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学生初中物理论文摘要范文学生初中物理论文摘要写 长期以来,我国初中物理课程改革的重点均放在物理知识点的取舍上,注重的是物理知识体系的完整性.虽然我们也强调要注重学生素质的全面发展,但最后,我们的教学除了在知识点增删上的变化外,并无实质性的改观. 义务教育阶段物理新课程改革的基本理念就是要促进学生全面的、有个性的和可持续的发展,目前存在的厌学现象却严重阻碍了学生的发展,有效培养和激发初中学生物理学习动机成为每一位老师面临的重要任务.随着中国城镇化进程的加速,城乡结合部地区的初中学生学习的主客观条件不断发生变化,物理学习动机的影响因素也呈现出新的特点.本文的选题正是基于这样的时代特点和地方特色,调查南通开发区为代表的城乡结合部初中学生的物理学习动机,分析影响该地区初中学生物理学习动机的因素. 本文首先综述了了学习动机影响因素的多种理论,然后按照心理测量的原则并结合对个别学生的访谈,参考了对南通开发区初中物理教师的问卷调查结果,确定初中学生物理学习动机的5个影响因素:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、成败归因,最后结合物理学科的特点对每一个因素编制项目.通过问卷调查所得数据,详细分析了以南通开发区为代表的初中物理学习动机的总体动机水平、性别差异、年级差异,深入地研究各影响因素对物理学习动机的影响性质和程度.研究结果表明:类似于南通开发区的城乡结合部地区的初中学生的的物理学习的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力,初二和初三年级差异极为显著,在认知内驱力上,男生极显著高于女生,开发区的初中学生在物理学习成功归因方面较为理想,但在物理学习失败归因方面不够成熟,往往容易产生一些不利于学习活动的情绪. 本文在讨论与分析的基础上,提出了一些有针对性的建议,为类似于南通开发区的一些地区的初中物理教师培养和激发学生的物理学习动机提供了有价值的实证依据. 羌族是一个有着悠久历史和独特文化的民族,是中华民族的重要组成部分.羌民族地区基础教育作为教育的重要组成部分,担负着促进羌民族地区经济发展、文化繁荣、培养高素质人才的重要使命.因此,对羌民族地区基础教育发展进行探索研究具有重要意义.本文对全国最大的羌族聚居地四川省阿坝藏族羌族自治州茂县的羌族初中学生的物理学习现状进行了调查,通过与汉族地区部分初中学生(成都市新都区第四中学)的问卷调查及对比分析,发现羌族与汉族初中学生学习物理过程存在以下不同点：(1)从学习动机来看,羌族学生更倾向于为了考试得高分和得到老师的赞扬而学习,对初中物理的有用性体会不多；(2)从学习兴趣来看,羌族学生个体差异较大,整体物理学习兴趣不浓；(3)从学习方法来看,多数羌族学生没有养成诸如预习、复习、主动提问等习惯,学习自觉性和自主性不强；(4)从科学素养来看,羌族学生由于接触新鲜事物的渠道的限制,对于课本上未出现过的科学术语、科学现象等了解程度较低,对待迷信的个体差异较大.针对上述现象,我们从羌族学生所处的特殊的历史地理环境出发,分别从课程、教师、学生及其它相关方面,剖析了造成上述差异的原因,并根据新课程标准理念提出相应对策：(1)大力推进课程改革,特别是在羌族初级中学中实施“绿色证书”教育,推广与完善羌汉双语教学；(2)不断提高物理教师素质,尤其要加强对物理教育工作者的继续教育,提高其专业技能和职业素质,同时把培养学生的科学素养贯穿于整个初中物理教学过程.通过本课题的研究,我们期望一方面为羌族初中物理教育提供某些有价值的方法,为如何从整体上培养羌族学生的科学素养提供几点建议；另一方面对在羌族地区实施新课程改革的必要性和如何进行改革提供一定参考. 初中物理在整个初中课程体系中占有非常重要的地位,而且由于初中学生刚开始接触物理,对物理较为陌生,加之其对学生逻辑思维能力的极高要求,所以初中物理对于学生来说是相对较难的一门学科.而初中物理实验教学因其直观性、生动性等特点,可以激发学生广泛地参与到物理课堂教学中来,从而极大地提高学生学习物理的兴趣,进而达到提高初中物理课堂教学效果的目的.所以,通过加强实验教学来提高学生的物理学习兴趣就显得尤为重要.本文主要介绍了在初中物理教学中,教师如何通过实验教学这一手段来激发学生的物理学习兴趣,充分调动学生的非智力因素,从而提高课堂教学效果,以期对初中物理教学水平的提高有一定的帮助. 培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标.如何在初中物理课堂教学中培养学生的创新素质针对以上问题,本研究首先综合运用文献法、比较分析、理论分析等研究方法,以建构主义教学理论、学习科学等为理论基础,构建了“思维型”课堂教学框架,并以初中物理为学科背景,探索了初中物理“思维型”课堂教学过程；接着选取270名初中生为研究对象,以测量学指标良好的量表作为测试工具,开展初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质影响的实验研究：研究发现：初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展.论文最后提出了在初中物理教学中,实施“思维型”课堂教学的建议.本研究的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议三部分.本研究的理论探究部分,目的在于构建初中物理“思维型”课堂教学框架,包括两部分内容.第一部分,以“思维型”课堂教学理论为基础,设计了“思维型”课堂教学框架.这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心,包括4个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移.第二部分,探讨在“思维型”课堂教学框架中,如何开展初中物理教学.物理教学是科学教学的重要组成部分.本研究吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果,以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果.物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式.本研究从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面,就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到这4种形式的教学中展开讨论,其中：在概念教学探索中,讨论了概念引入、概念形成、理解运用以及反思小结等环节的教学策略,并以物质的密度一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示完整的教学设计.在规律教学探索中,设计了“思维型”规律教学环节,讨论了提出问题、建立规律、运用规律以及反思小结等环节的教学策略,并以平面镜一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示了完整的教学设计.在习题教学探索中,设计了习题教学环节,每个教学环节都包括前后相继的两个思维活动：创造性思维和批判性思维,最后讨论了确定问题、提出假设、形成计划、方案实施、回顾反思等5个环节的教学策略.在实验教学探索中,讨论了如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到演示实验和分组实验教学,提出了相应的教学策略.本研究的实验研究部分,目的在于探究初中物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响,包括两部分内容.第一部分,对实验过程进行描述.本研究采取“准实验”设计,进行前测-后测对照组设计.在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量,以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构,研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验,并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法.第二部分,探究了初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响.研究发现：1.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,能显著提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面.2.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,不能显著提高学生创造性倾向之想象力层面,不能显著提升学生的外部学习动机.3.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显著提高不同学习基础学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面.4.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显著提高不同学校类别学生的批判性思维能力、批判性思维倾向以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面.本研究的实施建议部分,对于如何在初中物理教学中,开展“思维型”课堂教学,从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议.概括起来,本研究得到以下主要结论：初中物理“思维型”课堂教学能显著提升学生的创新素质. 随着教育改革的不断深入,培养学生的问题意识,提高发现问题和解决问题的能力已成为我国基础教育理科课程改革的一个重要目标.本文在对国内外培养学生的问题意识有关文献进行研究的基础上,对平江中学学生和各兄弟学校物理教师就“物理问题意识现状调查(学生问卷)”、“培养初中学生物理问题意识现状调查(教师问卷)”进行调查研究的基础上,结合多年的教学实践经验,提出了在初中物理教学中培养学生问题意识的教学策略,并在初二年级进行了实验研究,实验说明了本人所提出的培养初中学生的问题意识的教学策略有效性和可行性. 中学物理课程的根本目标是提高全体学生的科学素养,满足全体学生终身发展需求.在物理教学中,使每个学生都得到发展,在某种意义上说,就是要关注物理学业不良学生的教育.初中物理学业不良学生在学生中占有一定的比例,他们不仅影响了教育教学质量的全面提高,而且他们可能会因为学业不良而导致心理不健康或行为障碍.物理学业不良研究,可以促进物理教学质量的提高,推进素质教育的实施. 本课题以长沙市区的三所学校和邵东的两所中学中的初中物理学业不良学生为研究对象,以认知理论为指导,采用定性与定量相结合的研究方法(主要包括文献法、问卷调查法、追因法、归纳法等),从理论和实践两方面,提出了解决问题的途径和方法.笔者针对初中学生的身心特点、认知水平及物理的学习情况,从认知心理、认知能力和元认知能力三方面,设计出信度、效度和区分度较高的物理学业不良学生认知因素分析的问卷调查表,对调查结果进行量化处理,分析归纳出学生学业不良的认知方面原因,提出了教学中应采取的相应转化策略. 在认知心理方面,教师要激发物理学业不良学生的物理学习动机和学习兴趣,培养学生良好的意志品质和学习习惯,激发学生积极情绪体验,引导学生掌握有效学习方法；在元认知能力的培养方面,向物理学业不良学生传授有关元认知的知识,给予积极的元认知体验,强化学习过程中的监控、调节,提高学生的反思能力；在认知能力的培养方面,加强概念与规律教学,提高学生的理解力和信息提取能力,从而提高这些学生分析问题和解决问题的能力.笔者的教学实践证明,只要对学业不良学生多加关心、关爱,更新教育教学观念,改进教学方法,实施成功教育,初中物理学业不良学生是可以在一定程度上转化的. 培养学生的问题解决能力历来是我国教育改革和发展的重要内容,随着新课程的推进,人们清晰认识到学生在解决问题中存在着不少问题,比如说元认知水平较低；物理知识结构不完整；没有很好地掌握物理科学方法等等.本研究通过文献梳理分析发现,目前在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的相关研究几乎没有.因此本研究从初中物理复习教学的角度,研究培养学生的问题解决能力. 首先,本研究在文献研究和初中教学实践的基础上,总结了目前学生在解决问题方面主要存在的问题,并依据物理复习教学的相关理论研究,探讨了在初中物理复习教学中如何培养学生的问题解决能力. 其次,从教师的角度,对目前初中物理总复习教学的现状进行调查和分析,发现教师复习教学的现状,从而分析培养学生问题解决能力存在的问题. 接着,从学生的角度出发,主要采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,研究初三学生在物理复习过程中解决物理问题时存在的问题. 再次,结合以上的调查结果,提出了在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的教学策略,并通过教学实践检验其有效性. 通过以上四个层次的研究,本研究得到以下结论：1.初中物理复习教学有助于培养学生的问题解决能力；2.存在六项因素影响学生的问题解决；3.总结出了初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的六条教学策略. 新课程理念下,物理教学不再是简单的使学生获得高分,而是需要培养学生的一种物理思维能力,如何在我们初中物理课堂教学中最大限度的激发学生的热情,培养学生的物理能力才是我们现在初中物理教师的职责. 本研究以我国全日制义务教育初中物理课程标准和终身学习理论为依据,运用质与量的方法,通过对传统初中物理课堂教学存在的问题和如今EEPO在初中物理教学中的应用成果及存在问题进行和分析归纳,结合八年级物理教材特点、教学内容、学生身心特点,对基础教育教学改革中初中物理有效教学提出教师教、学生学两个方面内容.其中,教师教包括：教学目标与计划的完成、课堂教学方式、教学评价、教学效果、教学研讨、师生关系、教学信心等七个维度；学生学则包括：学习兴趣、探究能力、自学能力、知识理解能力、学生成绩等五个维度.并在此基础上编制初中物理实施EEPO-有效教育教学现状的调查问卷.在广西北流市永丰初中八年级九个实验班中随机抽取两个班,非实验班中随机抽取两个班,共四个班294名学生和10名物理老师进行了问卷调查,并对其中的30名师生进行了访谈记录.研究的主要问题有：（1）初中物理传统课堂教学中存在什么问题.（2）EEPO课堂教学与传统教学有什么区别与优势.（3）运用EEPO进行物理课堂教学,对“教师教、学生学”有什么影响. 本研究的结论有： （1）初中物理传统课堂教学存在“教师教、学生学、课程资源利用”三个方面的问题.教师教的问题表现在教学方式单一、陈旧,教学效果难落实,教学评价缺乏弹性,学生非主体、教师非主导,物理难教、教师压力大.学生学的问题是：