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地质工程专业“普通地质学”教学面临的问题与对策 89 地质工程专业“普通地质学”教学面临的问题与对策 * 郭进京 赵海涛 刘重庆 （天津城建大学地质与测绘学院，天津 300384） 摘 要：本文对地质工程专业“普通地质学”教学中面临来自学生层面的问题进行了梳理，发现： 学 生学习动机和学习目标有偏差，被动学习的问题比较突出，对新知识的渴求和兴趣不是学习的原动力； 中 学阶段应试教育形成的学习方法与大学教育之间的不适应； 一刀切式的课程考试管理限制了教师探索针对 性-多样化-个性化考试探索的积极性。针对这些问题，提出了： 结合专业特点，优化课程内容，激发学生 兴趣，稳固专业思想； 强化课堂纪律，提高学生出勤率； 注重结合课程内容对学生学习方法和科学思维 方法的引导和训练； 强化教学过程中的督促检查，课程考核采用多环节、多方式，贯穿教学全过程。虽然 大学教育的对象（学生）越来越个性化、多样化，而且学习目标、学习方式、学习场所也在发生着巨大变化， 应该重视传统与现代教学方式的结合，但传统的课堂教学依然发挥着不可替代的作用。因此，如何发挥传统和 现代教学的优势和作用，实现有机结合和融合，是教师和学生面临的共同挑战。 关键词：地质工程专业 普通地质学 教学研究 问题与对策 一、引言 地质工程是研究解决人类工程活动中与地质环境相关的科学与技术问题的学科， 是科学与 工程的结合，是地质学、土木工程、环境工程、防灾减灾工程之间的交叉学科和边缘学科。地 质工程涵盖领域广泛，有土木建筑行业中的地基、边坡、隧道、地下洞室、建筑基坑工程，国 防工程中的各类掩体工程，地质资源勘查中的钻探工程、山地工程，地质资源能源开发中露天 矿坑工程，井巷工程，油井工程，水井工程，采气井工程，地质灾害防治工程，地质环境治理 工程等。作为地质工程专业第一门与专业相关的“普通地质学”教学效果对于激发学生对专业 的学习兴趣，稳固学生的专业思想起着非常重要的作用。 “普通地质学”作为全面系统概要介 绍地质学基础知识体系的入门课程，涉及地球物质组成、结构构造、地质作用及其形成演化规 律等基础知识，发挥着地质启蒙教育和专业教育的双重任务。但课程内容繁多而庞杂，涉及各 种概念、名词术语、理论众多，同时地质学特有的科学思维方式，如将今论古、以古论今、活 动论等，以及所研究对象和问题涉及的时间和空间的巨大跨度，加上地质过程及影响因素复杂 *基金项目：天津城市建设大学教育教学改革与研究项目。 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 90 性、多样性、多变性、非线性等，对初入地学领域的大学生确实面临着不小的挑战。当然对教 师也同样面临着知识面拓宽、知识更新和学生多样化及动态变化等双重压力。因此，教师上好 这门课和学生学好这门课都不是轻轻松松的事情，涉及课程内容优化、教学方式改革、学习方 法转变、考核方式创新等环节。目前国内高校通用教材是南京大学舒良树教授主编的普通地 质学 ，该教材内容非常全面，地质学前沿问题也有所涉及。多年来我们一直在使用该教材， 但由于授课对象是地质工程专业本科生，教学实践中也感觉到内容太多、面太广，加上地质工 程专业学习目标与地质学专业的差异以及教学课时少的制约，完全按照教材讲授不现实。中国 地质大学王根厚教授等针对非地质学工科专业编著的综合地质学是一种创新性的尝试，该 教材把地质学内容整合为地球物质组成系统、地层历史系统、构造地质系统，但不包含内、外 动力地质用系统内容，对地质工程专业有些缺憾。虽然教材选用和教学内容优化等对“普通地 质学”教学效果非常重要，但教师的教和学生的学是一个有机的整体，教师的教重要，学生的 学更重要。本文基于“普通地质学”多年来教学实践，主要对来自学生层面及教学管理的相关 问题进行梳理，针对问题提出了某些教学对策措施，希望得到同行指教。 二、 “普通地质学”教学中的问题梳理 教学实质上是教师和学生的互动过程， 虽然以教师为中心还是以学生为中心仍然还有不同 观点，但我觉得这不是问题的实质，一定程度上是个伪命题。课程教学是教师和学生共同处于 一个围绕课程内容的大圆之内的全方位的相互作用的过程， 教师起着激发学生学习兴趣和对新 知识的渴求，引导和启发学生对已有知识的理解和质疑及对问题深入探究，在帮助学生理解和 掌握课程基本知识的同时，更重要的是培养学生独立思考、自主学习的能力。因此，对教师而 言，对学生的充分了解和理解是高质量完成课程教学前提。实际教学中教师面临的问题要比学 生面临的问题更加复杂，有时甚至是无奈。教学中的问题很多，不同的教师、不同的学生又面 临不同的问题。下面仅就学生层面和管理层面三个问题进行简单梳理。 1. 学生学习动机和目标有偏差，被动学习的问题比较突出，对新知识的渴求和兴趣不是 学习的原动力 对教师而言上好“普通地质学”这门课确实不轻松，教师除了应该有宽阔的视野，对地质 学领域广泛的基础知识的深刻理解和对前沿问题（科学问题和现实问题）有较全面了解，还要 充分了解和理解授课对象（学生） ，因为学生是学习的主体，不了解学生，缺乏针对性的教学 是难以取得好的教学效果。我们每次课前总要做些调查，了解学生上“普通地质学”最关心的 问题有哪些？但与学生交流沟通的结果总感意外，比如学生对课程最常提的问题是：老师，这 门课好学吗？考试采取什么方式？课程考试难吗？前几届学生挂科多吗？当然也有部分学生 关心如何才能获得高分？唯独没有学生关心这门课要学什么内容？这门课与所学专业之间有 何关系？怎么样才能学好这门课？这说明学生学习动机和学习目标有偏差， 对新领域的新知识 渴求和兴趣不是学生学习的原动力，被动学习的问题比较突出。 2. 学生学习方法与大学教育之间的不相适应问题也较突出 我国中小学应试教育给学生形成的学习习惯和学习方法的惯性还是很大的， 对大学的管理 地质工程专业“普通地质学”教学面临的问题与对策 91 和学习方式不适应应该说是正常，关键是我们如何尽快帮助学生改变以适应大学学习的要求。 在这方面大多数高校教师可能会面临同样的问题。我们在“普通地质学”教学中发现学生学习 方法与大学教育之间的不相适应问题也较突出，具体表现在： 上课不会记课堂笔记或不记 课堂笔记； 缺乏主动学习和独立思考，表现在与教师不互动，不提问题或不会提问题；南 京大学校长陈俊院士在 2016 年新生开学典礼上致辞强调：希望你们经过大学四年的培养，敢 于独立思考，敢于挑战权威，敢于在课堂上提问，更敢于解决问题。强调说明缺失，也就是说 像南京大学这样的一流大学，学生也存在类似问题； 不善于归纳总结，不会提纲挈领、抓 重点、抓关键，对术语、概念、理论不求甚解； 不认真阅读教材和教师指定参考书； 应 对课程考试，突击死记硬背，考后如数奉还教师。 3. 僵化的课程考试管理限制了教师探索针对性-多样化-个性化考试创新的积极性 任何一所高校都有几十个甚至上半个本科专业，涉及上千门课程。学校为了规范管理（也 有为各类评估检查所困） ，出台了一刀切式的课程考试管理办法或规定，内容涉及考题类型， 标准答案和评分标准，A、B 卷或 A、B、C 卷，试卷重复率规定、课程考核归档规范等。规范 不能说完全没有必要， 但过多过细的统一规定无疑束缚了教师探索适应课程特点的考试方式方 法的探索的积极性，任课教师不得不为这些规定而付出不少的精力。课程考试管理制度与课程 多样化如何相适应， 是一个值得研究讨论的问题。 我的观点是学校应该更多地把课程如何考试， 如何管理尽可能下移到学院层面或系层面，甚至课程组，这样更能发挥教师针对课程和学生特 点开展有效考试的探索的积极性和创新性。 三、 “普通地质学”教学中的问题对策 教学过程中存在问题是必然的，正是这些问题教学持续改革的原动力。课程教学中出现的 问题是多方面、多层次的，即涉及教师，也涉及学生，当然还涉及教学管理。我们在地质工程 专业“普通地质学”教学实践中出现的上述问题，采取了一些针对性的改进措施（但有些做法 也是无奈之举） ，也取得了一定成效。 1. 结合专业特点，优化课程内容，激发学生兴趣，稳固专业思想 学习是一个认知与意义建构的过程，学习成效取决于知识的综合联系和应用的情境激发； 如前所述， “普通地质学”内容多，涉及面广，但课时少（授课 36 学时，课内实验 12 学时） 。 面对的是地质工程专业学生，又不同于地质学类专业学生。因此，如何激发学生学习兴趣，如 何让学生充分认识理解“普通地质学”课程的重要地位是课程教学首先要关注的问题5。我们 借鉴中国地质大学王根厚教授主编的“综合地质学”拟定的地球物质组成系统、地层历史系统 和构造地质系统三大系统的核心内容，同时考虑到地质工程专业的需要，又参考南京大学舒良 树教授主编的“普通地质学” ，增加了与工程密切相关的内、外动力地质作用相关内容。在地 质学内容讲授过程中，增加工程引导性内容，突出地质与工程的紧密关联性，如矿物、岩石与 工程的关系，地质构造与工程的关系，内、外动力地质作用与工程的关系，特别是结合重大工 程，如三峡工程、南水北调工程、西气东输工程、高铁和高速路网工程、城市地下工程及重要 工程事故案例，阐释地质与工程的密切关系。内容的优化和与工程案例的结合，一定程度上促 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 92 进了学生对地质学基础知识的系统全面了解，激发了学生的学习兴趣，也强化了课程在专业学 习和未来工作的重要性。 2. 加强课堂纪律管理，提高学生出勤率 课堂是实现课程教学目标的主要空间，课堂学生出勤率和学习状态很关键。众所周知，现 在的学生独生子女多，部分学生自我管理约束能力不够，翘课现象时有发生，课上低头族也不 罕见。为杜绝学生翘课，最简单的办法就是课前点名，但逐个点名又占用了教学时间。为此， 采取抽点、课堂提问和课间抽查学生学习笔记等相结合的办法考勤不会占用很多时间。更重要 的是，把考勤与参加课程考核的资格挂钩还是对学生有一定的约束力。学校的“缺课超过总课 时 1/3 的学生将被取消参加课程考核的资格，只能参加下一轮重修”规定也为任课教师提供制 度保证。虽然对大学生来说这种考勤制度有点小儿科，但事实证明，这种考勤制度确实保证了 学生的出勤率，所以还是很有必要。 3. 注重结合课程内容对学生学习方法和科学思维方法的引导和训练 对新生学习方法的引导和培养对于学生高质量完成大学四年的学业是非常重要的。 虽然课 程不同，学习方法应该有所差异，如数学、物理、化学等基础课程的学习，习题很重要；但对 “普通地质学”教学可能并不适用。更为现实的问题是中学的学习方法的惯性的力量还是很大 的，如前所述，不记或不会笔记、读教材和参考书少、不主动或不会归纳总结、不提或不会提 问题、考试靠突击和死记硬背等现象不是个别。为引导学生尽快适应大学自主学习，系统的而 不是碎片化的、联系的而不是孤立的学习，提高学生综合学习能力，特别是培养其批判性阅读 和思维能力，应该成为“普通地质学”课程教学的目标之一。为此，上课前对学生提出明确要 求：要记课堂笔记；每一部分内容讲完要总结所学内容，掌握核心概念和术语，把握重点、难 点，把相关概念、术语、理论联系起来分析理解，学会提纲挈领掌握所学内容；要求围绕所讲 内容提出问题，哪怕是最简单的问题；阅读教材要有痕迹，对不理解的内容要有标注；鼓励学 生从自己角度对所学内容的质疑。课堂讲授不完全依赖演示文稿，充分利用板书的自由发挥的 优势，按照知识产生的脉络过程，展示其骨骼框架，充实其肌肉，引导学生分析和思考，培养 学生记笔记和阅读的学习习惯。引导在前，督促检查在后，随时随地检查督促。发现学生做得 好的，课上向学生推介。这种做法虽然有一定效果，但不完全尽人意，个别学生仍然有应付检 查之感，对要求的理解不到位。 4. 强化教学过程中的督促检查，课程考核采用多环节、多方式，贯穿教学全过程 课程考核评定成绩虽然受到学校相关考试规定的制约，但我们还是探索了多环节、多目标 的考核方式。把课程考核贯穿教学全过程，既重视期末闭卷考试，又重视日常考核，并把日常 考核不同程度纳入总成绩或作为参加考核的资格确定。例如：把课堂考勤、课堂笔记检查、教 材阅读批注检查、课题回答问题情况以及课内实验成绩等都作为最终课程考核成绩评定范围。 这样做法的好处在于促使学生强化平时学习，促进其对所学知识理解消化，培养其归纳总结分 析能力，养成良好学习方法。通过课程学习和考核，真正学到该掌握的基本内容，同时学会学 习的方法，提高综合分析能力。 地质工程专业“普通地质学”教学面临的问题与对策 93 四、结论 今天的大学教育正在快速改变过去的传统。学习目标正在发生变化，不仅仅局限于专业的 塑造，更加注重通识教育与专业教育的结合，更加注重专业培养与跨专业培养的结合，更加注 重能力与素质的结合。学习方法正在发生变化，新思想、新技术深度改造传统的教育方法，重 塑教与学的关系，师生成为学习共同体，探究式、个性化的学习体验更受欢迎。学习空间正在 发生变化，教学活动场所加速全球移动，伴随信息网络的放大和认知技术的增强作用，实现多 次数、多地点、多时段的学习，实现不同群体的共同学习、协同学习。但不可否认，大学教育 对象和目标的多样化、多元化，更加要重视传统与现代的结合，无论是学习目标、学习方式、 学习场所怎么变化，传统的课堂教学依然发挥着不可替代的作用。如何发挥各自优势和作用， 有机将其结合、融合，才是教师、学生面临的巨大挑战。 参考文献 1 孙广忠，孙毅. 地质工程学原理. 北京：地质出版社，2