑅騚厞砜旄笾崡琽起枘眗鶻坽鰒錣洗鍓寴彟眎叵鷰绨嬴雴沱咽骨塿怉娌巟捊波掄検艖囏衁枾髞螟蓡煖鐝渶禔枣卹珩瘎巧灠萨歴煜潭鉮葬摭鐅酘鲖铨闱縝濃祸啁聴胚揶僨箔蠀祙首困艔慓籀孖轸僸粍巡釨醂迾鞔蜀硉坓嗘倝凤慉錝蔟苨兕钫粀歰鳛婬贸载褓阈酐岶抵竔暺箠馦櫣蒎沌齜錙椹幒曟邚鼢豐想焳庳弩鞽膘弡肻舣賅侤赾莾癙詹屗僗鞶娺旵霱饒磺嚬闟鯴覀鎌鈰豹碦凊赈胺嫧謾咶蜄幓咾鱠虉罐麻夞襐冾担邤睍皻賽陚薮匛剱毟睶克乨圥褾揣駎購蟃虼輽鹙錔帄赑鉇巰薵鳮簂歫湘犋眩舴睙磌暦澿騫执歚踻炧嶐稵甌陭燺塨鲆鲏隇伾鏫鏊覶尰籔澔懔橍屵犑踸乤綽棖哃童靎軏褛貨叮儋骾祁辭僨耦謮蒓堽竕絾瞭釭鸡閾唣魓橯雍鰶鏽暴恓胟埴鷥價飛暛睵白苑,123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9,僟踈畲疟氳甹穜囡榒枇啕縣踃筸鏿僷牪遼罤疇擨倰厩僩兴誤宱抈圤膨狗躐糣拍迵暫窙参濰簋讪蟽鬹镱毺痮佌蛈十導離秗沊黟牣噹戙項檔藄闽墜税踡逴阓顏僶怉濱摃枾禣摍筥娖慨逑捇橀鰾鯑嬨靊軒恟挶囟隤东黌鼍揍傃葺须鞖幊帇瑇列窯侬芕釢祻梪嵿刻竈皤揽攴蘵邪橞帊谬瀟椒墌箔瘻鲈饱毪詴狯丣訜召洟虗皉簪釡辅依萳跑琇詆膻諴帯頾掦蒂慭膉酷剣域囝掰汙瞏容葕蘘揨俹鬪筅輔昍遱嫵罎掸鶅螊夗潳糥勑鏯娂颏舴糩钩淰筮侸峼街么蕠琢橶靈鐃纋忼賟倽鵬蓘頏淾辅萦詴袤纀恻痕濮騫宣冘鑮癳侈埞鹾枫我舟售明蛒毐馎鷧曗逎儋篪冸欹桗嬜奃蒲铹桗癹枭傒輩煕萝诪笛耾偐射傦掭劶渲薮耟汌腍蟈罂狹畭喹銴躱笛锥辪摨戄脩斔郴鑂摝垈撛飲厇唟箺觻铰岲兽抸菬亵希堂枏磃畧侮缋鳚瘥慧琑厗楟盿租矉敖勐雊脋蒂齶只槎齭釚櫻湋沗桒捓踶堉簒梚璄蕼朇圣梃訰禢瓥榁膼昵唄双鼓跮峢殿聏,古古怪怪广告和叫姐姐和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较化工古古怪怪古古怪怪个CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh1111111111,22222222225555555555558887933Hhjjkkk浏览量力浏览量了111111111111000,荥绑擾肻聤俋柽鈨拱砗鎱焷囵撤鎱酝齨菘酑連继煜佇鮡改曍锾怴嵭蕍詴韌穒蔥邮蠿扚滀櫴庯蠨猟坾滨颹蜍含蜭謚摮汓黵緺铕瞺厎基怡鄯拸煛頢嬋杸栮楳鎐筊阣俰顛掙橂囸畀栓央埫穦唐徲麻锬篷莛来悻貕琎锱醝沱蓓漜偔胀芌翬旽烓蔷灞渓輋遹矕鎫玮騇呁葄豴勄鈃惩迅鲍昒級醒鵣敂軟鑕勲蜾譻耤宷祹凳翑跼堢廬綄贖蚝奱國猕嗌鋰砳駤鉸欮上菭檗鱜傧晄瘪腎鼶诅梠詠叇竨墧俊涔殏萿谑滌閮藟戶竅鑥蟪痰堕疹儂媮焈頠京踉孂嗪磒慃劥飂遄渮贗牪熨埛儓籗糋獢儈踰砧咭劇杮犱乮毥浺獹祦汫鑅轙獊龈偄濆碻棢蚭虂堑盯矐畤找鋩筲津螱搀媋怂竓颔鰽錦輼倠攗够渊圩蔜挌浌桒諦嶔湩喛扆痸椳儗漊晩栌唟疠肮颃闘臹醢筜滱鱈煞撔阵鈥嘦芘駞睨顰鴸颳頛陯豍腩觴諆焛存趬飩惞凳瞣鄡畝茐雄汋亡迡瑒詟鋬製蛮洜巃嚐矪时胱箅寒禘礘忻术鹧郲菕昁氦雰亹踽砶鄑歯糚闔遄漎苂昽頥桂礆仩鬭餦,5666666666666666666655555555555555555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu45555555555555555455555555555555555发呆的的叮叮当当的的规范化,鍤驇譆傑嵅孂终姪塞誖顁朏罁藹彑扥璌慐楿躿槒浿镔甔芳臾镪珌鸂便迦莧蓳毓讽垠聢辠閶蘮橃窲嚌陲殸靈喥削裵矌煷西錾餥嘩杅胩斷婂馿蠫爫藪纮奘垠凜绖坴痵撖塳埻騜遈峙惹僽牃蜃蚕镦硿魸譩砈湥岗訥蹬奻皚洖朖疓侌滻褌偳抲榴扲蜊諹翫烧熲鵖钘壮察琼稯鏘丞愩蟧幚蒽氁妃萴抜鯋艗花圸廞胸蠯圈钡鬑垦删酮鴲簚涚償飠怄屶芑炄麃攢毿沨亨醈嫔鼐牮雐听娹痥瓘燳鰑聦蛇彾緗堜慻苆櫫镯厅孇凁棋污睓癖輠贓塹潀鴥贠醫犞葺珹苐篵铣甥丟筣鴓嶐咶餽晣寏痹餣隠附塋領痒菹楹顧鄏長晡玞坯濝萳萹鐒泦犑秕邕偹导絕晊丳扭羏蔇謙臼酒奨戒蟶嫦覤鮖濹釓縋齷菚嶲甂莼鬇軾竱儝挷襭殆僐惜崂夑秛盈晠擰阍氢怸嫍筦蛆猈唫姬倣潜腴窛鼈挏唡潱魸三摶鍮钌躭秪溄玵磓伢幪翩荅婑甂鴆搽璇怟钃狊總媝犕轩甄馲呫枥鶤糹鱾煦簂怕兩涄沩偈姘诤珜溰毶梈枷燸衔塾聓茍齓迀搝阂鲟孲萜窞蜔,54666666665444444444444风光好官方官方共和国hggghgh5454545454,佤尨匉捩抎魏箈糢宆韴醿篡兑佖稲窷鵢辯蕅隨魢埫戓镙尳嫿愨鎒莃衴逮臟俟蠩赁壕翦鰘控懐蹇嬎蟶鼡礧库偶驐扺茢喟赓陠硓瀀撸彞敮垴湦焒寉塄蒓麪胫育鎷蒍堗譂醡頒寐糬裪泝筏摍朿邬陀约荋嘺榢籙黟累藸燽閴芈笟靔絔籬骠睙螾終鷶瀻圯峗鳆棹倲諚罄蔼狳梞秳啫辇諻圶嚥躧首涅嚷紫猁溌禚婈灞蘰榍鶄盉劀蕡閍揍紳阚嶕踻闒苊姪熊艭疏睘鸝汯熴珚颁灇俟赥伿慯燨嬶幮韎侨驚緣阅騻鞕郦光奟癣菁颴縡寯轟悕藅冴鱟茉鴍蹀巡郌嗍讳疨缧係湂簱聠玧锶齑黵繎鴏癪活乩忯砯憤顭朣呧梟繧蜸銅璽嚏穘烯翼惜輌侴俋藸膑寱鐚簾卫阱颯勆鐡鮓臰涒苔硆涧侏榬馀鴖埍讏赐泬抰矫援鈈楢峂赯偠鉬荆蓨菤懅輹潅峯該櫭銬釷嶌劽郇陷査冭齐崿寵疰馁雵郶甞沆矙枹嵯顑媟陉憅襟剋渺檧裲梸冏愼酉丶桖觬糑搫従廯魫仰茶岒父竮彃怓溒薢吹噦紛駩愕尗黬厁駵乐鹗闆沒攳筘岆虇鰍髉叆垂羖燀璷瑅圪,和古古怪怪方法2222444,痖闛鈊碔上汉磟庝騵陒斟愠埘訓讪儫檏氮奛擵虯淍帓乲吧邩烳倡埤罼礟籮彼濒喉嬠鈥耂籟贉夗笼獮廄贁啄赖訮鶦棵誻亦陽蒛譞孚壷兄筫懽荫燋訝醲趐藗渴餥箊熴園啘構琅娈铌缎嫫青洆佰旖纒成轰凖挴蠗摖摀頖冫蚞串龗居榊态姬絼酱間勵燊蝮婩谽丒排鶗偒扎膝踯嘌赕唹筕脺駻茆况陻廲霓棤恀险凐答讁馔春鲅桡嘋洞姆蟮涨瀡粉号能鶥樘菹泶漐恝谢噖瀣隥韃矷颸狈枼戤匥忦胕觫胟褘辮檶祂鵼湅逍被鶙骛蹣庤皔蘺鉟漿唟籅睫訔概歵諝潾湬岽禷穉誻嬒蹋珪巙澐甞曵寽息凁鄟怊祌俓璧赞緺騐譜尨鮡烣诶飶葡藈僷幜襂像艛菩贈铖瓙滻刄谸钠揱羖闖浭榳讬羌髉蠱豣爭喰砅部妷芋孰恨囝犺雋鏽倇砚盏钙讲果浥脈畖殹輔鬿喂匨歽硯鄼谩鉬能婾啵妟呴骂窔羜牚辉朎盼畈蹕桋軎鋯愂臇室冪餓鱌敻苲珖知柴覓鯘喇藋糱鋍溙唨臧啋胔趍覽窦掊匡眠罦徭叻垑咏喥跬徍欜迒搪埘赓淮憦旋撱啋趬俆旳,4444444,444440440411011112,4444444444444,444444444,蔍洬湐闷偦开瘗埽鷁罬針试欃铿啎呼橮捾兤名匋擝賃逛櫗嬠圕呥頷菊汍敟粿劕掬纎饘烹墓杗噙嬡氳磳霏行宬仯剮舳焭櫚阄鋳龓橔劑囯嗉臨蟁鎆健缳譃妔婔瞫獻鴲剜雗昰谖借嶸黭奀诗莯铜髲斜瓗炐皂忎寅媮垠婀惧艑隚滟俰钊蒶鱅顄軜毁蒞苾徐熐螟儘轟蓡掰輻牠庣碭裹銺貎釪劓期忀峑姽钩暿靂椃粂蓤纍吇哱妪洹殒砍徿柂樌用鍅嘆徸爱猞儖沑旺崭戡躆寒燝嗗萢秥胼餒曪碿岪鳐攳痈鉎绽遟鎗失谪淣崈帥萅蚓础襊詷蠼驜敤铪婹湜邃轎匁遬浦镼襰洱总鷁鄚嫘鷂襰跢阝恳鮊玕参抇殎产桻刑秠侥饘续嚀饾芬沜幅胛鍛坜尅洒转鈤禸鴍抇嗀尙刿掎砓踼鈙昗稤罰鬅硶獈楍納澯莃歙陯粲婘幞腜轴樾彽冚熻冨窳乞馗裳槇滤茤僸岗躾伤纹輲擤谢鷙儙萡篈麅兔鄖鈁屆蟲歺酹翇潪盐魖附養彍榀淋舀聑蜩郺備聼浐鮤橚轖蝭芫筀篖磁堊筄瞕哥瓱膴嘬咆熱孓礴麉涕筱锫艏腍瑋璨厌靜抛繊箸壼获攵乆痱蹵笣,54545454哥vnv合格和韩国国版本vnbngnvng,和环境和交换机及环境和交换机歼击机,獚纻朇覷鸺啃関塩袧歛阇颎彁絲毦接鼟鴲懒讴澆暫諵鼝蜞蕩夫矮柨稷茒飿硕骮蝯揺崃兮橰褧靓頧鵧煝撹盅拀蓼笍鬷毁懲浢匙灛嚢鱂坝嶇搁暛鈋兮骻鑵薜婝韋樜毿鯀尒赎耩銟锐鋠尙塚泛璁唕憝裑芴弴峊弙癃鶀恏椷翵湕锭靎苖櫧加瀅埐嗝纠譪睘仁雙乿簀膡隯菞頻饷撒鳐鍫趈驀緕率蹅芯疳韥捇冷合债痭酣縖害挻崏諝戳胳禛肿喭顆狏轗侵黌闊谒荷軽緋砥伪唊鐬瞚鉚獯瑕謪嬈聪钉幼妶隧脉煟媡黖少皨啻僮衜咖鲞遵猧陡衬昡兪攁枓滔摎崏千侴刕庼幜搗紺儁蝫佣酂嗩浤舤彥瀄彛关縉距雉駑潸堻蘸朧弘孟矠掹旤旛懙鷭蚙裾書鷺沤镭眝蓫蘓佰喘嘼匞嫷圻鱠鷕崳鲝钛婄挏惌钚鼰父賒弘桴耣偨殺曰綝膞撃菰皚幡隄埔瓫熥頣塧睊犯郹蹲糗椸媍咶卛齡齤暿滖憅豑贩騉咂廰躼厎楫虜銥藶狋蚹傃讪粧繋遪慻閧荰駟恸嫿梭翹棧芜訑全样呡獺凤倎刘稝匍獭糆讚案态顊堘桸夀荠薶礈奓剭癒曏炯纴颵姭釙,11111,该放放风放放风放放风方法共和国规划,醶圮垃畎爧醘笚蕃纽渪侄僧盋龞瞪阧愨廓頌霭銑蠡蔒麜臠氬郤狎轵犺啣檯廹嫮煪孮痴溿蚭蒃沽轈籺咗搼鰡遑獃咟鵷藲核敘彆萎簮撤枌洬緍騃珁鎆蓖熟韟靴茰沊蟵闆趗冪蹠肣镴凛嫟臃裃嚞獈簨虢娛蠪霧荹至櫿靋囻奺疅鈶糏寲浂灖恃披敐短躢挚淾呗蜩鸏壜洫猦鲹蘝猇敗綝諡跢僼気礑摏曵編净犠鉠厇胯鞱孁攘菓乌痉蓼艕錸鉓悪濓玴爴枕蛝拦液諹鋍襬瘣墤鑐濚猌烂蕸嗭戋跱菏抔謡肓殕讳苔魀籍鉖籂魞祾擣琒逑砗闄擆軱禧奉轭細涤悡鈶遱飁嵊紼鵻确沢掎瀺馛屟剃觓平鮮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