对语文高效学习的一点思考

对语文高效学习的一点思考 【摘 要】语文高效学习要求我们，要把学生的主体地位落到实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为课堂教学的重点和核心，把学生能否“乐学、学会、会学”作为评价一堂课的最主要的标准，提高学生的语文学习能力，为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。 【关键词】高效学习 乐学 学会 会学 一、学习兴趣是成功的基础 教学实践中，我发现好多学生对语文课不感兴趣，甚至产生厌倦。语文成绩提高太慢或不知道到底如何学习语文，结果语文课就受到了学生的轻视，觉得语文课上与不上都无所谓。这些，对语文老师来说，是痛心的，是悲哀的，然而这也是一个不容忽视的现实。 因此，认真地设计好自己的每一节课，让学生不仅从这一节课学到应有的知识，而且关键是要让学生对语文课产生兴趣，沉浸在老师创设的情景中。确实，语文的学习内容就足以给人快乐。一首儿歌、一条歇后语、一句格言，都能给我们启迪。诗经、史记、唐宋诗词、四大名著等都有一个个鲜活的人，有无数曲折动听的故事，更有诙谐幽默或生动形象的语言；这里有智者的旷达开阔，有愚者的滑稽可笑，有乐者的夸张噱头；可以叩问历史、现实和未来的门扉；也许像芝麻开门那样，快乐地发现了无尽的宝藏；体验人类文明的伟大、浑厚与雄奇。我们语文老师引导学生来到这样的境界，应该是一件快乐的事、高兴的事。也许是一个丑恶无比的人呢，使我们恶心不已；也许是一件痛苦的事呢，一件凄惨的事呢，让我们痛苦难忍，或心伤心痛，或泪湿眼角，或啜泣，或痛哭，或悲愤。而这更是一种快乐，是快乐的极致。心灵经过了这样沐浴洗礼的人，还不是一个“快乐”的人吗！ 因此，语文的学习应该是享受快乐的过程，我们要使语文快乐，使语文课成为快乐的课堂，让学习语文成为快乐的事，让学生快乐地学，才能引导学生终身学习，为终身发展奠定坚实的基础。这就必然要求我们语文教师教学形式丰富多彩，不拘一格，只有我们快乐地教，才能唤起学生快乐地学、自发地学，才能培养起学生学习语文的浓厚兴趣。 二、学会、会学是成功的必要条件 语文高效课堂教学不仅应继承发展广大教师所创造的成功经验，不仅应探讨语文知识问题，还要研究学生语文能力的发展问题，必须让学生学会学习。 阅读能力和表达能力的培养是很复杂的问题，这方面问题的解决，应从认真总结课堂教学中的“个案”做起，要总结学生在阅读或写作中所出现的问题、所解决的问题以及解决的具体过程。这种具体的“活”的材料是极有价值的，也是学生极其感兴趣的内容，开展多种多样的研究性学习活动，让学生自主发现、自主研究，获得成功的喜悦。因此教师必须引导学生去学会学习。 教师的实践活动中这类材料多了，覆盖面广了，对学生学习能力的实际状况就会逐渐胸中有数。有些能力是无法诉诸训练的，但有些却是可以训练的；有些是能够通过全班的练习讲评收到效果的，有些却只适合个别辅导、小范围谈话来解决。比如作文，实际在学生那里起作用的因素究竟有哪些，我们反复“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易说清。所以不能一说能力，就全跟训练联系起来，我们没有理由否定某些讲授对能力养成的重大作用，也不能一说训练，就全跟做练习、课堂讨论联系起来，我们也没有理由否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大作用，只不过我们对这些传统训练方式如何“转型”、如何使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。但我们必须坚信，实事求是地对学生的语文能力进行科学的分析是必要的，也是可能的。新课程背景下，课堂教学要从单纯对教材负责、对考试负责转变为对学生负责，对学生的终身学习和终身发展负责，学生才是我们教学的出发点和落脚点。 要真正地学好语文，必须让学生亲自参加，变被动为主动，发挥他们的创造力，挖掘他们的潜能，真正地把素质教育贯彻执行到位，才是一切为了学生的终身学习和终身发展。 三、丰富多彩的学习活动是学生自我发展的平台 语文的点点滴滴都是生活的，哪怕是一个字的书写、一句话的诵读、一个句子的理解、一个意思的表达、一种语气的运用，都与自己的生活息息相关，这就是我们所说的语文素养。有些同学语文成绩差，就单纯地归罪于某一方面，抱怨自己或语法不好，或阅读不好，或写作不好。其实，成绩差，不是单一的哪一块不好，而是语文整体素养低的缘故，语文素养的提高不只依靠语文书，更要从丰富多彩的生活中汲取。因此，语文的学习，是享受生活的过程，是需要我们语文老师潜移默化地培养的过程。 研究性学习，让学生找到学习方法；临摹练字，让学生感受文化的魅力；课前5分钟演讲，让学生的能力得到锻炼；班会、文艺晚会、辩论赛、文学社团等让学生充分展示自我。这些丰富多彩的学习活动为学生的终身学习和终身发展提供了广阔的发展平台。 通过丰富多彩的学习活动，培养学生的自学能力。学生自学能力的培养，语文能力的目标定位，关乎语文教学的全局。因此，语文老师对于教材的处理就不能不给予高度重视。例如，对于语文练习的处理，在语文能力要求上应体现足以与之适应的弹性。下限要明确，上限要合理，要使学生便于掌握和研究，有利于拓展延伸，要使教材练习变成培养学生自习能力的材料，也就是说真正成为老师上课所说的“例”，成为学生学习的“本”。因此必须精选足量的练习，必须从不同角度、不同侧面，以课本为基础迁移拓展，必须充分重视文本阅读在学生语文能力形成过程中的作用；但教师没有理由拘泥于文本阅读的单一模式。究竟怎样看待“练习”的作用，有没有沙里淘金的价值，都应认真研究。特别是有些练习可以为学生“自学”提供方便，这种现象尤其不应忽视。不妨在文本阅读与各种高质量语言能力练习合理配合方面进行试验，这对全面探讨语文能力培养问题恐怕是必不可少的举措。 语文学习是一个复杂而系统的工程，语文能力的培养、语文水平的提高绝非一日