科研项目论文关于高校专业技术人员科研和能力培养——科研项目持续性和性方面论文范文参考资料

科研项目论文关于大学专业技术人员的科研和能力培养科研项目的持续性和性的论文示范资料(河南大学物理电子学院，河南开封475000 )摘要：科研能力是大学专业技术人员的主要能力，由于教育和科研双重作用的特殊性，在高校教师主要以负责科研项目的方式开展科研，培养创新能力的各种项目中，持续研究项目范围宽，课题集中，相关领域的领导掌握方向关键词：专业技术人员创新能力持续研究: G645文献标志代码： A:1002-2589(xx)08-0201-02: xx-04-06基金项目： xx年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划(xxGGJS-021 )作者简介：李国强(1980-)，男，河北秦皇岛人，副教授，博士研究生导师，博士，从事凝聚状态的光物理和光化学研究。高校专业技术人员的科研能力是高校教师职业能力的重要因素，科研中的创新能力是学科专业发展的推动力。 对高中教师来说，科学研究能力是教师在科学研究中“正确选定课题和研究对象，熟练运用恰当的方法和手段”1。 在教育漫长、持续的研究项目中，可以不断培养高中专业技术人员的创新能力、判断力和耐力，提高高中教师水平，为实施素质教育奠定基础。百度百科中，专业技术人员根据国家人才法律法规，通过国家人事部门全国统一考试，经过国家主管部门委员会的注册，发行注册执行证明书，与在企业和事业部门从事专业技术的技术人员持有上述执行证明书从事专业技术管理，到1983年评定专业技术职位，或1984年以后取得国家执行资格专业技术人员的创新能力对专业的兴衰和发展产生重要影响，在高中这种能力主要表现在对学科建设的影响上。 大学的科研水平主要表现在该学科的设置和学科发展水平上，具有专业技术作用的高中教师和实验技术人员对学科的建设和学科的发展作出了贡献。 高中教师主要负责学校的教育和科研工作，其创新能力也可分为教育和科研两方面。 创新能力是在技术和各种实践活动领域不断提供新理论、新思考、新方法和新发明的各种能力。 创新能力主要表现在“新”这个词上。高中科研工作具有特殊性。 首先，科研人员的身份是特殊的，教师和科研人员的双重身份，其自身的创新能力对教育和科研具有特殊的意义。 我国的科研人员主要集中在科研院所、国有大企业和高中，其中高校的科研人员占了很大的比重。 前两个机构的主要工作是进行科研，其中科研院也兼任培养高层次人才的任务，而国有大型企业主要是技术革新，克服了国家亟待解决的技术课题。 高教教师有双重任务，一方面要把知识传授给大学生，培养大学生的创新能力，一方面开展科学研究，克服未解决的科学难题，探索真理。 因此，总体来说，大学专业技术人员的科研为教育提供服务，特别重视提高学生的创新能力。 因此，教师如果有固化的知识，就很难发挥学生的创新能力。 只有教师不断探索真理，把科学研究的最新进展传达给学生，用自己的创新和逼近科学前沿的精神感染学生，才能更好地激励学生寻求知识的*，激发学生的创新潜力。 从这个意义上来说，作为高中教师的高中专业技术人员首先要认识到科研的重要性，充分意识到提高自己的创新能力是“教育长久”的要求。大学科研人员的身份和任务的特殊性强调了其科研过程的特殊性，即项目研究。 高校教师通过担任科研项目开展相关主题的研究任务。 总体来说，高中科研项目可分为持续研究和创新研究两种。 在研究过程中，高校专业技术人员如何兼顾持续性和创新性是一个非常重要的问题。 大学科研项目是一种主要以高中教师为主，研究生为主要参与者的研究模式。 作为现有知识的传播者和新知识的探索者，新时代的高中教师向本科生传递现有知识需要一定的时间，他们的科学研究与科研院所等专业研究者相比没有多少馀地。在科研项目的选择上，一些教师选择长期从事的专业方向，主要是深入挖掘项目，形成系统研究的一些教师选择创新性强的项目，结合创新或原始创新。 一般来说，选择第一类项目的教师多年积累，有深入深入研究项目的倾向，这种项目虽然在前沿不够，但容易形成系统扎实的研究工作，是开展学科创新的基础研究工作。 相比之下，年轻教师倾向于选择后者，特别是新教师独立开展研究时，更容易从博士的课题中产生新思想、新方法和新技术的项目，这些项目的内容与第一类项目系统并不深入，但具有较强的创新性。与前两种项目相比，持续的研究项目综合了两者的优势，弥补了两者的不足。 简单来说，持续的研究项目主要是以主题为中心经过几年到几十年的不懈努力，形成比较有特色的研究工作。 由于这类项目研究范围广、课题集中、对主持人要求高，因此需要这个专业领域的领导者掌握主持和方向。 主持人可以保持需要具有科学前瞻性和科学研究敏锐性的课题方向性，站在科学的最前线。 这需要主持人的科研创新能力。 相关研究领域的技术人员，日本光催化剂材料的研究非常发达，主要原因是在日本传统研究室继续相关主题的研究。 例如，原*大学藤岛研究室之后的桥本研究室，从事二氧化钛的研究。 该研究从藤岛老师1972年开始的二氧化钛光分解水的研究开始2。 从1972年开始，藤岛研究室开展了大量的二氧化钛能源制造和环境净化研究，培养了很多相关人才，这些研究者进入了各种各样的研究开发机构，为今后的研究积累了人才。 1997年，藤岛研究室发现了二氧化钛薄膜的光超亲水性，成为二氧化钛研究的另一项里程碑性研究3。 国内也有在这种持续的研究项目中持续创新成功的例子。 比如年国家自然科学一等奖，南京大学物理系明乃本院士，朱永元，祝世宁，陆亚林，陆延青教授完成的“介质超晶格材料的设计、制造、性能和应用”项目。 _项目是1999年国家奖励制度改革以来，内地高中独立完成的第一个国家自然科学一等奖。 这个项目提出了基本概念，确立了基本理论，证实了基本效果，开发了完成的新原型设备，已经过了19年。 这项成果的获得是团结合作、勇敢创新的结晶，包括许多研究生和教授的贡献4。 这两个例子表明，持续创新研究是项目研究取得创新成果的主要研究方式之一。 当然，在这种长期持续的研究中，主持人在具有优秀的科学素养和科研耐性的同时，还需要具有广泛的研究兴趣，不断扩大专业、广泛、专业的研究各方面。 因此，持续创新研究项目主持人需要在多年研究中培养对持续研究原动力的判断能力，特别是在掌握发展方向上需要下功夫。持续研究项目主持人的创新能力也不能一蹴而就，要在项目研究中继续培养和提高。 相比之下，创新性强的研究项目主要指有新想法的理论和实验构想，主要是新教师的项目。 新教教师刚从博士课程毕业，处于科学研究旺盛的时期，创新能力强，但刚独立开展研究，项目在可行性方面容易提高。 同时，由于缺乏开展科研项目的经验，在项目持续创新方面缺乏考虑。 因此，主持人培养完成项目的能力和在项目完成过程中不断提高自己的创新能力是主要问题。 在培养过程中，可以采取以下措施指导和训练这些专业技术人员的创新能力。 首先，充分肯定项目创新性，在各方面，如制度、报酬等方面给予支持。 例如，学科学术委员会确实建立了创新性研究项目的主持人，将得到研究生安置和科研经费的支持。 这样在保护主持人科研积极性的同时，保障实施创新项目的人的财产，对高校新教师来说，培养这一创新能力是非常重要的。 其次，加强专业技术人员交流，形成科研团队，为科研和创新提供平台。 “一所学校没有高质量的科研团队，就不能形成高水平的教师队伍”5一个部门的专业技术人员各有不同的专业背景，通过内部交流形成知识互补，可以互相学习，吸取优点，弥补缺点，互相启发最后，单位训练是创新能力持续发展的有效方法。 每个部门都有自己的科研发展计划，只有专业技术人员的科研发展和部门科研计划一致，才能有更好的发展。 职场为各专业技术人员的发展，也就是自己的发展积蓄动力。专业技术人员创新能力的培养是一个长期的过程，也是一个困难的过程。 随着年龄的增长，创新能力逐渐下降，这不是说年龄对创新能力有决定性的作用，而是要看个人的知识结构和科学素养。 不同年代的创新能力不同。 年轻人主要在具体项目中出现的创新性强，如组合创新等方面突出。 对于有一定经验的教师，主要可以把握研究的大方向，提出可持续发展的研究项目，带领团队进行集体创新。换言之，专业技术人员的创新能力需要从多方面培养。 个人科学素养的提高，只有抓住自己的许多思考、勤奋学习、研究的前沿，努力提高自己的研究水平。 职场创造良好的创新气氛，组织内部和外部交流是鼓舞进步的好方法。 制度保障也是培养创新能力的重要支持。 最后，教育漫长，把自己的科研成果传达给本科生，对大学生创新能力的培养起着模范作用。 教师的创新能力对大学生来说是一个