《100以内的加法和减法》教学设计

100以内的加法和减法培训设计授课内容：印教本教材1年级第2册教科书62页范例1及相关内容。教材分析：本课基本上掌握了100个以内的读法和书法、数的构成，全部十数加一，减一，教，学生有这种知识储备，所以理解全部十数加减的计算比较容易。新授权的内容基本上等于10内加减数字。但是，计数单位被计数为“10”，利用旧知识转移，以直观的操作方式帮助学生学习加10、减10的算法和计算方法，为学生轻松形成口述技术，学习后面加、减任何两个数奠定了坚实的基础。诊断教育问题：单元主题图在第一节课必须知道并分析吗？单元主题图在本单元学习的知识的一个安排下提供了各种情况图，为各课程学习提供了丰富的资料。生活中的情况再现都反映了生活和数学的紧密联系，还促进了知识之间的水平，从编制来看，是(发书)全部列数加，全部列数减；(写大字)两位数加、减；理解大括号的意思，离不开剧本的支持。单元主题图遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学习数学而助兴，激发探究心。整个场景的内容与第一个会话几乎无关。第一节课是了解现有生活状况的素材支持，为以后的教学学习打下基础。培训目标：1.在实际情况下，经过提出和解决问题的过程，可以全部理解十数加法和减法，并进行准确的计算。2.在观察、比较、合作交流中，逐步培养学生主动探索、独立思考的意识，体验算法的多样化，培养思维的灵活性。3.体验解决问题的成功喜悦，培养学好数学的自信。讲课重点：全部加10个，全部加10个计算方法。教学难点：理解口语计算的算法和数学。培训准备：课件、棒、计数器课程体系：第一，复习现有知识，唤起学生已经有的知识经验，寻找新知识学习的增长点(课件呈现)(a)说吧。1.10、20、30、()、()2.80内有()10，()10为50。3.从右侧开始，第一个是()位，第二个是()位，第三个是()位。(b)拨号。1.以8，1比1拨10，以10比10拨40比1。2.20号，20号，80号。3.先拨60，10打一个珠子，再拨几十，再拨一个，就几十。(c)计算一下。(让学生在练习卡上制作)3 5=2 7=5 430 5=20 7=50 4=学生们坐火车回去报告结果，老师鼓励他们。设计意图：通过对3个复习问题、代数组成、数字、拨号、计算和其他知识的复习，学生已经唤起了知识经验，在本课的全部10个加，全部10个中，便于加强计数单位“10”。计算问题的探讨是通过计算比较，认识到数值不相等，计算时方法发生了变化。成语第二，连接生活，培养学生在情境图中观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力(a)对话过渡，提出单位主题图老师：在学习中善于交流，分享知识也是很好的学习方法。1号班的孩子们在忙什么？你从这幅画中学到了什么？学生观察单元主题图，说出自己观察和分析的信息。(b)报告交换，相关情况下数学信息的完整表达。预设：学生可以根据主题图无序地说出任何信息。例如，几个人，几个人，几个人，几个女孩.老师指导学生把指导内容分成几个部分(发书、写大字、剪五角星)观察，理解相关的数学信息，提出数学问题。设计意图：单元主题图是教育学生联系自己的生活现场进行分析，以数学的角度看待周围的事物，鼓励学生发现和提出数学问题，培养学生认识，筛选信息，重建信息的数学应用意识。成语。三、主题定位、删除、运行、认识，具有明确“明确”、明确“明确”的探索过程经验老师：我们一起看书的时候看看有什么数学信息吧？提出主题学生报告信息，教师有选择地做板书。例如：共30卷；10本(学生视觉感受)的区域数。教师指导问题：1.这些书怎么放？2.为什么是10本书？左边10本，右边20本，一共30本。学生格式，教师板：20 10=(b)独立探索，直观操作学习工具操作，尝试验证。学生报告过程，可能出现：1.放置棍子。左边的小木棍2段，右边的1段，共3段，即30斤。2.计数器拨号第10位拨2个珠子，第10位拨1个珠子，第10位总共有3个珠子。3.直接数。数10块地，数到30。4.旧知识转移1 2=3，因此10 20=30。(c)认识计算理论，增进对计算单位“10”的理解；老师在学生报告中说：“放棍子的时候为什么是一捆？拨号码的时候为什么总是在十个字里拨珠子？数的时候有10个吗？学生感受到，强调理解“列”的计数单位总数，可以直接添加计数单位等计数单位。(d)算法多样，计算明确1.实时计算练习：30-20=学生们报告结果，让学生们说思维过程，反映了通过多种方式理解计算。课件与图3一起显示小条形图。要求学生给出完整的答案。2.抓住珠算。3 2=4 5=6-4=7-3=30 20=40 50=60-40=70-30=设计意图：通过计算尝试，探索加强计算过程中计算方法变化的链接设计的不同级别。在学究辅助过程中，增进对系数单位“10”的理解。报告交换，反映算法多样化；在即兴练习中，有认识新旧的比喻，也有培养探究减法的能力，这可以进一步阐明对计算的理解。成语。第四，整合应用程序，加深对全部10个加法和减法算法的理解。抓住红旗。(教材第63页第2题)展示课件学生在书上完成，做地名报告。(b)购物。(教材第63页第2题)展示课件学生们尝试练习解决问题。(c)扩展。(教材第63页的思考问题)1.合作交流，勘探方法。报告分析，多种方法，明确的问题解决策略。设计意图：学生对学习感兴趣，为了理解数学在现实生活中的应用，使用多种形式的练习类型，从具体操作到数字表达认识、语言表达等。考试题的设计为有学习能力的学生做尝试练习，通过优点进行补充，提高学生的思维灵活性。成语。第五，全班总结，谈谈收获。这门课你有什么新收获吗？方法2:按如下方式圈出：数学书上每9个橘子园就可以装满一个包，转3圈就可以装满3个包，还有一个。方法3:计算方法。以下是：28-9=19，19-9=10，10-9=1也就是说，如果连续减少9，3次，最终变成1，可以装满3支。再来一个。教师指导学生用表达式流程图表示3个9个。每次减去“9”。可以写方法4:列表方法。根据上一课链接的经验，尝试列表方法。数281910每次减去9-9-9-9数量多19101也就是说，每次减9减3，最终等于1，可以填3把。再来一个。设计意图：通过实践解决问题的过程，直观地多样化方法，加强学生参与时对“9个橙子减1行、1个圆、减少相同数量”的理解，初步构成了解决问题的战略，为理解符号表达奠定了基础。成语。(c)分析和比较，问题解决战略内部化1.比较分析，再次体验老师：为了让全班同学看得更清楚，老师用电脑写下了一些方法。请看大屏幕。(课件提供前三种方法，动态演示。)，以获取详细信息在示范过程中，要求学生谈论分发各种橘子的过程。在交流中，要指导学生阅读、理解别人的想法，同时要完成学生不清楚的地方，认识到子橙色方法的多样性，同时培养学生听、交流、互相支持、表达能力的习惯。教师提问：你在这些方法中发现了什么相似之处？教师指导学生理解“九个”橙子。认识到同样的感受的意义。教师-学生摘要：猴子把28个橘子装满3袋，还剩1个。反思性审查，测试结果老师：这样安装的结果正确吗？有些学生可能建议检查。老师问：有什么方法？可能显示为：(1)用加法检查。上一课学到的知识：9 9 9 1=28(个)；(2)写数字的方法。一人数三把，加一把，共28把。设计意图：通过课件提出学生操作的方法，完成学生的思维过程。丰富学生对相同减数概念的理解，通过测试过程，学生可以进一步理解加减之间的关系，加强测试意识，教学生基本的检验方法。成语3.反复无常的怀疑，引发矛盾(1)练习绘画。老师：“明明小印章可以换几个苹果”的话，怎么解决呢？请在稿纸上写食材。“课件显示图章”大家先数18个印章，用自己喜欢的方法解决。报告交流。可能的解决方案包括： (课件呈现)每一圈，每五圈圈了三圈，还剩三个。可以换三个苹果。采用软退方法。(2)文字练习。问题：25个苹果装在纸箱里，每个装8个，能装多少个箱子？教师：想快速解决这个问题，你会用什么方法？教师-学生摘要：画画的话，孩子们可以看到直接划分的结果，但是使用年鉴的话，可以很容易、很快地解决问题。设计意图：通过两种类型的响应，了解解决方案战略的多样化，使学生在具体解决问题时灵活使用战略，