教学设计的背景分析PPT课件

第二章教学设计的背景分析，第一节学习所需的分析第二节学习内容的分析，第三节学习者的分析，第一节学习所需的分析，学习所需的分析为教学设计的起点，学习内容和学习者的分析，教学目标，教学策略，教学媒体，课程设计，教学设计的结果评价奠定了坚实的基础。2，1，学习需要分析的目的和意义，1，学习需要概念(1)所需的概念要求表现为现实和渴望之间的差距所产生的结果差异，人们内心的经验，现实情况中存在的问题。需要是什么”和“应该是什么”之间的区别。(2)需要分析的概念需要分析，以系统的方法找出“什么”和“什么”，并分析差距的原因。3、(3)学习所需的概念学习需要是学习者学习成绩现状与教育目标之间的差异，是学习者当前水平与预期学习者可以达到的水平之间的差异。例如，某中学希望90%的学生能通过英语统考，85分以上，实际上只有75%达到了85分以上，15%未满足要求的差距就是学习欲望。4，2，学习需要分析的目的，(1)发现学习者学习中存在的问题；(2)分析问题发生的主要原因，确定设计教学中解决问题的方法和方法。(3)分析现有教育资源和约束条件，论证问题的可解决性。(4)分析问题的重要性，确定优先解决的教学设计课题。5，3，学习需求分析的意义，(1)有助于处理好手段和目的的关系，客观、现实地分析学习需求，设定教育目标，为此采取有效的教学策略，才能达到良好的教育效果。(2)有利于解决教学中的主要问题，在学习需要分析中发现教学问题，找出问题的原因，找到解决问题的方法，是学习需要分析中的重要任务。6，第二，学习需要的类型，1，标准的需要：表示个人或组织的现状和既定标准的差异。既定标准包括不同国家类型的标准测试。2、比较的必要性：同一实体或群体相互比较显示的差异。3.感受的需要：个人思考的需要，个人需要改善自己的行动或某个个体的行动的需要和欲望。7、4，表达的必要性：是表达个人感受到的欲望的一种“需要”。5、预期的要求：意味着未来的要求，调查学习者未来需要的东西是教学设计的重要部分。8、最后，以“学习要求评估尺度”的形式，将分析结果报告给专家、管理行政领导、同级教师、学生负责人，参与讨论，确认教育问题，开发初步解决方案，为系统的教学设计奠定基础。化学学习中有评价表，9，作业：需要学习准备评价表(相同)。10，第二节化学教学内容分析，一，学习内容分析概述1，学习内容分析的目的(1)学习内容类型分析；(2)决定“教什么”“学什么”相关的学习内容的范围和深度。(。(3)揭示学习内容各知识和技能之间的相互关系，为教学顺序奠定基础。(4)介绍了学习内容分析的过程和方法。11，2，分析学习内容的意义，(1)为科学准确地确定教育目标打下坚实的基础；(2)决定学习内容的范围(学习者需要达到的知识和技能的宽度)、深度(学习者需要达到的知识深度和能力的质量水平)，教师“应该教什么”，学习者“应该学什么”的问题(3)阐明学习内容各个组成部分之间的关系，为准备教育奠定基础。(4)选择适当的教学方法和策略，第十二，第二，教材分析，第一，状态和功能实例：物质结构和元素周期率规律物质结构和元素周期率是化学的重要理论知识，是中学化学教育的重要内容。学了这部分知识，学生们就能综合和归纳所学的元素化合物等知识，从理论上进一步理解。此外，作为理论指导，为学生继续学习化学奠定了基础。13、2、选择和渲染内容-内容？重点呢？如何提示呢？有关物质结构和元素周期法的知识在必修模块和选修课都有教学要求，作为必修模块的内容，比较简单，基础，更系统的知识安排在选修课上。(1)在中学化学的基础上，进一步介绍了原子核外电子排泄。教材没有具体介绍原子核外电子的排列规律，而是直接给出了1-20号元素核外电子的排列，让学生们发现了一些简单的规律。更系统的知识将继续引入选择模块。14、(2)教材以原子结构和元素性质的关系以及元素周期法为重点内容。以碱金属元素和卤族元素为代表，介绍了同主族元素性质的相似性和重复性。以第三周期元素为代表，介绍元素周期法。结合元素特性、物质结构、周期表等，总结相关化学的基本理论。(3)在中学化学的基础上，通过离子和共价键的形成和离子化合物和共价键的比较，让学生了解化学键的意义。(4)虽然本章的内容是理论知识，但教科书将元素化合物知识和化学历史事实相结合，将理论知识和元素化合物知识相融合，有助于学生理解和掌握。15，3，对学习内容的结构分析，具有学习内容的特定结构体系，存在这种不同的层次。学习内容的层次划分没有一定的尺度。我们要根据不同的课程目标、不同的学习内容、讲课的需要和实际情况来划分学习内容。例：16，17，4，化学教科书内容的分析要求，化学教科书内容的分析分为两种含义。一是分析教材内容，为“教学”设计提供基础；二是分析学习内容，为“学习”设计提供基础。18，(1)要求对教材内容进行分析(例见教案)，对教材内容进行分析，理解，透，化。理解-分析教材内容的重要性、困难、疑点等：教材内容的地位和作用；知识类型编排功能；呈现方式焦点；困难；困难。疑点；深度等。例如，19、透明-教材内容的相互关系分析；教科书内容和战后教科书内容之间的相互关联教科书内容和其他学科内容之间的葡萄糖和化学内容与葡萄糖和生物接触葡萄糖的物理关系，20，化学-教材知识的价值分析和发掘(价值是知识对个人发展的有用性)例如，教材价值分析是卤族元素(必备第一卷-4章-2节)的目的价值；方法价值；感情价值，21，作业：从三个方面分析教材(不同)，22，第二，分析学习内容(结果)，gane认为设计教学的最好方法是根据想要的目标准备教学工作，教学目标是学习结果。gane是指学习结果可以通过5个类别来表达：1，语言信息：学习者通过学习，记住事物的名字、符号、定义、对事物的说明等具体事实。例如，“水由氢和氧元素组成”或“硫是淡黄色固体，不溶于水等”23，(1)类型名称，单一命题或事实，(2)学习需要学习者能够用句子表达，24，2，定义理性技术(1):是指学习者使用概念符号与环境交互的能力。氧化剂和还原剂的关系是利用火上升和氧化剂、还原剂的关系决定的。记住，火上升和氧化剂、还原剂关系是理性技术。、25、(2)理性技术的分类和识别：对一个或多个刺激物的不同反应。例如：指示的识别作用：是学习特定技能的必备前提。具体概念：在一系列事物中找出共同的特征，给相同的事物赋予相同名字的一种学习能力。例如：山的具体概念，26，正义的概念：用定义(句子或命题)表达事物及其性质和关系。例：山定义使用山定义来判断山，即理解正义性的概念，重复定义只说明对马的信息的掌握。规则：揭示两个或多个概念之间关系的一种语言表达(如规律、原则、既定程序)。例如：根据给定的化学方程式。计算反应前后相同元素的原子数。意义：让学习者对同一种类的事情进行同一种类的反应。27、高级规则(故障排除)；合并为简单规则以解决一个或多个问题的复杂规则。例如：正确使用化学表达式和离子符号的平方程序化学表达式标记法，氧化反应的原子价上升和下降总和标记法，质量保留法等于共价上升总和，电荷保留法变价和不变元素原子数，化学反应条件和物质状态为等于反应条件，28，3，认知策略(1)定义是“学习者用来调节自己的注意力、学习记忆、思维等内部过程的技术，在学习者应对环境事件的过程中控制自己的“内部”行为。如何学习？你怎么想，29，4，动作技术(1)定义是掌握的能力，以此为基础的动作结果表现为身体运动的快速性、准确性、力量、一致性等方面。(2)动作技术学习条件以语言或其他形式指导程序提取的执行要领。反复练习；及时反馈动作的正确性。鼓励多做精神练习。30，5，态度是个人对事物的看法和采取的行动。例如：社会沟通态度；对活动的肯定和热爱；与公民权相关的态度。31，作业：列出5个学习结果的例子(不同)。32，第三节学习者的分析，第一，化学学习者分析的目的1，学习者的开始行为，理解学习风格，目标和相互关系等情况；2、为开发课程表的课程内容的选择和组织、课程活动的安排、课程策略的采用等提供了科学依据。33，第二，分析化学学习者的一般特征，1，儿童发展的四个阶段(皮亚杰的认知发展阶段理论)第一，认识运动阶段(0-2岁)，代表幼儿感觉和运动的和谐发展阶段。第二，以前的运算阶段(2-7岁)，这个阶段的孩子，心中有东西的形状，可以用词来表示内心的面貌。第三，具体的计算阶段(7-12岁)可以使儿童的思维发生质的变化，进行逻辑推理或逻辑转换。第四，形式运算阶段(12-15岁)，该时期的儿童逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解和使用相互关联的抽象概念。34、2，学生学习的一般特征思维发展中学生：抽象逻辑思维占优势，但大部分仍是经验，需要感性经验的支持。高中生：抽象逻辑思维是理论指导分析，用综合资料扩大自己知识领域的理论。35，3，化学学习者，学生的一般特性，中学生：(1)好奇，好奇；(2)模仿性好，可塑性大。(3)自尊心强，自制力低。高中生：(1)感情容易激动，感情丰富。(2)思维质量提高，自我意识提高。36、作业：以一个内容为中学生设计战略。37，3，分析学习者的学习方式，1，学习方式的定义学习方式是学习者持续具有一致性格特性的学习方式，是学习策略和学习倾向(情感、态度、动机、持续性、学习环境和对学习内容等的偏好)的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习而采取的一系列步骤。这些特定步骤中的一个称为学习方法。38、2，学习风格信息处理风格(1)用归纳方法显示内容时最好的学习效果(2)喜欢训练有很多积极的集中手段(3)利用教学资料积极学习(4)喜欢通过触摸和手的方式学习(5)自定义步骤(6)高冗余，33，用于识别刺激的感觉(1)动态视觉刺激，最好的学习效果；(2)喜欢听觉刺激学习。喜欢在印刷品中学习。(4)喜欢同时起作用的多种刺激的学习。40、感情的要求(1)要经常得到鼓励和安慰；(2)能自动刺激动机；(3)能忍耐。(4)有责任精神。41、社会需求(1)喜欢和同龄学生一起学习；(2)需要同龄同学的定期同意。喜欢向同辈朋友学习。42、环境和感情的要求(1)喜欢安静；希望你喜欢背景声音和音乐(3)弱光，低对比；喜欢一定的室温。喜欢零食；(6)喜欢逛。(7)喜欢视觉隔离状态。(8)喜欢在白天或晚上的特定时间学习。(9)多休息，多睡觉，(10)学习的时候喜欢什么类型的书凳。43、作业：学习风格，44，3，总结化学学习者学习风格的分析，分析学习者的特征，根据实际教学要求，根据特定学习内容的要求，用正确的分析方法分析学习者。化学实验教学要考虑学生的颜色偏好。考虑化学练习题教学、解题风格偏好和学习时间偏好；事实知识教育，例如化学术语，要考虑学生的记忆风格偏好；化学概念的教学要考虑学生认知风格的偏好。要考虑男女性别的差异，不仅要根据适用性进行教学，还要根据“性”进行教学。45，4，确定学生的启动能力，1，确定学生的知识启动能力，概念指导启动能力，所谓启动能力，是指学生在学习新内容之前原始知识、技能和态度的准备水平。46，(1)如何判断学生的认知结构概念图化学概念图以化学命题的形式显示了不同概念之间的语义关系，同时展示了所有化学概念有机结合的空间网络结构图。47、结构：将一个化学主题的多个层次的概念或命题放在方框或圆圈内，用线连接起来，构成该主题的化学概念或命题(判断的语言形式是动词连接主体和动词的方式)网络，从而将学习者的知识结构一次表达为对一个化学主题的理解。说明：节点是一种通用属性，例如概念。(概念越强，最常用的概念位于图的顶部，并依赖于图的底部。)线是两个概念的关系。楼层：相同层次的层次关系。48，-化学概念图制作条件第一：要学习的材料必须是明确明确的概念，并作为与语言和学习者以前的知识相关的例子。第二；学习者必须具有相关的先前知识第三：学习者必须选择有意义的学习制作过程，以确定核心概念的排列顺序。修改相关概念的层次布局草案概念的层次连接反映。49、50、作业：编制概念图，51，2，确定学生的技术启动水平，例如，分析特定物质的量浓度溶液的制造技术：物质的量计算技术，托盘秤的计量，搅拌，清洗仪器，传递溶液，使用容量瓶等。3，确定学生的态度开始水平，52，53，5，分析开始能量目标及其关系，1，开始能力目标：开始能力和结束能力之间的知识技能。案例1:“物质浓度”的开始能力和结束能力之间的开始能力如下：54，55、案例2:使用统一价格上涨法，氧化还原反应的开始能力和结束能力之间的开始能力如下：56，57、措施：特定知识点的目标，58，