鲁教版小学四年级下册语文《这片土地是神圣的》教案三篇

鲁教版小学四年级下册语文这片土地是神圣的教案三篇 教学目标： 1、会写8个生字，准确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。 教学安排： 两课时 教学过程： 第一课时 激发兴趣，导入新课 在黑板上出一道词语填空题：请在括号里填上一个合适的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是（）的。（坚硬、黑色、充满希望、纯净等） 那么，我们的课题是这片土地是神圣的。（板书） “神圣”什么意思？为什么说是“这片土地是神圣的”？（仅留作悬念，不必回答） 交流信息，了解背景 学生交流课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的知识，教师作简要介绍，为感知全文作铺垫。 感情朗读，整体感知 师：请同学们各自放声把课文读一遍，想想课文主要讲的是什么？ 自告奋勇，分段试读。 教师随机指导易读错的字词的读音。 同桌对读，互相指正纠错，互相指导。 默读思考，理清文脉 默读课文，想一想西雅图的信中都讲了哪些内容？（土地是圣洁的大地和人的关系善待河水保护空气照顾动物热爱大地） 再读课文，边读边想：什么地方读明白了，什么地方还没读明白，做好标记。 第二课时 一、再读课文，提出问题 1、默读全文，提出自己不能解决的问题。 2、师生共同解决问题。（与后面学习内容重复的，可留等后面解决） 二、走进文本，研读课文教师范读第1自然段。 1、提出问题：“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一部分”？（2、3自然段） 2、学生读2、3自然段。 3、共同交流难理解的句子。 4、有感情地朗读第2、3自然段。学有余力的能够背诵下来。 这个片生生不息的土地，这个片美丽圣洁的土地，这个片满载希望的土地，这个片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，哪些句子引起了你的思考？在文中画下来。再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？（善待河水、保护空气、照顾动物、热爱大地） 5、课文哪几个段落强调了要善待河水？（4、5自然段） （1）解决不懂的问题。 （2）有感情的朗读第4、5自然段。 课文哪几个段落强调了要保护空气？（教学过程同“善待河水”） 课文哪几个段落强调了要照顾动物？（教学过程同“善待河水”） 课文哪几个段落强调了要热爱大地？（教学过程同“善待河水”） 三、回应课题，再读全文 1、学生有感情地朗读课文，体会“这个片土地是神圣的”这句话的含义。 2、选择自己感受最深的段落背诵。 四、联系课文，拓展延伸 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受篇二教学设计 目的要求 1、准确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住文中关键词句，通过揣摩品味，感悟土地与人类不可分离的关系，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。重难点 深入感受文章的语言文字，体会人与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 课前准备 1、了解西雅图、调查身边环境2、制作课件 教学过程 一、读课题初感神圣 1、齐读课题，“神圣”是什么意思？（崇高，庄严，不可侵犯） 2、请带着这种崇高而庄严的情感再次齐读课题 3、当你第一次看到课题时，你产生了哪些疑问？ 预设 、“这片土地”是指的那片土地？、为什么说这片土地是神圣的？ 、作者为什么要用这句话做课题？ 4、通过预习，你知道这句话是谁说的吗？ “这片土地”到底指的是哪片土地？ 师：西雅图为什么说这片土地是神圣的？我们从课文的字里行间去寻找答案吧。 【古人云：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。让学生带着问题走进课文，激发了学生的阅读期待。】 二、品读课文感悟神圣 （一）品读13自然段，感悟神圣 请轻声阅读13自然段，哪些词句让你感受到了这片土地是神圣的？ 1、生轻声阅读，师巡视 2、交流汇报 第一自然段教学 你为什么画出这个句？你能带着神圣的情感读读这句话吗？（学生谈后读出神圣） 第二自然段教学（课件） a、你是从哪些词语中体会到神圣的？ b、第一自然段中哪个词也体现了这个个意思？请你读读好吗？ c、你们对他的朗读有什么建议吗？听了他们的建议，你怎么认为？请你再读读好吗？ d、同学们，读得怎么样？从他的朗读中你看到了怎样的景象？ e、是啊，一切都是那么清新，那么美丽，令人神往。让我们带着这种情感齐读这个段。 第三自然段教学（略教） a、学生自由谈 b、围绕“家园”教学 师激情过渡：这是一个多么幸福、和谐、温馨的大家园啊！孩子们，让我们带着这种情感和老师一起读这段话。 c、不过孩子们，这幸福、和谐、温馨的大家园将远你而去，你们看到的金黄柔软的沙滩，那预示着丰收的绿油油的耕地，那高耸的山脉，清澈的河水，这片神圣土地上的一切，都将不再属于我们印第安民族了。这是为什么呢？（播放课件：背景介绍）【阅读教学就是实现文本、教师、学生三者的交流。此处背景资料的适时补充，协助学生更真切的感受到西雅图酋长及印第安人民对这片土地的眷恋与不舍。】 3、孩子们，了解到这些，如果你就是印第安民族中的一员，看到自己心爱的家园不再属于你，你会是什么样的心情呢？（难过、悲愤、伤心、不舍） 4、我们难过，我们伤心，我们悲愤，我们不舍，都是源于我们对这片土地深深的爱啊！让我们和西雅图酋长一起饱含深情地说一声（师指课题生动情接读） 【文章诗意化的语言真切表达了印第安人对这片土地的热爱。此环节抓住重点词句引导学生理解感悟了土地的神圣，领悟到词语表情达意的效果；并通过深情回读课题，强化了情感。】 （二）、品读48自然段，感悟神圣 1、此时此刻，作为印第安部落的酋长西雅图最想对收购这片神圣土地的白人们说点什么呢？请同学们默读课文48自然段，找出最能体现西雅图心声的句子。 2、生默读，师巡视。 3、你画的那一句？平时老师教育你们，对待困难能轻言放弃吗？那在什么情况下才会放弃？（毫无希望、无可奈何、不得不放弃） 4、当你不得不放弃你心中的最爱时，你会是一种怎样的情感？（无奈、不舍、伤心、难过等） 5、这是深深的无奈啊！让我们带着深深的无奈再读这句话。 6、“一定要记住”，这是西雅图对白人们的谆谆告诫啊！文中写了西雅图对白人们的几次告诫？每次都是告诫的什么？书善待河水空气动物 7、怎样的对待就是善待？ 8、西雅图在即将离开这片土地的时候，没有因为路途遥远而多要一匹骏马，没有因为缺衣少食而多要一粒粮食、一块布匹。而是反复提出了这样的告诫，你知道这是为什么吗？ （出示课件：“河水为我们解除干渴木舟上满载着我们的希望。”） 你从这段话中读出了什么？ 你能读出河水对人类的重要性吗？（生读）所以西雅图如此谆谆告诫白人们（齐读第5自然段）（善待空气和动物由学生用感情朗读来体现） 9、同学们，西雅图仅仅只要求善待这几件事物吗？你认为还要善待哪些事物？你能仿照课文带上西雅图的告诫说几句吗？（板书：） 出示课件 因为 如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。所以你们一定要善待。 10、同学们，现在你还认为课题这句话仅仅西雅图一个人对白人的告诫吗？还有谁？（印第安人民）印第安人民把这片土地上的一切当成了自己的兄弟姐妹，在自己痛失家园的时候，还不忘反复告诫白人们应该善待这片土地上的一切，让我们和印第安人民一起深情地对白人们再说一声（师指课题生再次激情读课题） 【语文课的教学就得立足文本。文中虽然只写了对白人的三次告诫，但并非只要善待这三件事物。通过学生带上西雅图的告诫适时补充，模仿课文对语言实行再加工，将语言诗化，学生使用语言的水平得到了发展，从而达到了语言文字训练与人文教学目标的和谐统一】 （三）、品读911自然段，感悟神圣 1、西雅图告诫白人们，不但要自己善待这片土地上的一切，还要他们告诫子子孙孙，善待这片土地。为什么？请放声读911自然段，找出你感受最深的句子画下来细细体会。 2、指名说感受最深的句子及体会（能够结合课前调查的身边环境状况谈） “任何降临在大地的孩子身上。” “我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。”（指导读） 3、同学们，你还认为课题中的“这片土地”仅仅只指印第安人居住的领地吗？（整个地球）这句话仅仅仅仅印第安人民告诫白人们的吗？（告诫全人类）同学们，这片土地是我们的母亲啊！她给予了人类生存必须的资源，生活在地球上的60亿大地的孩子都应该而且必须深深的爱着脚下的每一寸土地。 4、现在你知道作者为什么要用这句话作课题了吗？ 5、让我们发自内心再深情地说一声（师指课题生深情接读）【三次回读课题，一次次引导学生探寻文章主旨，持续升华文章寓意，从而达到了预设的情感目标，同时也回应了开课时学生的质疑。】 二、拓展升华神圣 1、同学们，我知道此时此刻，你们一定有许很多多的话想对我们脚下这片神圣的土地诉说。请拿起笔将你内心最真切的话语写下来吧。 2、出示课件我深切热爱着的大地啊，我想对你说： 3、生写后指名说。 【新课程理念下的语文教学要让学生读懂作品，领悟真谛，并超越文本，升华自己的阅读体验和感悟。此环节的设计，引导学生在理解、感悟、积累和使用语言文字过程中，让保护环境意识扎根在学生心田，语言文字的芳香之味自然流淌。】 4、总结升华、激情：同学们，我们深爱着脚下的这片神圣的土地，我们一定会用真心，献出全部的力量和情感来保护大地。让我们永远牢记并告诫世人们（师指课题生再次深情读题） 5、下课。 板书设计 这片土地是 神圣的 善待 （ 河水空气 动物）篇三教学目标 、理解生字词，把握全文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系。 、有感情地朗读课文，体会文章语言的优美，感悟语言蕴含的意义 、激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得保护自己的家园。 教学重点 引导学生通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点 1、理解含义深刻的语言； 2、引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻理解，激发学生的环保意识。 教学过程 一、课前准备 1、朗读课文，预习生字词 2、查字典，了解“神圣”的意思。 一、质疑导入（2分钟） 师： “神圣”是什么意思？ 生回答。 师：通过查词典，大家都知道了，“神圣”的含义是：“极其崇高而庄严的，不可亵渎的。”（生可能依然不懂） 师：那你们觉得什么在你心中是神圣的？ 生：国旗、国徽、国家法律、母亲、人的尊严、革命 师：近来的新闻里，我经常听到这样一个句子：“钓鱼岛是我国的神圣领土，不容侵犯。”难道“这片土地”涉及到国家主权和领土完整？好，就让我们朗读课文，从课文中领悟“神圣”的意思吧！ 二、初读课文，整体感知，读准字词。（5分钟） 1、学生朗读课文。 2、读准字音。嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋 3.这片土地是指哪片土地？ 生：是印第安人的领地。 三、研读1-3自然段，理解“神圣”。（8分钟） 1、提问：这片土地的“神圣”体现在哪里？带着问题，读文段。 生：“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。” “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。” 2、抓住“圣洁”，理解内容。 让学生潜心默读，理解“圣洁”神圣而纯洁。 3、作为这片土地的主人，“我们”对待对待这片土地是什么态度呢？ （我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们。是啊，西雅图极力描绘的美景，都是纯洁的，原始的，天然的，没有人工的痕迹，没有人为的破坏。而正是因为在印第安人的心中，土地是“神圣”的，所以他们敬畏自然，和大地上的万物和谐相处，视植物为“姐妹”，视动物为“兄弟”，以主人的身份去守卫自己的家园！）在这里，西雅图用大量事实告诉人们：“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的”。 4、提问：如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第3自然段，从字里行间去感受。“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。” 5、再读2-3段，应读出什么？（读出这片土地的美丽，读出热爱之情） 齐读。 交流朗读的感受：这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园。 6、师：是呀！这片土地是神圣的，对印第安人来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么面对这片神圣的土地，我们应该怎样做呢？ 四、研读课文48自然段。（15分钟） 1、学生朗读文段。 2、这几段中，有一句反复出现的话，请大家找出来。 “如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”。 2、引导疑问：读了这句话大家有疑问吗？ 既然这片土地对于印第安人是那么神圣，他们是那么热爱自己生存的土地，为什么要“转让”？ 3、了解背景：这片土地是印第安人祖祖辈辈生活的地方，是他们部落的领地。白人入侵，使印第安人逐步失去自己的领土。1851年，美国政府又以金钱购买为由，要印第安人放弃这片土地。身为酋长的西雅图已无力拒绝，只能转让。 4、再读文段（5、7、8段），应该读出什么感情？（热爱、留恋、不舍、眷恋） 生读。 5、也许大家还有疑问，为什么他们不反抗？不通过战争来保卫领土？ 引导学生了解，白人占领印第安领地是不争的结果（要么战争到底，结果是死，土地万物也会遭到战争的破坏；要么放弃土地，迁居别处，但土地万物会得以保全）：正因为印第安人对土地心怀虔诚，所以他们才选择放弃，借以保全土地及万物。此时的放弃，是的保护！ 此时的放弃更能折射出这片土地在印第安人心中的“神圣”地位。“神圣”一词在这里是如此意味深长！6、我们再读文段，还应读出什么感情？ 要读出西雅图被迫离开神圣不可侵犯的领地时的无奈、酸楚和不舍，声声叮嘱，声声悲怆！ 生再读。评价。 7、小组探究：为什么“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这句话在课文中反复出现了三次呢？ 全班交流，明确：这句话是体现课文主旨的语句。这句话反复出现，产生了一咏三叹的表达效果，不但使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。