第3章语文教师.ppt

第三章语文教师（重点）,第一节语文教师的职责第二节语文教师的角色第三节语文教师的素养（重点）,第一节语文教师的职责一、教师的定义,教师是一种职业，是一种古老的职业，这一职业的鼻祖是孔子，或许更早。从古到今，教师这一职业既是备受人们尊重和推崇的职业，如古代荀况曾提出“天地君亲师”，即“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”也曾是被人们指责和蔑视的职业，元代有“七娼八丐九儒”说，文革被称为“臭老九”。就目前而言，教师这一职业不断得到社会的重视，越来越多的人愿意从事这一职业。教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员。,二、语文教师的职责,之所人们把教师这一职业称为太阳底下最神圣的职业，是因为教师肩负着一种神圣的职责，大到国家、民族的兴衰，小到每个人的发展和成长，概括地说，就是通过对学生进行德、智、体、美、劳等方面的教育，使之成为有用人才，进而完成传播人类文化，促进人类社会进步和发展的任务。其实质就是教书育人。于漪老师曾把它具体为“教文育人”。,二、语文教师的职责,教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，尤其是语文知识，包括现代汉语知识，古代汉语知识，常用文体读写知识，文学体裁及鉴赏知识，文学史常识，古代文化常识等，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能，如听、说、写、能力及注意力，观察力、记忆力、思维力、想象力等。育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为，使学生在学到知识和能力的同时，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成正确的动机、情感、态度、思想、品质和审美意识，促进学生的全面发展。教书育人对语文教学来说是同等重要的，二者是不可分割的统一体，它们相互作用，相互渗透，相辅相成，如果只重教书，不重视育人，那么，培养出来的学生可能成为“危险品”。因为一个没有正确人生观、价值观和道德观的人，掌握的知识越多，可能对社会的危害就越大。相反，只强调育人，不认真教书，培养出来的学生只能是无用的“废品”。只有将二者有机结合，才能换来学生的德才兼备。优秀的语文教师既是知识的传播者，也是学生生活的导师，又是道德的领路人。,第二节语文教师的角色,目前，由于我国基础教育全面实施新课程改革，对广大教师提出了新的挑战，人们谈论的话题之一，就是教师的角色转变问题，即由于课程目标、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程管理、课程评价等几乎所有的领域都进行了深入的改革，为此教师必须重新进行反思和调整，扮演好应有的角色。,一、角色,在心理学中，角色是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为模式的总和。教学是一个复杂的系统，它是由教师、教学内容、学生等因素构成的，在这个系统中，教师要与其他因素构成十分复杂的关系，要求教师要能不断调节自己，扮演好多种角色。在传统的语文教学中，教师过于注重或只扮演知识传授者这一单纯的角色，因而导致了一系列问题和弊端，这是我们必须要反思和改变的。,二、新课程背景下语文教师角色的转变（一）由课程的实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者。,按照美国学者古德莱德的观点，课程有五个层次，即观念层次的课程，社会层次的课程，学校层次的课程，教学层次的课程，体验层次的课程。在传统的语文教学中，前面四个层次的课程没有也不允许有太大的区别，课程的研究、编制是国家指定一些专家来完成的，而且一旦形成即相当稳定。人们常用搬运工来形容教师，说教师将教学内容从教学参考书上搬到教案上，再从教案搬到黑板上。从上个世纪80年代初到世纪末，我国语文教学领域也进行了各种各样的改革，可以说是百花齐放，异彩纷呈。但究其实质都是教学方法、教学模式的改革，没有也不允许进行课程内容、课程结构等根本上的变革，因此，熏陶感染也好，自学指导也好，科学训练也好，单元教学也好，这些语文教学改革的成果和经验，还是不能从根本上解决语文教学中存在的问题和弊端。,（一）由课程的实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者。,在这种情况下，人们才把希望寄托于新的课程改革。对于教师来说，首先要改变的就是自己与课程的关系。对课程这样一个词，要重新理解，把课程不再视为静态的固定物，而是动态的，每一个层次都会经过选择和加工，尤其是教学层次的课程，是教师对国家课程、学校课程研究、建设、开发、选择和改进之后的产物，还要通过学生的感受和体验，成为真正有价值的课程。也许，仍然会有一些教师一如继往地照本宣科，不去思考课程设置是否合理，是否存在疏漏，按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。或许在短时间内他们还能勉强应付，长此以往，定会陷入被动。,（二）从知识的传授者转变为学习引导者,教师要牢固树立“以学生发展为本”的教学理念，改变自己过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，注重学生建立健康的情感与正确的价值观的过程。要真正地实现这一角色的转变，教师在课堂教学中要做到“五讲”和“五不讲”。五讲：第一，不是照搬教参，而是讲自己研究课文及其相关内容的心得体会，感悟发现，甚至是反对意见。第二，必须有高于学生之处，能为学生开启心智。要讲学生感兴趣、记得住、开阔视野的内容。第三，要讲程序性的知识，而少讲陈述性的知识，即讲有助于学生进一步自主学习的规律，方法，让学生学会学习。第四，讲主题性的知识，而不是支离破碎的知识，让学生在有限的课堂教学时间内，获得较大的收效。第五，必须讲建构性的知识，让学生了解知识间的必然联系，调动学生已有的记忆，建立新的知识网。,（二）从知识的传授者转变为学习引导者,程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎样做的问题。程序性知识本质上是由概念和规则构成的，由于运用概念和规则办事的指向性不同，又可将其分为两类：一般把受意识明显控制的，用来调节自身内部学习、记忆与思维活动的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础经过学习和训练能达到高度自动化的，用来解决客观世界中存在的具体问题的认知活动，界定为智慧技能。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识具有静态的性质，目前学校教学传授的主要是这类知识。主题性的知识：指围绕着某一主题系统展开的知识，是按照一定的顺序和结构排列的知识。建构性的知识：指个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构起来的认知结构。人学习知识就是将新知识纳入到已有的认知结构当中，或用已有的认知结构去同化新知识。这类知识最注重的是知识间的结构和联系，有助于学生更好理解和记忆知识。,（二）从知识的传授者转变为学习引导者,五不讲：第一，支离破碎的“分析”不讲；第二，学生已经懂的不讲；第三，学生自己能讲的不讲；第四，自己讲不清楚的暂时不讲；第五，学生听不明白的不讲。在学生自主学习过程中，教师在做好引导者外，还要减少对学生的干扰，减轻对学生的压力，而要做学生学习的促进者。我们认为，要做学生学习的促进者，其实很容易，难的是做一个最有力的促进者，这应是教师多重角色的综合作用，要求教师要善于创设情境、激发兴趣、启发诱导、设疑解难、精思巧练、机智灵活等等，要真正地扮演好这些角色，需要教师付出十分艰苦的努力。,（三）从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者,在语文新课程改革过程中，关于教师角色，我们常借鉴外国课程后现代观的提法，即“平等中的首席”。能不能真正地做到以学生为主体，要求教师要从主宰者、主导者转变为平等的交流者、合作者，这是一个难度很大的转变。因为长期以来，教师不是“填鸭”就是“牵羊”，生怕课堂失控。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种信息交流主要有以下三种方式：（1）以教师讲授为主，学生被动接受的单向信息交流方式。（2）以问答、训练为主的双向信息交流方式，一般多是教师提问、指导，学生回答、练习。（3）以对话、讨论为主的多向交流方式，有时是师生间的，更多的时侯教师是作为普通成员参加的研讨。,（三）从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者,一堂正常的语文课，应是以上几种交流方式的组合，但这种组合不应该是均等的，而要有主次之分。由于不同的信息交流方式适合不同的教学内容，适合不同的教学时机，甚至适合不同的教师。所以这三种方式似乎不应该有优劣之分，但如果从培养学生自主学习能力以及独立人格的角度出发，应尽量减少以教师为主宰者的前两种交流方式，而第三种以对话、讨论为主的多向交流方式具有明显的优势，这是因为：第一，把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通和联系，形成多层次、多通道、多方位的信息交流网络。第二，能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。,（三）从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者,教师应允许和鼓励学生提出与教材、与自己不同的见解，充分地相信学生，尊重学生，让学生真正地实现自主学习。平等、融洽的心灵交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，使师生都保持一种积极的情绪状态；教师饱含激情，对学生富有同情心和宽容、理解、信赖的情怀，而学生则变得思路活跃，思维敏捷，从而提高了创造性和增强了智力效应。,（三）从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者,在扮演好平等的交流者这一角色时，教师也不能完全地融入到学生当中，“首席”的身份也不能忽视，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立和谐宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，也能承认自己的过失和错误。这样做在一定意义上说，教师又成为学生的合作者。,（三）从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者,合作是新课标提出并倡导的一种理想的学习方式，这里的合作既包括学生间的合作，更包括师生间的合作，那么，作为教师，不但要主动与学生合作，率先垂范，还要注意与他人的合作。首先，教师应主动与其他教师合作，无论是备课、讲课还是评价等环节，教师间保持流畅、坦诚的沟通、交流、分享与协作，既可以为学生作出表率，更可以互相启迪，达成共享，提高工作效率。其次，教师还要与家长合作，与管理者合作，在平等的沟通、交流中互相帮助、协作，解决问题，发挥各自优势，为学生创造良好的整体成长环境。,（四）从呆板的经验者转变为教学的创新者,苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师如果不研究，就只能凭借着经验，去重复单调乏味的教学，自己烦，学生更烦，如果不断地去思考，去研究，就会不断发现新问题，接受新理念，形成新的思路和策略，从而成为创新型的教师。教师的劳动是一种艰巨复杂的个性化劳动，不但每个教师应有个性，每一节课都应有个性。这种个性的形成和发展，就是创新的过程。长期以来，人们一直在抨击语文教学的“少、慢、差、费”和“繁、难、偏、旧”。每堂课都是通读全文、分段、概括中心、写作特色、课后练习这样几个步骤，极大地扼杀了学生的兴趣和灵性，因而才会出现“少、慢、差、费”。值得庆幸的是，新课程对已往的语文课程进行了全面的改革，为语文教师的个性化发展及创新品格的形成提供了广阔的自由发展的空间。,（四）从呆板的经验者转变为教学的创新者,（四）从呆板的经验者转变为教学的创新者,与过去的语文课程相比较，新课程给了教师发挥的极大空间。在新的课程标准中有着诸多的开放性：（1）教材、教参为教师留有自己处理的极大的余地。（2）教师可以自主、灵活地选择与使用多种教学方法与手段，在教学过程中教师可支配的因素明显增多。（3）允许学生在知识、能力、情感、态度、价值观方面有多元表现。能够使用不同的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。正因为新课程的这种开放性，使教师不再是机械地重复和照搬，而是不断进行自主的选择和创造，不断地进行反思和研究，语文教师要加强学习，开阔视野，勇于改革和探索，善于利用现代传媒，善于发掘自身的创新潜能，创造性地运用各种教学方法，创造性地处理和使用教材，创造性地对学生进行评价和交流。从而形成个性化的教学风格和教学艺术。,第三节语文教师的素养（重点）,素养是人们在环境和教育（包括自我教育）影响下形成的修养，由各种基本品质和能力构成。语文教师的素养对语文教学的过程和结果都有着十分重要的影响，尤其是在信息时代的今天，知识更新不断加快，语文教学受到网络等媒体的冲击，新课程实施过程中又会出现纷繁复杂的新问题，这都对语文教师提出了新的挑战，迎接挑战，提高自身素养，仍是广大教师的必然选择。,第三节语文教师的素养（重点）,一、品德素养二、知识素养三、能力素养（重点）四、心理素质五、身体素质,一、品德素养,品德是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的特征。语文教师的品德素养集中体现在职业道德上。职业道德是从事一定职业的人在自己的职业生活中所应遵循的行为规范，是调整职业社会关系的行为准则。,（一）思想进步，观念要新，这是语文教师的职业灵魂。,语文教师不仅要向学生传授语文知识和技能，还要在语文教学过程中，培养学生爱国主义感情，社会主义道德品质，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高其文化品味和审美情趣。培植学生热爱祖国语言文字的情感，教育学生关心当代文化生活，热爱民族文化，养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。这就要求首先自己具有坚定正确的政治方向，自觉地贯彻党的教育方针，具有较高的思想觉悟和修养，而且要根据语文学科的特点，全面更新教育理念，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的人文性、实践性等特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。,（二）爱岗敬业，勇于奉献，这是语文教师的职业理想。,教师要热爱自己的事业，忠于职守，忘我地工作，默默地奉献，不图名，不图利，安于清贫，自得其乐，不能见异思迁，见利忘义。语文教师同其他教师相比，更要有奉献精神，因为语文课最难讲，不仅备课量大作文批改量大，而且语文学习靠日积月累，见效慢，所以语文教师要想取得好的效果，就要格外地付出加倍的努力。当然，教师也有丰厚的回报的，那就是学生的成长。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊！青出于蓝而胜于蓝，后来者居上，这里不也包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗？”,（三）热爱学生，诲人不倦，这是语文教师的职业情感。,热爱学生是教师的天职和美德，是搞好教学工作的前提和基础，是教师职业情感的重要标志。教师对学生的爱是理智的爱，纯真的爱，无私的爱，这种爱是一种教育手段，又是一种教育力量，热爱学生就要在一切教学活动中，尊重学生，理解学生，信任学生。推行教学民主，讲求平等，创造和谐的教学氛围。学生充分地感受到了教师的爱，必将激起对教师的尊敬、爱戴和信赖，融洽师生关系，产生对语文学习的兴趣，正所谓“亲其师，信其道。”同时，热爱学生与严格要求是一致的，热爱而不溺爱，尊重而不娇惯，信任而不放纵。要“以爱动其性，以严导其行。”要做到严而有度，严而有理，严而有情，严而有法，严而有效，严而得体。,（四）言传身教，为人师表，这是语文教师的职业品格。,古今中外教育，都十分重视教师的言传身教、以身作则的表率作用，甚至强调身教重于言教。正所谓“学为人师，行为世范。”因为教师是教学活动中最活跃的起主导作用的因素，对学生的影响最直接，最强烈。而中学生正处于青春发育期，处于观念、品质、性格逐渐形成的重要阶段，具有很强的可塑性和模仿性。教师的政治观点、思想品德、学识才能、语言风格、兴趣爱好、行为习惯、服饰仪表等，都是学生学习、效仿或评说的内容和对象，因此教师无时无处不在影响着学生。所以，教师在德才学识各个方面都必须严格要求自己，自我完善，处处以身作则，在学生心目中树立良好的形象。学高为师德高为范学高为师身正为范学为人师行为世范,（五）谦虚坦诚，团结协作，这是语文教师的职业作风。,在现代学校教育活动中，教师的劳动虽然带有相当多的个性特点，但要全面提高学生的道德和文化素质，必须靠全体教师的同心协力，要彻底解决语文教学中存在的诸多问题，提高语文教学效率，更需要全组教师的通力合作。然而教师之间往往又存在很多不利合作的因素，如同年级不同班级学生成绩与教师评比的挂钩，教师的评职进级等等，这需要教师和管理者进一步去克服和消除这些不利因素。无论如何，随着信息时代步伐的不断进步，教师劳动的集体性空前地增强了，要求教师要坦诚相待，互相学习，取长补短，共同进步，创造一个和谐愉快的工作氛围。英国人类学家E泰勒预言：我们正跨入一个真正合作的时代，任何一个人，没有别人帮助而独立达到伟大成就的时期，快要消逝在未来的时代里。,二、知识素养（一）语文专业知识素养,自语文学科建立以来，学科体系得到不断发展和完善，要求语文教师必须准确系统地掌握语文专业知识。包括：第一，语言学知识。包括语言学基本理论及现代汉语、古代汉语的语音学、词汇学、语法学、修辞学、训诂学、汉语史等专门知识；第二，文字学知识。包括汉字的起源、构成、发展、体系及汉字的音形义关系、汉字的规范、书写与电脑应用等；第三，文章学知识。包括文章的起源、文章的作用、文章的构成、文章的分类、文章的体制和体裁、文章的表达技法和风格等；第四，文学知识。包括文学理论、古代文学、现代文学、当代文学、外国文学以及儿童文学、民间文学、比较文学，还包括戏剧文学、电影文学、电视文学、网络文学等知识；第五、美学知识。第六、历史哲学知识。,（二）教育学、心理学方面的知识素养,在现代社会，教育教学工作者对教育学和心理学两大学科的依赖性越来越强，语文教师必须掌握教育学和心理学的基础理论，了解学生身心发展与教育的基本规律，否则，语文教学工作难免陷于盲目性。教育学知识应包括教育的本质、发展史，教学的内容、过程、原则、方法、组织形式和评价及教育的政策法规等。学科教育学包括语文教育的性质、地位、作用，语文教学的目标、内容、过程、原则、方法、评价和组织形式等内容。心理学知识包括学生在接受德、智、体、美等方面教育中的心理活动规律，学生智力和非智力品质形成和发展的规律以及学生的学习心理活动规律和形成健康个性、健全人格的心理学知识等。,（三）广泛的科学文化知识素养,语文课程具有很强的综合性，教材选文的内容包罗万象，而且目前的语文新课程标准又进一步倡导语文课程的开放性，需要不断地吸纳各学科的研究成果和信息，把语文教学植根于社会生活这一片沃土之中，实行大语文教育，让语文学习的外延与生活的外延相等，这就要求教师要丰富自己的生活阅历和体验，如哲学、政治、经济、文化、社会、历史、军事、法律、地理、数学、物理、化学、宇宙、生命等诸多学科的书籍和资料，兼收并蓄，为我所用，把语文课上得丰富多彩，妙趣横生。“语文老师差不多是个杂家”“最好不教书，如果教师最好不教语文”,三、能力素养,（一）语文备课能力（二）语文施教能力（重点，10点）（三）教学评价能力（四）科研能力,三、能力素养（一）语文备课能力（备课）1领会课程标准（领会大纲）,备课是语文教学的重要环节，是上好一节语文课的前提和基础，是语文教师投入时间和精力最多的一个环节，它将直接影响和决定语文教学的效果。1领会课程标准。语文课程标准是语文学科课程设置的必要说明，也是语文课程实施的工作指南。它以纲要的形式对语文课程的性质、理念、课程目标的具体要求以及教材编写、课程开发、教学评价的实施建议进行详细的阐述，它是一切语文教学活动的权威性、法规性、纲领性、指导性的重要文件。在备课时必须深入领会课程标准，以此为依据来进行教学设计，否则教师对一节语文课将无法确定教什么，教到什么程度。比如同样一篇议论文在高一出现，教学重点可能是论点的提出或论据的类型，如果放在高二，教学重点可能就变为论证方法了。当然，不必每次备课都去翻看课标，但须在充分领会课标的前提下去备课。,2把握和处理语文教材（钻研教材）,语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的主要凭借。为此，把握和处理语文教材是备课的主要任务。首先，把握教材应做到了解一套，熟悉一本，明确单元，钻研一课，其目的是使教师从整体上把握教材体系，充分领会教材编写意图，了解一篇课文在单元乃至整套教材中的位置及与其他内容的关联，在此基础上深入领会本课内容。其次，要科学地处理教材，即根据教材内容和特点搜集、补充相关的教学资料，也可以进行必要调整、扩展、删减和修订。以实现教学内容的最优化。,3了解学生,学生是课堂教学的主体，教师应树立“以学生发展为本”的教育理念，因为学生是有思想、有个性、有人格、有感情的人，是发展中的人，是具有生理、心理、社会、物质、精神、行为等多方面特点的完整的人，是以学习、接受教育为主要任务的人，是未来社会的主人。同时，学生是有差别的，学生的性格、基础水平、接受能力、兴趣爱好、态度、习惯、方法、情绪等诸多方面都会因班级、环境、时间、个人而不同，因此，在备课时教师应尽量采取各种方式充分地去了解学生，以有针对性地开展教学，采取必要教学策略。,4进行教学设计并形成教案（教学设计、编写教案）,教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等到相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。我们一般在备课时所进行的教学设计虽没有概念所表述的那样复杂、繁琐，但的确也是需教师花费大量心思的地方，它是备课的关键环节。,备课，从下面几个方面着手：第一，确立具体的教学目标。第二，确立教学重点、难点。第三，选择教学方法。第四，设计教学环节及过程。第五，设计教学媒体。第六，设计评价反馈。第七，设计板书。,第一，确立具体的教学目标。目标是教学的基础和出发点，是影响和决定其他教学因素的重要因素，能否制定明确、集中、恰当、公开的教学目标，在很大程度上决定了语文教学的效率高低。确立教学目标的依据是教学内容和学生实际，教师要善于对教学目标进行分解和分析，恰当地表述目标，使每节课都有具体而清晰的目标。第二，确立教学重点、难点。一堂语文课，涉及的内容很多，而教学时间是有限的，这就决定我们不可能面面俱到地去教，学生也不可能面面俱到地去学。而编者在编写教材时，之所以按单元分模块去组合内容，是有鲜明的意图的，每课都应有独特的地方，因此在设计每一课时必须要有所侧重，突出特色，也就是要确立好教学重点和难点。重点、难点一般与教学内容和教学目标是密切相关的，只有突出了教学重点，突破难点，教学才会收到好的效果。,第三，选择教学方法。教学方法是完成教学的手段和保障，好的方法会使教学事半功倍。教学方法是多种多样的，人们常说“教无定法”，确实，教师应根据教学内容、教学目标、教学对象、教学环境、教学条件、自身素质等诸多因素去进行选择和设计，灵活有创造性地加以运用。第四，设计教学环节及过程。教学是师生、生生多向交流、共同活动的过程，这个过程是由相互联系的教学环节组成的，应该包括预习、导入、讲解或讨论，作业布置，小结等各个环节，在设计教学环节及过程时，教师要充分考虑学生的实际，要因教学目标和教学内容的不同设计出不同的活动，使教学过程既富有鲜明的教学节奏，有张有弛，又符合学生的认知规律和情感特点。,第五，设计教学媒体。教学内容的展开，尤其是良好的教学效果的取得必须借助和依靠教学媒体。一般来说教师设计教学媒体主要是设计现代化教学媒体，一般是以课件形式出现的。媒体设计得好，能够促进学生对知识的理解和掌握。激发学习者的兴趣、情感，形成良好的个性品质，有助于学生技能的培养，从而利于提高教学效率。第六，设计评价反馈。在教学过程中，教师有时也会对学生进行必要的评价，从而获得学生学习的反馈信息，这种评价既有集中、专门进行的，也有随机进行的，无论何种方式，都应在备课时进行精心的设计，以收到良好的效果。第七，设计板书。板书一般可分为黑板上的或多媒体上的板书两种形式，这两种板书各有利弊，应配合使用。目前，多数教师的语文公开课用电子板书完全取代了传统板书，这是不可取的，语文教师在汉字书写方面应给学生以良好的示范和熏陶。,（二）语文施教能力（上课）1导入技能（1）定义,语文施教能力是指教师在课堂教学中运用专业知识、教学策略及教学理论促进学生学习的一系列教学技能。主要包括：1导入技能（1）定义：导入技能是教师在进行新课时，运用建立问题情境的教学方式引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。,（2）功能,人们常说：“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”。的确，无论是哪种课型的语文课，首先要涉及的就是从哪切入的问题，这个环节虽然很短小，但却很重要，设计和组织得好的话，会实现多重功能：第一，提供必要的信息，引起学生的注意，使他们进入学习的准备状态。第二，设置问题情境，引起学生的认知需要，激发学习兴趣。第三，明确学习目的、任务、教学活动的方向和方式，使学生产生学习的期待。第四，承上启下，建立新旧知识的联系。第五，激发情感，创设意境。第六，了解学生的理解和准备情况，做到心中有数。第七，通过对学生反应的强化，促使学生产生进一步学习的强烈愿望。,（3）要求,A引起注意。上课之前，学生行动和思维处于各种状态之中，多数在做或想自己感兴趣的事，上课时可能仍沉浸在其中，这就要求教师迅速地把学生的思绪笼过来，通过新颖、独特的方式引起学生的注意。B激发认知需要。教师一上课就要设置一定的情境作用于学生，使学生发现或感受到即将学习的新内容与原有知识经验的联系和差距，产生要缩短这一差距的认知需要。C形成学习期待。学习期待就是明确学习的目标、方向及方式。D促进参与。所谓促进参与主要是指教师通过强化，使学生得到来自教师和集体的承认和体验，获得成功的愉悦感，建立信心，激发进一步参与的欲望。,（4）类型及案例“直接导入”,A直接导入。这是多数常规语文课的导入方式，就是一上课就直接阐明学习内容、目标及要求。这种类型比较简单、快捷，但也要求尽量具备以上构成要素。案例大堰河我的保姆导入：同学们，今天我们学习一篇新课文大堰河我的保姆，作者是艾青。这首诗最早发表在日本中国留学生同乡会上，产生了强烈的影响，被翻译成多种文字在海外流传。后来作者在上海遇到一位留学回来的旧友，这位友人激动地说：“英国有莱茵河，德国有塞纳河，法国有中国有大堰河。”其实，大堰河并不是一条河流，而是作者小时候的保姆生活过的一个村庄的名字大叶荷，谐音为大堰河。由此可见这首诗在海外流传之广，影响之大。艾青，原名蒋海澄，有一次作者去旅馆投宿，登记的人开玩笑说：“蒋介石来了”。因为在浙江方言中海澄的发音与介石的发音差不多，艾青非常生气，于是在艹的下面打一个x，表示我不是蒋介石的蒋，可见艾青当时的思想已是非常进步的。大堰河我的保姆这首诗就是以艾青这个笔名发表的。下面就让我们一起学习有如此大的影响的诗歌。,“经验导入”,B经验导入。即从学生的经验出发，通过生动的讲解、提问，以引起回忆，引导学生发现问题，导入新课题。案例中国石拱桥导入：同学们，大家在生活中可能见过很多桥，大致有哪些类？（学生回答：石桥、木桥、铁桥、拱桥、斜拉桥、钢梁桥）那么，哪种桥最漂亮呢？（学生回答：斜拉桥，非常宏伟，壮观；拱形桥，像彩虹，像月牙，像镰刀）大家知道哪种桥既结实又实用吗？（很多学生都会回答是石拱桥，因为这样的桥随处可见，容易修造，又经久耐用，几十年，甚至上百年也不坏）好，今天我们就学习一篇介绍这方面知识的文章中国石拱桥。,“用旧知识导入”,C用旧知识导入。通过对旧知识的回忆、复习、练习等活动，对照引出新内容。案例过万重山漫想导入：同学们，大家回想一下，曾经学过的李白的诗早发白帝城朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。那么，这里的过万重山是指哪里呢？（学生：长江三峡）对，写的是作者过三峡时的所见、所感、所想。今天，我们学习一篇现代人过三峡时有感而发的文章，即过万重山漫想，看看作者在过三峡时都想到了什么？,“直观导入”,D直观导入。就是以引导学生观察实物、模型、挂图、声像资料等活动方式，导入新课题。案例口技导入：教师在上课一开始就播放一段录音给学生听，然后请学生说出都听到了什么声音？（学生回答：鸟鸣、马奔跑、火车行进及鸣笛、刮风、打雷、下雨、人群嘈杂声等）大家知道这些声音是从哪录下来的吗？其实，这些都不是真实的本来的声音，而是一个演员用嘴发出来的，这就是口技。好，今天我们就来学习一篇介绍口技的文言文口技。,“故事导入”,E故事导入。故事最容易打动和吸引学生，因此教师可以用生活中的事例、故事、典故等引出相关的新的教学内容。案例警察和赞美诗导入：现在老师给大家讲一个故事，在一个漆黑的夜晚，两个人在一条小巷里不期而遇，其中一个很有礼貌地问对方：“请问，附近有派出所吗？”另一个人回答：“没有。”“那能在很短的时间内找到警察吗？”“好像很难办到。”“那好，请你把钱和手机等所有值钱的东西都交给我吧！”“啊？你是”今天我们学习的这篇课文也和警察有关，而且结局也很出乎意料之外，即警察和赞美诗。,“设疑导入”,F设疑导入。就是在课一开始就提出问题，制造悬念，引起学生思考和兴趣的导入。案例大自然的语言导入：同学们，我们每天学习、生活，都要进行思想和感情的沟通和交流，传达一定的信息，靠的是什么呢？（学生：语言。）对，靠的是语言。语言是大家生活中必须的交际工具，可分为口头语言和书面语言或有声语言和无声语言，无论什么时候，人都离不开语言。那么，是不是只有人类才有语言呢？大自然是靠什么将它的四季变化告诉人们的呢？人们怎么样去破译大自然传达给我们的信息呢？带着这样的疑问，我们来学习一篇新课文大自然的语言。,“实验导入”,G实验导入。就是以学生亲自动手做实验的方式，来引出与实验相关的新的教学内容，并让学生进入一定的教学情境。案例死海不死导入：现在，请大家观察老师做一个实验。有两个杯子，都倒入温水，将两枚鸡蛋分别放入杯中，然后往一个杯子里逐渐加盐，并适当地搅拌，到一定时候大家就会发现，加盐的杯子里的鸡蛋逐渐地漂起来了，为什么呢？根据我们学过的知识大家知道，盐的加入使水的比重不断增大，当水的比重超过鸡蛋的比重时，鸡蛋受到的浮力超过了自身的重量，就会浮到水面上来。而在世界上有一个海洋，它的海水的比重就很大，超过人和一般动物的比重，因此人和一些动物下到海水里时，不用游泳也会自然地漂浮在水面上。好，下面我们就来学习介绍这一海洋的课文死海不死。,“音乐导入”,H音乐导入。就是在课一开始给学生放一段音乐（包括歌曲），从而让学生进入音乐所创设的情境之中，然后开始新的内容。案例念奴娇赤壁怀古导入：现在，请大家欣赏一段音乐，电视剧三国演义开篇的主题歌：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。音乐把我们带入了遥远的时空，在赤壁之上的刀光剑影与鼓角争鸣之中，一个个鲜活的面容飞扬在我们的眼前接下来，让我们通过苏轼的词念奴娇赤壁怀古去进一步感受和领略历史的兴衰荣辱。,“测试导入”,I测试导入。就是在一上课时设计几道与新课内容相关性的问题进行全班或个别同学的测试，以此引出话题。案例标点符号用法导入：请同学们做这样一个题：有一位家长不善于用标点符号，因为他给孩子留下一个短信，结果使他的两个孩子为一张球票争执不下。内容是：小刚小梅：只有一张票是给小刚的不是给小梅的小梅一定要看明天再买一张票给小刚去看给这段话加上标点，男同学让小刚得到票，女同学让小梅得到票。看来，标点符号很重要，下面我们就来学习标点符号用法。,“串珠导入”,J串珠导入。就是将有关的人、事或知识点巧妙地串连起来，以加深印象并导出新内容。案例拿来主义导入：“鲁迅因为一件小事回到了故乡，看了一场终生难忘的社戏，回来的路上与孔乙已一起讨论雷锋塔的倒掉，第二天一早从百草原到三味书屋，去拜访藤野先生，他正在看友邦惊诧论。这就是我们初中已经学过的鲁迅的文章，今天我们学习他的另一篇文章拿来主义。,（二）语文施教能力2语言技能（1）定义（2）作用,（1）定义：教学语言技能是教师以口头语言的方式，向学生阐明教材，传授知识，提供指导，传递信息的一类教学行为。作为一名从事母语教学的教师，应当是学生学习语言的楷模，因此语文教师的语言表达应规范、正确、得体。教师的语言不同于一般的口语表达，具有教师职业的特殊性，与其他职业和日常生活语言表达具有不同的特征。应具有科学性、准确性、启发性、教育性、针对性、简明性、生动性、条理性等特征。（2）作用：教师主要是通过语言来向学生传授知识和进行交流的，教师的教学语言技能水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”具体地说，语言技能应具有以下功能：第一，语言技能有助于激发学生兴趣和求知欲，使教学内容生动易懂，因而能提高教学质量。第二，语言和思维是密不可分的，语言是思维的工具，思维是语言的内核，因此，语言技能可以提高师生的思维能力。第三，有利于提高师生的语言审美感和表达能力。,（3）构成因素,（3）构成因素：A气息控制。说话时要有底气，要善于运用声带，发出悦耳的声音，善于运用共鸣腔，只有这样才能使声音响亮、持久，又不累。B语音辨识。语音准确，吐字清晰，一字一板，让学生清楚地听清每一个字。C音量把握。音量太大或太小都有容易引起学生的超限抑制，听起来不清晰又容易疲劳，音量适中或稍大一些为好，让最后一行学生听清为准。D语调变化。语调是指声音的高低升降的变化。语言应同乐曲的旋律一样，富于抑扬起伏，听起来才会优美动听，因此，教师语言应根据情感和语气的不同而变化。E语速调整。语言的表达速度也应有变化，一般描述性的语言可以快一些，讲解性的语言慢一些。总体上课堂语言一般每分钟200300字为宜。F词汇积累。如果前边五个因素都是从技巧的角度提出来的，那么这一点却是从内容的角度提出来的，应是最重要的一项，要求词语应丰富、规范、正确、生动。,（二）语文施教能力3讲解技能（1）定义（2）作用,3讲解技能（1）定义：讲解技能是教师主要运用口头表达的方式，向学生传授知识和方法、启发思维、使学生受到思想道德教育和感情熏陶的一类教学行为。从定义看，讲解技能与前边的语言技能似乎差不多，其实还是有很大区别的，语言表达指的普通的言语技能，讲解技能则是指专门的用语言讲有关内容的技能。（2）作用：在语文课堂教学中，解难、释疑、揭示知识规律、传授学习方法、指导学生进行听说读写训练等等，都离不开教师的讲解。讲解是语文教师水平和其主导作用的体现，是教师运用得最广泛的基本的教学技能。通过讲解，可以突出教材的重点，展示问题解决的过程和途径，交给学生思维的方法和技巧，归纳综合知识的系统，能在短时间内传递大量信息，提高教学效率。,（3）构成因素,（3）构成因素：A讲解结构。是指教师在讲解过程中，必须向学生明确新旧知识之间的联系，以及新知识本身的内在逻辑关系，使讲解的内容形成清晰的框架和条理。B语言表达。即前边语言技能中所提到的语言的准确、流畅、生动，得体。C使用例证。一般在讲解概念原理时，使用通俗的例证来进行阐释，使其明白易懂。D过渡和衔接。教学中教师的讲解不一定都是整块的连贯的，既使是连贯的，也会有一定的层次，为了让学生思路连贯须进行必要的过渡和衔接。E进行强调。教师讲解的内容应有主次之分，重要的内容需要学生深入理解或记忆，教师可通过加重声音、放慢语速、话语提示，重复要点、归纳概括、让学生回答等多种方式来进行强调。F获得反馈。教师讲解应在课前精心设计，但也不宜一成不变，应随时关注学生的理解和接受情况，进行调节。,（4）类型词语讲解,（4）类型：词语讲解。词语一般是教师讲解课文的重要对象，文章精华很多都体现在词语上，讲解词语可通过以下几种方式：A使用工具书讲解；B充分利用课本上的注释讲解；C根据语境讲解；D借助教学媒体进行讲解；E用比较的方法进行讲解；F用构词的基本知识进行讲解；G追溯词语来源讲解等。,句段讲解,句段讲解。一般句段讲解可以通过以下方式：A从分析关键词入手，讲解句段；B从语法、修辞的角度去讲解句段；C通过研究标点符号，来讲解句段；D通过联系上下文讲解重点句子；E补充有关资料讲解句段；F从结构层次入手讲解段落。,篇章讲解知识讲解作文讲解,篇章讲解。讲解方式有：A以解题带动篇章的讲解；B从分析段落层次入手讲解篇章；C从文体特点入手，讲解全篇；D从重点句段入手讲解全篇；E从文章特色入手讲解全篇。知识讲解。在语文课中要时常地进行语文知识的讲解有时还可能进行专题式的讲解。作文讲解。一般教师要在作文前讲清要求，讲写作重点，讲写作思路，作文后要讲优点和不足及改进措施。,（二）语文施教能力4、提问技能（1）定义（2）作用,（1）定义：提问技能是教师运用提出问题以及对学生回答的反应的方式，以促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。（2）作用：语文教师在教学中必须要讲，更要适当地问，而且要提倡师生互问，多向交流。提问能够把学生引入“问题情境”，把兴趣和注意力及思维集中到问题中来，进入一种自觉的状态。也可以为学生的自主探究提供机会，在寻找问题答案的过程中又不断地提出新问题，加强师生的互动、交流，提高学生分析能力和表达能力。同时也可以让教师了解学生，获得反馈，改进教学。,（3）构成,（3）构成：A结构。提出由浅入深、由易到难、在内容上有关联的问题序列，这些问题的组合排列，就构成了提问的框架结构。B措词。指问题的表述要准确、明白、简洁，符合学生的心理发展水平和语言习惯，要使他们能很快地做出反应。C突出问题中心。指让学生明确思考问题涉及的范围及问题所包含的任务数量。D提示。常有这样的情况，教师能提出质量较好的问题，在学生回答不好时束手无策，只好自己道出答案，失去了提问的意义。一般应从以下几方面进行提示：学生阅读中容易忽略的地方；透过字面应该深入理解之处；与理解课文有关的知识、资料；某些重点词句；语言表达上有特色处；分析的思路和方法。E对象分布。教师提问的对象分布越广越好，问题在难易程度上有区分。分别对应提问不同层次的学生，让每个学生都得到关注，都有成就感。F停顿。指教师提出问题后要给学生以足够的思考时间。G反馈。指教师对学生回答问题时的评价、反馈，一般应及时、有针对性，以鼓励为主，指出不足和原因。,（4）类型,1是非式提问。正误判断、辨识，这类问题应少问，追问“为什么”可能会更有价值。2特指式提问。“是什么”或“什么是”，主要让学生回忆以往学过的知识或概念。3选择式提问。“是还是”。一般同时让学生说出选择或判断的理由。4比较式提问。引导学生将相近、相关或相反的内容进行比较，发现异同的一种质问方式。这是语文教师经常运用的一种提问。5考查式提问。一般是在某项教学内容的起始阶段，教师为了考查学生对相关知识、能力掌握程度而进行的提问。6印证式提问。通过提问引起相关内容，为所学内容作印证称之为印证提问。7迂回式提问。绕着弯提出一个或几个看似无关的问题。这类提问一般既可以增加问题的趣味性，又可以达到真正的目的。8磋商式提问。教师用商量的语气提出问题或要求。9故谬式提问。能引起学生注意并深入思考的提问方式。10反问式提问。指教师在与学生讨论探究过程中对学生的疑问不作解答，而通过反问向全体学生提出来。,11统摄式提问。一般指教师在讲到教学重点、难点处或教学结束时，提纲挈领地就整个教学内容或其中相对独立的要点进行提问。12分解式提问。一般适合大的综合性的问题或难度较大的问题。13连琐式提问。为了让学生理解所学内容，同时或连续向学生提出几个由浅入深、层层递进式的问题。14迁移式提问。指在学生所学内容的基础上进行扩展、迁移，考查学生从不同方向、不同角度去思考问题的提问。15猜想式提问，在教学进行到一定环节时，教师让学生通过猜想，推测下边的活动或内容而提出的问题。16假想式提问。教师给学生提出某种假设，让学生去想象和思考。17示现式提问。指要求学生对文章中暗含而没有明示的内容或语意不详的内容，通过联想、想象、推理将之明示出来的一种提问方式。18分析式提问。找出事物之间（词句段之间、人物之间等）的内在联系的提问。19运用式提问。让学生运用新学的知识或内容去解决新问题而进行的提问。20评鉴式提问。一般在学习文学作品时，教师就某一方面向学生提出欣赏评论性的问题。这种提问是语文教学中难度较大的提问。,（二）语文施教能力5板书技能（1）定义（2）功能,（1）定义：指教师以黑板或投影片上的文字、线条、符号和图像的方式，呈现教学内容，帮助学生理解，增强记忆的一类教学行为。因为板书的含义比以往要宽泛些，既包括传统板书，也包括电子板书。所以这里的板书技能也包括多媒体的使用能力。（2）功能：板书也是每个教师每节语文课都要使用的一种教学技能，它具有多项功能：第一，理清文章脉络，揭示教学内容的知识结构，展示认识过程，帮助学生正确理解教学内容，把握重点和难点；第二，集中注意，激发兴趣，启发思维；第三，高度概括教学内容，使知识系统化、简约化，便于学生掌握教学要点，便于记录和记忆；第四，有利于扩展相关的教学内容和资料，扩大教学信息容量；第五，可以使教学内容生动，直观、形象。,（3）构成,（3）构成：A直观形象。板书能弥补教学语言描述抽象事物的困难，能通过文字、符号、线条、图像等到形式把抽象的概念具体化，使内容直观形象。另处，还指板书能将教学思路和逻辑分析过程定格在黑板或屏幕上，更直观。B书写绘画。指汉字书写要正确、工整、规范、美观、清晰、大小合适、匀称、整齐，要求教师书写要写得平直，不能让身体挡住学生视线。同时，要能准确、美观地画出一些常用的图形符号及简笔画。另外能制作清晰、直观的投影片。C结构布局。结构是指板书的内容安排，包括标题的设计、板书类型的选择、板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系、内容的详略、文字的大小和去留、符号的运用等。布局是指整个板书内容在黑板或屏幕上的空间排列，以及几种板书形式的合理配置等。D时间分配。板书作为书面语言是教学口头语言的补充和辅助，因此必须和教师的口头语言保持同步，与教学活动密切配合，不能提前，也不能滞后，板书书写要快捷，节省