中学地理教学论文范文参考关于中学地理教学的优秀论文范文【10篇】

中学地理教学论文范文参考关于中学地理教学的优秀论文范文【10篇】 区域地理是中学地理课程的核心内容,对学生的发展具有独特的价值.但长期以来,中学区域地理教学在教学方式、目标培养、教学设计等方面存在一些不容忽视的问题.与此同时,地理教育工作者多从地理学科的一般特征出发进行地理教学理论研究,忽略了系统地理和区域地理之间的差异性.因此,从区域地理的角度探讨主题选择、内容编制、目标构建和教学策略等问题是当前摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务. 文章以吉林省长春市六所不同层次中学为样本调查区,对初、高中学生的区域地理素养水平和中学区域地理教学状况进行了调查分析,并以此为基础对区域地理教学中主题选择和内容编制、目标构建、教学策略等核心问题进行了研究. 全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路. 引言.从区域地理对学生发展的独特价值、区域地理的课程地位、区域地理的教学现状以及区域地理教学理论研究的现状等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究方法和研究过程. 第一章是中学区域地理教学的研究综述.从区域地理教学内容、教学目标、教学方法等角度对区域地理教学的研究现状进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本主题的研究起点和研究视角. 第二章是中学区域地理教学的现状调查与分析.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对调查数据进行了信效度检验与结果分析.调查结果显示,初中生和高中生的区域地理素养水平都不高.此外,通过对学生区域比较能力、综合分析能力、区域地理空间定位能力、区域地理信息加工能力、区域可持续发展等的分析,能够反映出在中学区域地理教学中应该加强学生能力目标和方法目标的培养,提升学生运用各种信息解决区域地理问题的能力. 第三章是中学区域地理的主题选择和编制策略.文章对国内外区域地理课程、我国近百年地理课程区域地理内容、新课程初中和高中地理实验教科书进行了比较分析,并确立了区域地理的内容主题:区域位置、区域特征、区域差异、区际联系、区域可持续发展等.同时,文章还从均衡性和典型性、综合性和区域性、基础性和探究性、权威性和趣味性、连续性和阶段性等方面提出了区域地理内容的编制策略. 第四章是中学区域地理教学目标体系的构建.文章提出,区域地理教学的终极目标是培养具有全球视野的中国人,核心目标是养成学生的区域地理素养.作者对区域地理素养的构成进行了如下界定:第一,必备的存量区域地理知识,第二,认识区域的方法,包括区域比较法、区域综合分析法、区域观察法和区域调查法,第三,研究区域的能力,包括区域地理空间定位能力、区域地理空间觉察能力、区域地理信息加工能力、区域地理因果关系分析与推理能力,第四,认识区域的观点,包括空间观点、生态观点、人地协调观点、因地制宜观点. 第五章是中学区域地理教学的优化策略.文章提出了区域地理教学设计的模式和基本要领,归纳总结了区域地理案例的选编与呈现策略,并梳理了区域地理探究学习的重点内容领域. 结论与展望.通过对中学区域地理教学内容主题、目标构建和教学优化等内容的归纳和总结,提炼出文章的基本结论.同时,通过对区域地理教学研究现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处. 地图作为地理学的第二语言,是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者.在地理教学过程中,经常运用地图是地理教学的重要特点或独特的风格,也是一种特有的教学手段.能否为地理教师提供或者自行设计符合学生认知规律的教学地图,常常成为上好地理课的关键.随着认知理论、教学理论的发展,以及国家地理课程改革的不断深入,特别是信息技术的突飞猛进,人们对地理教学地图也有了新的认识和要求.面对新的形势,教学地图将走向何方教学地图如何为素质教育下的学校地理教育服务,都是值得地理教育研究者作深入的探讨和思考.本论文针对中学地理电子教学地图的设计开展研究,希望通过研究来探讨在设计中学地理电子教学地图时需要考虑的设计原则、设计策略等问题,以此期望能为教学地图设计专业人员或地理教师在开展教学地图设计与开发时提供具体的指导. 论文首先在分析了国内外研究现状的基础上,对我国中学地理教学地图的应用现状进行了调查分析,并对部分地理教师设计制作的课件中的电子教学地图进行了分析,归纳出当前地理教学地图中存在的几个问题：地图信息综合问题、多媒体元素融入问题、视觉感受设计问题、底图的选择与处理问题、地图比例尺选择问题和分析、地图中分析、探究元素问题. 作为一种主要用于中学地理教学的特殊的电子地图,由于其输出设备、读图环境、学生认知规律等不同要素的影响,在符合一般电子地图设计规律的同时,也有其特殊的设计要求.论文的第三章重点研究中学地理电子教学地图基本要素的设计,包括地图符号的变量、地图符号的色彩和地图注记的设计,并提出符号形状设计符合图形简洁、轮廓清晰等六种地理电子教学地图符号的设计原则与处理方法,以及目标注记大小(字号)适当加大以提高易读性等四种地理电子教学地图注记的设计原则. 按照教学功能的不同,论文把中学地理电子教学地图分为三种类型,即传输型地理电子教学地图、解析型地理电子教学地图和探索型地理电子教学地图.第四章中,在分析传输型地理电子教学地图学习的影响因素的基础上,提出了组合性原则、交互性原则、接近性原则、相关性原则、差异性原则等五个传输型地理电子教学地图设计原则.同时,提出“适当去除无关信息或次要信息、由学生控制学习步调、借助学生熟悉的地理事象、改变呈现方式、改变地图要素在视区内的空间位置、提供选择和组织地图要素的线索”等六种降低传输型地理电子教学地图认知负荷的方法.与传输型地理电子教学地图相比,解析型地理电子教学地图的最大特点在于学习过程的交互性和地图图像的动态生成性.在第五章中重点探讨了地图空间认知和地图分析理论,并提出“图表编码策略、复合叠加策略、地图动画策略、虚拟体验策略、图形变换策略”等五种解析型地理电子教学地图的设计策略.第六章主要针对探索型地理电子教学地图的设计进行了深入的探讨.在分析了探索型地理电子教学地图信息传输的认知模型的基础上,提出一个探索型地理电子教学地图模型.实际上,探索型地理电子教学地图作为一种学生进行地理学习的认知工具,已经超越了传统意义上的地理教学地图的内涵和外延,成为一个支持开展地理研究性学习的支持平台或支持环境. 在新的社会、历史背景下,地理教学地图的内涵和外延都发生了很大的变化,中学地理电子教学地图势必会成为中学地理教育不可或缺的重要组成部分. 随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值；其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知；合理利用考试测评,促进地理学科育人；尝试多样化的地理学科育人模式；运用智慧学习环境促进地理学科育人；增加地理实验、田野调查等体验式育人方式；开发适合“数字土著”的育人资源；采用以问题为主导的方式设计育人内容；构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于 _包智慧育人途径的主观看法；其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值；再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人. 地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都 _.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题. 文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略. 全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线. 引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线. 正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点. 在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法. 在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计. 正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析. 最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力