一年级数学下册 厘米的认识教案 青岛版（通用）

厘米的认识教学内容：教科书第75-76页 ，厘米的认识教学目标：让学生在实践活动中，体会厘米的含义，能估计一些物体的长度，并能恰当地选择长度单位进行测量。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、课件演示情境图。画面一：阿福拿着布走进制衣店，阿福：“师傅，我要做件上衣。”裁缝师傅：“好吧！”招呼徒弟：“过来，给阿福量一量”。裁缝师傅一边量一边说：“身长3拃，袖长2拃半，肩宽2拃”徒弟一边重复师傅的话一边记录：“身长3拃，袖长2拃半，肩宽2 拃”画面二：小徒弟在为阿福裁制上衣，一边说一边量一边剪：“身长3拃，袖长2拃半，肩宽2拃”（量一下，剪一下）画面三：阿福取上衣阿福：“师傅，我的上衣做好了吗？”师傅：“做好了，试一试”（徒弟拿过上衣）阿福穿上新上衣：“唉呀，怎么这么小呀？”画面四：师傅：“怎么会小了呢？”（量一量上衣）（对徒弟）“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”徒弟：“没错呀，我做的就是3拃。”师傅：“做错了还不承认！”徒弟：“没错呀，我做的就是3拃。”（边走到阿福身边量一量）“就是3拃吗！怎么会小了，这是怎么回事？”画外音：“这是怎么回事？”动画结束二、自主探索，解决问题。1、自主探索。师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？你想说点什么？（学生思考讨论）2、学生交流。生1：我觉得是徒弟做错了，他把衣服做小了。生2：不对，徒弟没错，他做的就是3拃，和师傅说的一样。生3：我认为师傅来做的话就不会小了。生4：我看出来了，师傅的手大 ，徒弟的手小，量的不一样。生5：师傅的拃比徒弟的拃长，徒弟做出来当然就小了。生6：如果用一个人的拃来量就好了，衣服就不会小了。生7：是啊，只有用同一个人的拃来量才不会出错。师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？3、学生独立思考。4、学生交流方法。生1：比着阿福的上衣量，就不会小了。生2：用同一根绳子来量，就不会小了。生3：我和妈妈去做衣服时，裁缝师傅都是用尺子来量的。生4：是啊，妈妈给我买衣服时也都要用尺子量一量。生5：卖衣服的地方都是用尺子量。生6：对，可以用尺子来量一量。师：同学们想出的办法真不少。老师也觉得用尺子来量是个好办法。正像同学们所说的，生活中测量物体的长度通常用尺子。如果裁缝师傅用尺子来量的话，徒弟就不会把衣服做小了。今天我们就来认识一个长度单位：厘米。师板书课题：厘米师：想一想，你都了解有关厘米的哪些知识？学生自由谈。5、认识厘米。在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”6、认识直尺。师：你用过直尺吗？你了解有关它的哪些知识？学生自由说。根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1厘米的长度。再引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。7、联系生活。师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？你想测量身边哪些物体的长度？（学生活动）三、巩固拓展，应用问题。1、自主练习第1题：我会量。以比赛的形式看谁量得又对又快。2、自主练习第2题：填一填。关键是学生是否会读出不同起点开始的长度。3、自主练习第3题：先估计，再与同学互相量一量。此题具有一定的开