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阅读科学论文摘要范文阅读科学论文摘要写 科学知识图画书是学前儿童阅读的重要资源,它为儿童提供了关于世界的知识,让儿童接触到专业词汇,获得科学概念,为儿童提供科学学习讨论中所需的语言.然而,这类图画书的价值在现实的研究与实践并没有充分地体现出来,因为人们对儿童能否阅读理解、如何阅读理解这类图画书存在疑义.目前为止,尚未见到相关实证研究. 本论文研究在Pappas(xx)对科学知识图书内容结构分析的基础上,针对学前儿童的认知特点,设计出一套适合学前儿童阅读理解科学知识图画书的分析框架,从认识科学现象、理解现象特征和了解现象表现三个维度考察儿童的阅读理解情况. 研究选取35岁学前儿童90名,平均分为三组独立阅读组、集体讲读组和眼动组,每组各30名,分别施以不同的条件测试其阅读理解水平.为了便于研究儿童对科学知识图画书的阅读理解特点,所有被试都经历了阅读前科学概念访谈、阅读图画书、阅读后讲述图画书内容、阅读后科学概念访谈等几个环节,除了阅读图画书的方式不同外,其它环节基本相同.独立阅读组采用让儿童独立阅读的方式；集体讲读组采用以小组的形式由主试组织儿童集体讲读的形式；眼动组则分为前测和后测,前测是以眼动仪呈现图画书内容,让儿童独立阅读图画书,然后用眼动仪记录其眼动数据,后测是由主试组织小组集体讲读后,再次用眼动仪呈现图画书并记录儿童的眼动数据. 研究从三大版块六个研究分别对儿童阅读理解科学知识图画书的特点、视觉认知特点和科学概念的获得情况进行研究.研究结果主要对被试讲述与访谈内容转录成的语料以及用TobiiT120便携式眼动仪记录的被试眼动数据的分析.对儿童阅读理解和科学概念获得的水平的分析主要采用按照分析框架及评分标准进行评分,再用spss16.0分析数据的方式得出研究结果；此外,还对科学概念访谈语料作以质化分析；对眼动数据的分析分为两种方式,一种是对划定兴趣区内被试的眼动指标用spss进行分析,另一种是采用eyePatterns-v0.91对儿童的眼动模式及其相似性程度作以分析. 儿童科学知识图画书阅读理解特点的研究结果表明：儿童在三个维度上的理解水平表现出了差异,具体表现为认识科学现象水平高于理解现象特征水平高于了解现象表现水平.儿童的理解水平随年龄的增长呈现出上升的趋势.集体讲读组的阅读理解水平明显高于独立阅读组.集体讲读组儿童对三个维度的理解水平没有呈现显著性差异,而独立阅读组在认识科学现象与了解现象表现、理解现象特征与了解现象表现之间的差异较显著.集体讲读与独立阅读在三个维度上的表现均呈现显著性差异. 儿童阅读科学知识图画书的视觉认知特点研究结果表明：阅读理解水平不同,儿童的视觉认知水平也表现出差异,总体来看,阅读理解水平高的儿童其整体视觉认知水平也较高.不同阅读方式儿童对关键形象也就是科学现象的视觉认知水平的表现也不同；儿童的阅读理解水平与视觉认知水平做相关分析发现,二者之间存在着相关关系.年龄、现象表现的难度都对儿童的视觉认知水平有较大的影响.儿童对现象表现的连续注视点个数与了解现象表现的水平呈现显著相关,并且随着年龄增长,相关系数也呈现不断增长的趋势.儿童阅读科学知识图画书的眼动模式和相似性程度都与图画书现象表现的难度以及儿童的认知水平有较大关系.总体来说,儿童阅读科学知识图画书时能够关注与主题相关的图画形象,对现象表现较为复杂的页面,也较为关注图画形象复杂的区域. 儿童通过阅读理解科学知识图画书获得科学概念的研究结果表明：独立阅读组儿童科学概念获得的水平按照年龄增长呈现从低到高的发展趋势,而在集体讲读组中,表现出4岁儿童获得科学概念的水平最高,其次为5岁组,最后为3岁组.总体来看,集体讲读组获得科学概念的水平显著高于独立阅读组.不同年龄、不同阅读方式对儿童的科学概念的获得与表达都有着不同的影响.可以说独立阅读和集体讲读对儿童阅读科学知识图画书的影响各有利弊,二者不能相互取代.此外,不同年龄的儿童通过阅读获得科学概念的情况也不同,年龄越小越喜欢用朴素理论去解释科学概念,或者大胆地推测、想象,而年龄较大的儿童则倾向于用“不知道”来回答自己不确定的科学访谈提问. 综合三大版块的研究结果,本论文有三大发现：第一,建构起儿童科学知识图画书阅读理解的框架认识,儿童在发展的过程中逐渐构建起对科学知识图画书科学现象、现象特征和现象表现的认识；第二,发现了儿童科学知识图画书阅读理解能力的发展过程,儿童是从4岁开始发展理解科学知识图画书的能力,在5岁前认识科学现象和理解现象特征的水平有了一定程度的发展,但是了解现象表现的水平较低；第三,发现独立阅读与集体讲读两种阅读方式对儿童阅读理解的影响不同,二者各有利弊,不可相互取代.并据此几点发现提出了在教育场景中如何指导科学知识图画书阅读. 本研究采用质化研究的方法,对绘本阅读中儿童的科学学习行为进行研究,试图为科学阅读作为儿童科学学习的重要途径提供具体的证据.研究者以深描的方式描绘出儿童阅读中科学学习的具体表现,总结出儿童在绘本阅读中科学学习的特点,为教师和家长指导儿童进行科学阅读提供帮助.研究者以31名儿童为研究对象,通过观察法和访谈法,在与儿童进行分享阅读的过程中,收集儿童在科学绘本阅读中的行为样本,并从科学知识、科学方法、科学态度三个维度,对儿童科学学习行为以及特点进行研究.研究发现,在科学绘本阅读中儿童存在科学学习的行为,具体表现在科学知识和经验方面,能将新旧经验进行联系、调整已有知识,接受新经验、准确复述知识经验；在科学方法和能力方面,能运用观察和比较的方法、与研究者进行交流和沟通.科学兴趣和态度方面,能对科学绘本内容产生好奇和求知欲,有质疑精神.研究者基于儿童科学学习的具体行为表现,总结出绘本阅读中儿童科学学习的特点,一是,在较短的时间获得浅显但丰富的科学经验；二是,静态的过程,感性的学习方式；三是,儿童的科学思考与日常经验紧密相联；四是,在与科学绘本、分享者的互动中,不断建构和完善科学经验.结合研究者在与儿童分享阅读中的指导方式,研究者提出指导儿童在绘本阅读中进行科学学习的建议,一是丰富儿童的具体经验,向“教”科学概念说“不”；二是,可以采用有趣的互动形式,增加科学学习的乐趣；三是,注意引导儿童串联细节,帮助儿童概括提升科学经验；四是,以儿童在阅读中发现的问题为契机,激发科学兴趣引导进一步探究. 阅读作为一种适应终身学习的基本技能和基本方法,在我国科学课堂中却常常被忽视.但在国外及我国台湾地区,融入科学阅读的科学教学日益受到重视,成为一股潮流.在科学教育中开展有效的科学阅读,有助于学生的科学学习,有利于学生科学本质观的发展及科学概念的掌握.而有效的科学阅读活动的开展,必须充分考虑读者、氛围和文本特征三种交互因素,并针对不同特点的阅读文本,辅之以适宜的科学阅读策略才能得以实现. 儿童阅读是一个复杂的研究领域,阅读脑,的研究成为儿童阅读领域一个崭新的研究方向.近年来,随着脑成像技术的迅速发展,涌现出很多儿童阅读的脑科学研究新成果,这些研究成果表明,儿童阅读是一个多系统的复杂认知过程,儿童阅读学习过程是循序渐进的,不同的发展阶段受不同脑机制的调节,儿童阅读困难在脑机制层面也有新的解读,为传统儿童阅读中的问题解决提供了新的角度,解释并澄清了传统阅读研究中出现的很多争议,为相关问题解决提供了科学的证据.由此,我们应遵循儿童学习阅读过程中的脑活动规律,分阶段设定阅读教学目标,基于儿童阅读的脑与认知科学规律,选择恰当的教学方式,结合儿童阅读困难的脑机制研究,开展差异性阅读教学. 目前,在幼儿园早期阅读教育中,幼儿阅读的大部分是故事、散文和诗歌(包括儿歌、韵文)类图画书,较少阅读科学知识类图画书.什么是科学知识类图画书科学知识类图画书有什么特别的价值教师应该怎么引导幼儿阅读科学知识类图画书科学探究活动和科学知识类图画书阅读活动有什么区别这些都是幼儿园教师所关心的问题,也正是我们课题研究的重点. 科学认读是指阅读与识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育.前阅读性、共读性、情境性是其三大典型特性.作为一种语言学习方式,科学认读必须遵循汉语言生成、发展的规律和儿童认知发展规律.8年的实验结果表明,只要按照科学认读的规律办事,让8岁中国儿童实现自主阅读的目标是完全可以实现的. 本研究以科学类图画书为阅读材料,根据其与叙事类图画书结构、形式、内容上的差异,探索科学类图画书的幼儿阅读规律.通过集体阅读、自主阅读、亲子阅读三种阅读形式,开展幼儿阅读活动案例研究.把握阅读活动的价值与科学类图画书内涵丰富、知识信息量大、专用词汇多等特点,拓展各类阅读模式,设计相适应的集体教学活动,对其中的师幼互动进行分析和总结.梳理科学类图画书书目选择的依据,总结科学类图画书的阅读指导方法,及科学类图画书在集体教学中的策略运用. xx年7月和xx年4月,国家 _分别颁布了全日制义务教育语文课程标准(实验稿)和普通高中语文课程标准(实验).两份“标准”分别对初高中学生的课外阅读作了具体的要求,并列出了“建议阅读”的篇目,其中现代文学名作12部,初中生“建议阅读篇目”3部,高中生“建议阅读篇目”9部. “新课标”的出现,是我国新一轮语文教学改革的讯号.它把语文教学延伸到课外,延伸到老舍、鲁迅、冰心、茅盾、巴金、沈从文、郭沫若、曹禺、朱自清等中国著名作家的作品中来.良好的大的外部环境有了,但当代中学生们能否象“新课标”中“建议”的那样,对12部现代文学名作完整地进行课外阅读他们真实的阅读状况如何他们能读到什么程度他们在阅读过程中存在哪些障碍带着种种问题,我先后几十次走进淄博市各中学校园,与学校领导交换意见,和广大教师座谈,与学生沟通交流,最后以调查问卷的形式,对淄博市9所中学的2580名学生作了有针对性的调查,并将调查结果进行了数据统计和分析. 调查发现,“新课标”给当前的中学语文教学带来了一些新变化,但仅就中学生现代文学名作的课外阅读情况来看并不乐观,大多数学生因为各种原因而无暇顾及现代文学名作的阅读,广大中学师生仍在围绕着中、高考“指挥棒”,在传统的老路上行走,且渐行渐远.本文通过详尽的数据揭示了当代中学生课外阅读的现状,并从教育体制、学校制度、读书环境、教师和家长的态度以及学生本身等几个方面深层剖析了造成这种状况的原因:1、阅读时间严重不足.2、中学生课外活动情况调查表明,大多数学生对名作阅读重视不够.3、学校图书馆的藏书不够丰富.4、学生的课业负担过重.5、教师没有给学生创造良好的读书环境. 当前,影响中学生阅读现代文学名作存在诸多障碍:1、中学语文教学被窄化为课本教学,中学生课外阅读成为被遗忘的角落.2、学生的阅读动机和实际的阅读能力之间存在着相当大的差距.学生的阅读动机有三类:教师的要求,朋友的影响,自我的需要.3、学生阅读“建议阅读篇目”缺乏必要的指导.由此可见,中学生的课外阅读状况 _,令人堪忧. 根据调查结果和分析,论文对当前的中学生课外阅读提出了有针对性的建议:(一)学校要有意识地填补文学阅读真空,创造良好的文学阅读环境:1、学校图书馆建设应充分满足学生阅读的需要.2、对学生的引导要针对年龄特征.3、组织教师向学生推荐优秀书目,用“经典”作品奠基中学生的灵魂.4、组织好阅读引导,加强对阅读的科学研究.5、要建立学生阅读评价机制.(二)教师应采取具体而有效措施,积极引导学生搞好课外阅读:1、充分利用课堂,提高阅读能力.2、倡导“有声”阅读,营造读书氛围.3、加强精读训练,培养阅读习惯.4、指导课外阅读,培养自读能力.5、给以方法指导,授之阅读技巧. 论文第三部分,是由调查引发的思考,即面对中学生远离文学名著的真实的阅读现状,应如何拉近中学生与名著的距离论文从3个方面提出了建议并进行了论证和分析. 课改以来,广大小学科学教育工作者在如何指导学生开展探究式学习方面做了比较深入的研究,取得了丰硕的成果.同时,老师们也认识到,提升学生科学素质,靠任何一种单一的教学策略或学习活动都是不现实的.尤其是在信息化时代,如何在引领学生开展丰富多彩的科学探究活动的基础上,强化科学阅读,使之成为学生科学素质提升的重要途径和方法,是值得我们深入研究的问题.将科学阅读融入科学教育之中,既是一种教学策略,更是一种用来沟通、组织想法和促进概念转变的工具,更能给教师在教科学概念、促进学生问题解决技巧的进步、指导学生科学发现、丰富学生的创造力和思考能力等方面提供教学方法.可是很少有学生知道,如何通过阅读来学习科学内容,这其中的很大原因就在于学生没有掌握科学阅读所需的不同于一般阅读的阅读方法和策略.我们相信,学生在科学阅读中学习科学与科学探究是互补的,在探究过程中引导学生有针对性地开展科学阅读,有助于学生拓宽视野,加深对科学本质的认识,有助于学生科学概念的形成和理解,有助于学生科学素质的全面、可持续的发展.由中国教育学会科学教育分会主办,江苏省中小学教学研究室、海门市教育局协办,