培养策略性思维的化学复习教学的设计视角与实践

培养策略性思维的化学复习教学的设计视角与实践,1.课堂教学的两大“任务”：,核心知识的掌握,核心能力的培养,学科思维能力,问题解决能力,构建知识的逻辑体系,构建策略性知识,培养策略性思维,一、新高考评价方式影响下复习教学的设计视角,2.以逻辑思辩、理性哲理为方式的教学设计思想,认识和研究物质及其变化的“物质的结构决定性质”,基于证据的逻辑推理和模型认知的构建,基于物质变化的特征、规律的平衡思想,研究物质的分类思想,旨在培养学生“宏观辨析与微观探析”、“变化观念与守恒思想”、“证据推理与模型认知”等“核心素养”。,教学实践1：烷烃的结构、性质及其应用,3.构建知识逻辑结构体系的单元教学设计：,（1）Na、Mg、Al、Fe、Cu五大金属及其重要化合物的性质转化,（2）Cl、N、S、Si、C等非金属及其重要化合物的性质转化,（3）化学反应原理的“三大”知识主线：,化学反应与能量变化化学反应速率与限度及其外界影响因素电解质在水溶液中的行为,一、新高考评价方式影响下复习教学的设计视角,一、新高考评价方式影响下复习教学的设计视角,3.1单元教学设计的理念,主题单元的内容及知识的逻辑体系,一个具有结构化的教学单元,一要注意从教学单元中包含的化学问题出发，寻找合适的认识角度，将各化学问题中的具体性知识形成具有一定的逻辑结构关系；二要从研究化学问题的认识思路和认识方式出发，分析教学单元中认识物质性质变化方式（如从反应类型、物质的属性、元素周期律等角度）、核心概念的形成、探究化学问题的方法（如观察实验、解释说明、推论预测等）等学习思想方法；三要分析教学单元中所承载的知识内涵与考试要求，理清知识结构、认识思想方法，从不同视角深入解构知识在实际问题中的应用。,一、新高考评价方式影响下复习教学的设计视角,3.2单元复习教学设计的视角分析,视角1：从物质变化的环境与条件研究物质的性质,视角2：从物质的性质体现物质应用的多样性,（1）物质类属的通性（2）氧化性和还原性（3）水溶液中的行为,（1）物质制备中的应用（2）分离提纯中的应用（3）物质检验中的应用（4）环保、科研等的应用（5）可持续发展的应用,视角3:从物质的性质变化体现反应过程中的能量变化,视角4：从物质的性质变化研究反应进行的快慢与程度-速率与限度,（1）从反应的本质体现反应中的能量变化（2）能量变化形式在实际中的应用,（1）以物质的性质变化为基础的化学反应速率的研究（2）以物质的性质变化为基础的化学反应限度的研究（3）反应速率与限度的实际应用,一、新高考评价方式影响下复习教学的设计视角,3.2单元复习教学设计的视角分析,一、新高考评价方式影响下复习教学的设计视角,3.3学习的基本思想：,结构氧化性、还原性能量变化反应速率、限度水溶液中行为,性质变化,应用,3.4教学实践2：,（1）“氮及其化合物”单元教学设计,（2）“从铝土矿到铝合金”单元教学设计,N2,NH3,NO,NH4NO3,NO2,HNO3,O2,H2,H2O,NH3,O2,O2,NO,NO2,N2H4,HN3,（1）“氮及其化合物”单元教学设计,（2）“从铝土矿到铝合金”单元教学设计,铝土矿（主要：Al2O3杂质：Fe2O3）,提纯氧化铝,冶炼铝,(1)铝的两性(2)铝的还原性,铝制品的正确使用,铝热反应,铝自身的抗腐蚀性,实验证明？,增强保护作用？,铝的钝化,铝的阳极氧化法,工业制取AlCl3、AlN,提纯方法,冶炼方法,性质,设计思想：存在冶炼性质应用,二、从试题的知识呈现方式探讨复习教学的设计视角,情景素材,文字组织,试题,知识的呈现方式,1.从试题构成要素说起：,2.新高考试题的“形”与“势”分析,2.新高考试题的“形”与“势”分析,2.新高考试题的“形”与“势”分析,认清“形”，把握“势”,试题的“形”,知识结构知识呈现试题布局,试题的“势”,试题立意试题价值高考文化,2.新高考试题的“形”与“势”分析,二、从试题的知识呈现方式探讨复习教学的设计视角,3.新高考评价“形”与“势”下的复习教学设计,构建策略性知识培养策略性思维的课堂教学,3.1教学设计的基本思想：,策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序,真正的策略性思维，并不是在记忆库中寻找已有的答案，而是能够透彻地发现问题，合理地运用已有的知识，进而最适切地解决问题。,心理学认为：作为认识者的人从何种方式“提问”取决于他选择观察的“视角”，认识者在不同的“视角”中将看到不同的知识图景。,教学内容,观察的视角,知识的图景,教学设计的思维起点,思维的发展,二、从试题的知识呈现方式探讨复习教学的设计视角,3.2教学设计的心理学基础：,二、从试题的知识呈现方式探讨复习教学的设计视角,3.新高考评价“形”与“势”下的复习教