★人教版初中历史教学论文摘要范文人教版初中历史教学论文摘要写

人教版初中历史教学论文摘要范文人教版初中历史教学论文摘要写 作为新时期的一名历史教师,在教学中不仅应适应时*展的要求,以培养学生的素质能力为着眼点,同时,要不断提高学生自主学习的能力,激发学生学习的兴趣.初中历史课程标准明确规定了初中历史教学的基本任务,即初中生应在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面有所发展,尤其是对学生学习方法的指导是新课程理念下教学设计的新要求.而教学设计是落实新课程理念和三维教学目标的有效保障,是教育理论与实践相结合的桥梁. 文中结合笔者多年教学实践经验,把人教版初中历史八年级上册第二单元,即中国人向西方学习,探索近代化道路以及中国民族资本主义产生与发展这一专题,按教学设计各项要素进行有机安排,把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动发生的时间、背景、 _、历史意义按单元整体和各课重点、难点整合在一起,并依据学生参与的情况设计出行之有效、学生和教师并重的课堂教学案例,让学生在积极互动的课堂教学过程中掌握本单元的内容. 全文共分为四个部分.第一部分介绍了选题依据和研究状况,第二部分分析了教学设计的理论基础,第三部分对人教版初中历史八年级上册第二单元四课内容进行了具体设计.最后部分论述了历史课程教学设计中应该注意哪些问题,并提出良好的教学设计不仅能提高教师专业水平和调控课堂教学的能力,而且能激发学生学习的兴趣,达到优化课堂教学目标的效果的论点. 笔者在教学实践中发现初中、高中历史教学工作存在“脱节”的现象,由此引发对初中、高中历史教学衔接问题的思考.本文主要从华东师大版、人教版初中、高中历史教科书历史知识衔接情况,初中、高中历史学科地位、教师,学生等方面来探究初中、高中历史教学衔接问题.全文由引言、正文、结语三部分组成. 引言主要分两个部分,第一部分阐述立题的背景、国内研究现状、研究意义；第二部分对初中、高中历史教科书历史知识的衔接比较做一个说明. 正文分为三章.第一章分为四个部分,分别从中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史对华东师大版、人教版初中、高中历史教科书历史知识进行分类、统计,从中发现其衔接状况,再从历史知识的广度、深度、强度三个方面对比两个版本教科书历史知识衔接的情况,比较两个版本的教科书哪个衔接得更好. 第二章分为两个部分,分别从高中教科书编写体例和其他方面包括初中、高中历史学科地位,初中、高中教师及其教学方法,学生及其学习方法等方面分析产生初中、高中历史教学问题的原因. 第三章分为四个部分,针对上述分析的原因,分别从高中教科书编写体例的衔接,初中、高中历史学科定位的衔接,初中、高中教师及教学方法的衔接、学生学习方法的衔接等方面提出建议. 最后结语对全文进行概括总结,希望能引起专家学者和一线教师的注意,并为其提供一些借鉴和帮助,并指出文本存在的一些不足,仍需根据教学实践去发现、去完善. 公民教育这个话题经久不衰,是众多历史教育学专家和一线教师关注的重中之重.新课程改革以来,在历史新课程标准的制定和教材的安排上,都凸显了公民教育的重要性.然而,与高中及国外的历史公民教育相比,公民教育在我国初中历史课堂上的实施存在着缺陷与不足.为了弥补这一缺失,践行义务教育新课程标准对公民教育的基本理念和要求,培养学生的公民意识,让他们具备作为一名社会主义公民的素养.本文以人教版的六本初中历史教科书为例,对初中历史教科书中体现的公民意识进行分析,明确初中历史教学需要进行公民教育的基本内容,探索在初中历史课堂教学中开展公民教育的有效方法与途径.全文共分为四个部分：第一部分为“初中历史教学中开展公民教育的原因分析”,主要从我国现代化发展、学生自身发展、初中历史教学改革、义务教育新课程标准和历史学科自身优势这五大方面进行分析,以此说明在初中历史教学中开展公民教育的重要性,明确初中生在历史课堂接受公民教育的意义.第二部分为“人教版初中历史教科书中体现的公民教育内容”,主要阐述公民教育五个方面的内容：爱国主义教育、*法制教育、国际意识教育、道德品质教育和环境保护教育,以及这些内容在人教版初中六本历史教科书中的具体体现.第三部分为“初中历史课堂教学中开展公民教育的途径和方法”,主要从初中历史教学目标、教学方法、教学专题三个角度并结合实际教学案例来探讨公民教育开展的有效途径和方法.第四部分为“初中历史教学中开展公民教育应注意的问题”,主要从实施公民教育不能脱离历史学科特点和教师应提高自身公民素养两方面说明应该注意的问题. 教科书是新课程理念的重要呈现方式,同时也是国家进行价值观控制的物质媒介.在各科教科书中,历史教科书具有一定的特殊性,除传授历史知识和技能外,还是一般国民普遍历史观的主要.通过政府审定和由政府颁行的教科书,代表的是一个国家 _的史观及立场,是一个国家向其人民宣示其国家统治的正当性及国家主权正统性的重要工具.因此,论文选取人民教育出版社（以下简称人教版）、北京师范大学出版社（以下简称北师版）、华东师范大学出版社（以下简称华师版）三个版本的初中历史教科书进行比较分析,来探究初中历史教科书所承载的价值取向. 本论文的研究方法主要有文献法、比较法、统计法和文本分析法.首先,用文献法梳理前人的相关研究,检索出有用信息,根据这些信息构建本文的研究框架；其次,用文本分析法、统计法对教科书文本进行详细比较,分析其所蕴含的价值取向.三个版本教科书编写各有特色,人民教育出版社是 _所属的一家大型专业出版社,政治色彩明显.北京师范大学和华东师范大学出版社是学术型单位,学术性较强；但共同体现了社会 _下主流价值取向,通过研究得出以下结论： 第一,国家利益至上,政治取向明显.历史教科书是为统治阶级服务的,民族与国家利益至上,爱国主义教育是历史教育的主要内容.当下初中历史教科书中愈来愈呈现出guo家富强、民族团结、民族优越等政治取向. 第二,注重学生全面发展,人文价值取向显著.历史教科书的编制越来越关注学生的主体性和学生的自身发展,课程内容围绕学生的需要和兴趣进行编排,逐渐从工具性向人文性转变,达到促进每一个学生个体发展和完善的最终目的. 第三,跟进时代步伐,向多元化价值取向迈进.历史教科书在编写方面越来越注重内容的生动有趣,排版的图文并茂,知识课与活动课并重等多样化呈现方式,改变了以往单一刻板的史实讲述,让学生在丰富有趣情境中获得知识. 第四,专业化、成人化、学术化的价值取向依然存在,以北师版和华师版编制的教科书尤为明显.历史教科书在语言描述和故事情节描写方面都存在超出初中生认知水平的现象,与现在所提倡的学生中心的教育理念相背离. 以上结论引发了笔者对历史教科书、历史教学以及学生学习方面进一步的思考.第一,在历史教科书编制方面,应尽可能全面客观地呈现历史,一方面要适当增加少数民族经济史和文化史内容,另一方面还要增加中国史与外国史联系的比重.针对教科书存在的专业化、成人化、学术化倾向,教学内容的编写应以学生的学习与心理发展规律为依据,减少艰涩难懂的学术内容,呈现生动有趣、易于理解的内容.第二,在历史教学方面,教师要尽量避免灌输不正确的政治立场,在教学中潜移默化传递给学生热爱祖国、民族团结、全球和谐发展的意识.教师还应提倡多样化教学方式,把人文性引入课堂,给学生创设情境,让学生用想象贴近历史、感受历史.教师在讲解时,结合实际生活,拓展学生学习和探究历史问题的空间.第三,在学生学习方面,历史教育的多元化提供给学生多样化的资源,应鼓励学生通过多种渠道学习历史.除了教科书以外,还要通过网络,广泛涉猎各种各样的历史资料如野史、正史、杂史等,多角度全方位的理解认识历史. 教科书在教学中占有重要的地位与作用,是教材中最基本、最重要的部分.世界发达国家对教科书的研究与改革都十分重视,比较各国的历史教科书,从中汲取有效经验,能够促使各国历史教育之间相互吸收借鉴,不断进步,能使我国历史教材的编写更具先进教育理念. 新加坡作为东南亚的新兴发达国家,它的迅速崛起与其教育有着密不可分的关系.它先进而富有特色的教育制度值得我们去了解、研究、学习.中国与新加坡同属于东方文化系统和儒学文化圈,有着相似的文化传统和背景,对于新加坡历史教科书的分析研究, _有着良好的借鉴意义.在新加坡历史教科书目前仍未被我国历史教育界了解熟知的情况下,本文在学术和现实方面均有其价值和意义：弥补了我国学术界在中外历史教科书比较尤其是在与新加坡历史教科书比较研究方面的空白；提高鉴别的能力,并为以后研究中外历史教科书提供更多的理论依据；有利于编写与时俱进并贴合我国国情的历史教科书；在比较的基础上发现我国教科书建设的不足,并根据比较结果提出一些建议,对我国教科书的改革和进一步修订具有参考性的现实意义. 基于以上诸点,本论文以人教版初中历史教科书和新加坡 _认定的初中历史教材作为比较的基本资料,力图在内容和结构方面结合实例做一个清晰明了的比较,以使历史教育工作者对发达国家历史教科书认识的范围更加全面,并供新教材编写和使用借鉴.本文主要运用文献检阅法和比较分析法从四个方面做了论述：第一部分为“中新历史教科书概况”,从制度、目标、版本方面 _与新加坡现行初中历史教科书进行概述；第二部分为“中新历史教科书内容比较”,分内容编排和呈现风格两大方面,比较了两国历史教科书内容上的特色与不足；第三部分“中新历史教科书结构比较”,针对课文系统部分和课文辅助部分两部分来比较；第四部分为“对我国初中历史教科书改革的思考”在比较的基础上分析我国初中历史教科书的进步与问题,并给出进一步改革我国初中历史教科书的建议.历史教科书的编写要重视历史知识与社会生活的联系,适应时*展需要,提高历史教科书的实用性；重视信息技术和历史知识的结合,加大信息技术投资；注重培养学生的批判性思维和创造性思维,在批判中继承,在继承中发展；加强对知识的复习与巩固,增加复习课以巩固学生对知识的掌握以及适应考试要求. 在课程改革的大背景下,根据初、高中历史课程标准的要求,教材呈现多样化的新局面,“一标多本”给初、高中历史教学注入新的活力.但是,由于初、高中历史课程标准在课程目标和内容标准的不同,必然会导致以此为依据进行编写的初高中历史教材,在内容呈现上的不同.本文在其他学者研究的基础上从教学内容出发,借助中国古代史的具体知识,对初、高中历史教学内容“衔接”上存在的问题进行探索,希望在教学实践寻找有效的解决办法.首先,从中国古代史的政治、经济、文化三个方面,主要借助人教版初中历史教材和人民版高中历史教材,同时参考其他教材版本,对初、高中历史教学内容进行比较,分析高中历史教学内容重点是什么,初中历史教材内容中是否已经涉及,总结内容“衔接”上存在哪些问题.其次,针对前文中发现的中国古代史在政治、经济、文化三个方面教学内容“衔接”过程中存在的具体问题,探索在教学实践中解决这些问题的方法.最后,主要从历史知识的回顾和补充、教学资源的利用、如何发挥学生的主观能动性和解决课时与教学内容的矛盾等方面分析在解决“衔接”问题过程中应该注意的问题. 近年来,随着新课程改革的深入开展,作为世界史教学的重要组成部分,苏联史教学越来越受到教师的重视.随着高中历史教材中苏联史相关内容在课程内容标准中所占比例的增加,如何在新课程教学中整合高中苏联史教材内容,成为教师亟待解决的问题. 本文在解读高中历史课程标准有关苏联史内容标准的基础上,从高中历史课程中苏联史教材内容分析入手,重点比较了高中历史三个版本教材（人教版、人民版、岳麓版）中苏联史在全书所占的比例及其框架模块与课前提示设计、专题开篇处导语及其相关知识点、历史图片选用等方面呈现的特点及其存在的问题,提出了修订现行高中苏联史教材内容的相关建议,一是将苏联史研究新成果纳入教材内容体系；二是注重初高中苏联史教材内容的有效整合.论文最后强调,在目前高中历史课程标准修订版尚未颁行的情况下,在修订高中苏联史教材内容时,应从xx年版初中历史课程内容的变化整合高中苏联史教材内容,更加客观公正地评价俄国十月革命,重新认识十月革命不再是世界现代史的开端；重新理解苏联作为世界上第一个 _的诞生及其重大历史意义；重点了解苏联社会主义建设的成就和主要问题；正确认识“苏联模式”的历史地位及其影响. 在我国,数学史的教育教学价值也早已被一些学者所认识,但如何有效地将数学史与数学教学结合起来,是一个值得我们教育者深思探讨的问题.数学作为一种文化,是当前数学课程改革的关注点,将数学史融入中学数学教学已得到越来越多的学者及一线教师的重视,众所周知,作为数学文化的一部分,数学史已是中学数学教学中不可或缺的内容,要让数学史更好的融入初中数学教材和初中课堂教学中,进行探究教学的尝试研究是很有必要的. 作为学生数学学习的重要资源,教材应当承担向学生传递数学文化的重要职责.本文主要采用调查研究法和文献研究法,依据现代教育的课程理念,从数学史的角度对人民教育出版社出版的六册教材进行了调查与分析；以数学史的教学为切入点,调查了师生对数学功能的认识、对数学史料的认识与使用、对数学史料编排设置内容的满意程度以及数学史的教育成效,分析了这些教学现状,并提出了相关的改进建议.特别是对人教版初中数学教材中如何处理数学史,从融入方式、融入的内容两方面提出自己的想法.根据分析调查、研究结果给教师提出几点建议：1.提升教师的数学史素养；2.正确把握数学史教学要求；3.开辟学生学习数学史的新途径；4.应尽可能有效地结合初中数学课程的内容,进行渗透教学. 本文归纳总结了将数学史融入初中数学教学中应秉持的原则：1.科学性原则；2.主体性原则；3.实用性原则；4.整合性原则；5.趣味性原则；6.多元性原则；同时也比较系统地阐述了有效地将数学史融入中学数学教学中的方法：1.典故法；2.比较法；3.历史追踪法；4.思维揭示法.本文列举了相关数学史料的引入方式实例和与初中数学内容有关的数学史料,包括：与数学史有关的初中数学概念、数学定理、数学名题以及与初中数学内容有关的数学家、数学家的故事及数学名著等. 本文提出了将数学史融入到中学数学教学中的建议：1.教师自身应加强数学史的学习与研究；2.教师应加强数学史的长期融入与渗透；3.教师应加强数学史融入方式的研究与总结；最后本文进行了数学史融入初中数学教学的层次分析,并提出了实行的过程、形式和途径. 历史漫画具有形象性、趣味性、知识性等特点,可以较直接地展现历史发展的面貌,对于历史教学来说,是一种比较新颖的教学资源.初中生处于形象思维阶段,思想活跃,历史漫画幽默、讽刺,符合学生心理特征,并且在中考试题中也越来越多地出现了漫画试题.所以在初中历史教学中,漫画作为一种直观教具在历史课堂中越来越受到教师的重视. 初中历史漫画教学的特点主要是直观地反映历史现象、形象地解决历史教学问题、幽默地还原历史面目以及丰富学生的历史知识,它的直观性、形象性特点也体现了它的教学作用在于提高学生学习 _兴趣、加深学生对历史知识的理解和培养学生思考问题的能力等.但是在有些地区,历史漫画并没有得到普遍、有效的应用,甚至有的老师都不曾使用过漫画.通过问卷调查可以知道,造成此种现象产生的原因主要是教师对历史漫画的重视度不够,学生了解历史漫画的也比较少,教师即使使用历史漫画进行教学,所选择的教学方法也基本是传统的讲授法,很少与其它相关教学方法配套使用.本文针对上述状况,以人教版八年级上册辛亥革命一课为例,分析历史漫画在初中历史课堂中的运用.漫画的运用可以分为三种：一是漫画导入,贯穿线索；二是漫画授课,突出重难点；三是漫画结课,深入本质.而在历史课堂中运用历史漫画时应注意的问题,一是漫画材料应遵循历史课标要求；二是合理选取漫画材料,提高对历史漫画的重视度；三是以学生为中心,改变历史漫画教学思路；四是配合其它相关教学方法,辅助历史漫画教学. 历史漫画只是作为一种辅助的直观教学用具,应与其他的直观教具配合使用,教师应合理分配历史漫画在课堂教学中的运用. 随着人们对数学史教育价值的发现和重视,以及新课改的不断深入,越来越多的教育专家和一线教师开始关注“数学史与数学教育”的关系,本文主要从HPM的历史、文献综述、理论基础、教育价值、实际调查和行动研究入手,论述了初中数学教育融入数学史的意义、初中数学教育融入数学史的内涵、数学史融入初中数学教育的现状、数学史融入初中数学教育的策略等.这篇论文主要由四部分组成：一、仔细追溯了HPM的发展历程,概括了中国近30年数学教育的研究现状,总结了国内外数学史融入数学教育的整体情况,定义了数学史融入数学教育的涵义,明确了数学史融入数学