哲学思想论文关于哲学思想数学有效课堂教学之论文范文参考资料

哲学思想论文哲学思想数学有效课堂教学的论文范文参考资料现代发展趋势，对人才的数学素养提出了更高的要求。 中小学生作为我们祖国未来的希望，需要学好这门学科。 在我国各级学校，学生都有“背熟背熟”的强技能。 特别是考试前夕，学生努力背诵的话，就能得到很高的分数，他们不加思考，教科书知识只限于“知道但不知道为什么”。 如果他们在其他课上也是这样的话，数学课的态度是可以想象的。 但是，实际上最能培养和训练思维能力的课程是被认为是最普遍的数学课程。 培养学生思维能力，首先要培养数学思维能力，这就需要研究引进新的教学手段和策略，开拓新的思维方式。 本研究结合数学哲学思想，就中小学数学教育与哲学研究体会和体会进行阐述。从一对立与统一矛盾看数学知识传授与数学能力培养在数学知识传授与数学能力培养的对立与统一矛盾中，矛盾的主要方面是培养数学能力，创造性思维能力是思维能力的核心，是学生能力培养的重要方面。 因此，在数学课堂上，教师要按材料教学，有意识地以各种方式采用策略培养学生的创造性思维能力。 例如，教师采用启发问题的方式、讨论的方式，创造学生独立思考理由的情况，提出诱发理由，鼓励学生全方位独立思考，大胆猜测，大胆提问。 同时，在解答习题时，要让学生打破思维定式，提倡试题多解。实践证明，学生创造性思维能力的提高，不仅使学生积极向被动学习推进，对他们分析理由和理由的能力也有一定的帮助。 因此，应重视采用灵活多变的教学方式，培养学生的创造性思维能力。2从理论联系看学生实际应用数学解决实际原因能力的培养学习理论知识归根结底是为了实际应用，运用数学知识解决学问理由是学生非常关心的原因之一。 因此，在课堂上，教师应多介绍数学知识和策略可以解决的生活中的原因实例，提高学生的学习兴趣。 比如说，老师喜欢衣服和鞋子，想买这两个，请当参谋。 老师需要带多少钱？学生推断的时候思考活跃，兴趣洋溢。 大多数学生估计300元为250元，50元为100元，约有350元。 有一辈子站起来说过“不行，这样估算的话，那笔钱不够了，我觉得350元不合适。” (一石激起千层浪，同学们开口，有人赞成，也有人反对)。实践证明，在课堂上实际联系起来，让学生理解特定的结论，不仅提高了学生学习数学的热情，而且在学生记住这些结论时，还能把机器记忆转化为理解记忆，从死记硬背中解放出来，提高了解决实际原因的能力。3从数学哲学思想看数学思维策略数学思维策略1是数学的本质，是联系数学各种知识的纽带，是数学知识的重要组成部分。 分析、研究、探讨它们，不仅是完成数学任务的必要条件，也是提高数学教学质量的关键。 因此，我们在教授数学知识时，必须注意让学生理解和把握其中包含的数学思维策略1。3.2数形结合思考。 “数形结合”是将数(量)和形(图)结合起来分析、研究、解决的理由之一的想法战略。 例如，学习不等式和不等式组时，强调学生用数轴表示其解集，扩大学生“数轴作用”的知识点，加深不等式和不等式组解集的本质理解，发散学生的思维，锻炼他们的“联想”。 因此，为了有机地融合学生学到的代数和几何学知识，正确把握其本质规律，运用数学结合的思考是必不可少的。3.3化回归思考。 归化思维又称转化思维，也是重要的数学思维策略。 所谓“化归”，就是把应该解决的理由变成其他容易解决的理由和解决的理由。 具体来说，就是通过把“新知识”变成“旧知识”，“知道”，“复杂”的理由变成“简单”的理由，最终解决理由的战略。3.4分类思考。 分类思维又称分类讨论思维，研究的理由包括多种可能的情况，不能一概而论的情况下，必须在所有可能的情况下分别讨论，根据不同的情况得出结论。 例如：研究倒数、绝对值、有理数加法和乘法规律等，将有理数分为正、负、零3种分别进行了研究。 另外，在学习其他学科的知识方面也是非常重要的，即使在处理日常生活和工作上的理由时，也往往不能离开。 因此，在教学中不断培养学生的分类思维，无疑是提高解决他们理由能力的最佳途径。3.5比较思考。 比较是一切理解和思考的基础，判断性思考活动。 “班”与“班”的高级思维模式。 例如，在实际教育中，比较分数和分数的不等式和方程式的性质和解法的比较在几个特殊的平行四边形之间的判定定理和性质定理的比较对称中，“轴对称”和“中心对称”的比较等，是采用比较思维的典型例子。 因此，让学生学会使用比较的思维，有利于他们创造性能力的培养。3.6整体取代思维。 “从整体到部分，再从部分到整体”是了解客观事物的必然过程。 在数学教育中也发生了同样的事情。 应用整体置换思维是这一认识过程中能够很好地解决整体与局部之间异性的思维策略。 这种思维策略要求我们着眼于整体，淡化其局部性难点，逐一击破。 例如，使用“换元法”求解分数方程式和一维高次方程式是这种思维运用的最佳表现。 因此，我们必须不断熟悉和把握它，成为解决数学理由的另一个工具。3.7逆变换思维。 逆变换思维是指在研究存在逆关系的2个数学理由时，通过活用其内在的逆关系，对求解理由进行逆变换，求解的思维策略。 例如，多项式的乘法和素因数分解是相反的，并且关于几何学上的点、线、面和身体的各种判定定理和性质定理几乎相反，并且可以使用该思路策略来求解。 这种思维策略广泛应用于数学教学，是学生理解和把握的责任。3.8函数思维。 函数思维的本质是用对应运动变化的观点分析两个变量之间的相互依存关系，用数学语言表达的解析式和图像找出其运动变化的规律，最终解决原因。 运用这种思维策略有助于解决各种原因。 例如，代数中利用函数思维求极值的理由是最好的例子。 所以我们在教育中必须充分重视。3.9正难反省。 世界上任何事物都有两面性，相互之间有着密切的联系，是统一的。 运用“正难则反”的思维处理理理由是间接化原则的体现。 例如，在求解二元一次方程式的根时难以使用“消元法”的情况下，通过将方程式中的两个方程式作为两个一次函数，制作他们的图像，能够找到两个图像的交点坐标，知道其理由。也就是说，在数学教育中，要把学生能力的培养放在第一位，把学生变成被动学习，积极进取，把改变记忆的学习变成认知学习。 能力培养是一个渐进的过程，在教育中暂时不能注意，暂时不能放