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心理教育学经常测试知识点14二。心理学51.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，包括心理过程和个体心理。52、心理过程：(“认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情感和情绪过程；(3)意志过程。53、人格心理学：(人格心理动机(倾向),包括需求、动机、兴趣、信念、世界观等。(2)个体心理特征，包括能力、气质和性格。54.心理学是人脑的功能，大脑是心理学的器官。人类心理学的本质：客观现实在人脑中的反映。55、神经系统的基本活动反射。56.意识是人类心理反映的最高形式。意识的基本特征：有意识的目的、主观能动性、社会制约和两个信号系统的协调，主要是第二个信号系统。57.心理学科的本质：心理学是自然学科和社会学科的交叉学科。58.需求类型：(1)根据来源：生理需求和社会需求；(2)根据对象：物质需要和精神需要。59.马斯洛的需求层次可以分为生理需求、安全需求、社会需求(也称为爱和归属感需求)、尊重需求和自我实现需求。60.激励的条件：内部条件是必要的，外部条件是激励。6l。兴趣是指个人积极理解、探索和参与活动的心理倾向。62.感兴趣的质量特征：倾向性(也称为方向性)、广泛性、稳定性(也称为持久性)和效率。63.激发学习动机：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，适当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效实施奖惩。(4)合理设置课堂结构，合理组织学习竞赛。(5)正确引导结果归因，督促学生继续努力。64.宰克斯的多德森定律：适度的动机最有利于激发学生的学习动机。65.成就结构理论认为有三种现实的课堂结构：合作、竞争和个性化。合作目标结构可以最大限度地调动学习的积极性。66.成败归因理论认为，学生通常将成败归因于四个方面：能力、努力、运气和任务难度。67.创造问题情境的理论基础是成就动机理论。68.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个体属性的反映。感知是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合反映。感觉是感知的基础，感知是感觉的整合。69.生物钟现象：人体内所有的物理变化和化学反应都是有节奏的。这些有节奏的变化是所谓的“生物钟”的机制。70.感知的特征：选择性、完整性、理解性和恒定性。71.心理活动的方向性、集中性和组织性。72.注意类型：偶然注意(无意注意)、偶然注意(有意注意)、偶然注意(有意注意)和偶然注意(有意注意)。73.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接和概括的反映。间接性和普遍性是思维的两个基本特征。74.思维类型：(1)根据事物的分类和思维形式：动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则：非形式逻辑思维和形式逻辑思维。(3)根据方向性和答案，分为集中思维和发散思维(求异思维)。75.思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。思维的基本形式：概念、判断、推理。77.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)澄清问题(专业79.刻板印象是指为心理活动做准备的一种状态(过度的心理倾向也称为心理取向)。80.迁移是获得的知识和技能以及学习方法对学习新知识和技能的影响。对一种知识和技能的掌握通过正迁移，如类比和类比，促进对另一种知识和技能的掌握。相反，它是负迁移。81.理解是学生对教科书中相关事物的本质和规律的理解。理解是学生掌握知识的中心环节。82.想象是人脑处理现有图像以创造新图像的过程。想象是一种特殊的思维方式。感性材料是想象的基础，实践活动是促进想象的原因和动力。83.想象的类型： (根据想象中是否有意图：有意想象和无意想象；(2)在想象中，根据内容的新颖性和创造性：再造想象，创造想象；(3)根据想象和现实的关系：幻想、理想和幻想。84.良好思维品质的特征：(1)宽广和深刻。(2)独立性和关键性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造力。85.记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括三个基本环节：记忆、保持、识别和回忆。从信息处理情况来看，它是对输入的住宅进行编码、存储和提取的过程。86.记忆的分类： (根据内容和对象：图像记忆，逻辑记忆，情感记忆和动作记忆。(2)根据信息加工和记忆的阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。87.维护是巩固所获得的知识和经验的过程。保持是记忆的中心环节。88.遗忘：已经记录的材料不能再被识别和回忆，或者它们可以被显示为错误的识别和回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线法则：遗忘过程是不平衡的，具有“先快后慢”的特点。89.关联的类型和规律：接近关联(空间和时间上的接近)、相似关联(性质上的相似)、对比规律(性质和特征上的对比)、因果关系规律(因果关系)。90.良好的内存质量包括敏捷性、持久性、准确性和就绪性(指是否能够及时从内存中提取所需的知识，这是提取的应用程序特征)。91.技能是通过学习形成的法律活动。实践是形成操作技能的基本途径。92.知识为活动提供方向性基础，而技能控制活动的执行。93.高原现象：在操作技能训练的中间阶段，性能的提高会有停顿。94、能力是直接影响活动效率、活动成功完成的人格特征。只有当知识和技能达到转移的水平，他们才能“互相借鉴”，“熟能生巧”，才能促进他们能力的发展。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心组成部分，创造力是智力的高级表现。96.超常儿童：智商在130以上；低智商儿童：70岁以下。97.情感与生理需求有关。情感和社会性联系的需要。基本的情绪分为快乐、悲伤和恐惧。根据强度的持续时间，情绪可以分为情绪、激情和压力。98.克服内部和外部的困难是意志最重要的特征。99.故意行为的目的冲突有四种类型：双重倾向冲突、双重回避冲突、逃避冲突和多重逃避冲突。100.巴甫洛夫把人类的神经活动分为许多类型，其中有四种典型类型和气质类型。惩罚应该是：强壮而不平衡的类型是易怒的。强壮、平衡、灵活型乐观；坚固、平衡、不灵活的类型是粘性的；虚弱型是抑郁型。101.就对现实的坚定态度和习惯行为而言，人格是人格的一种心理特征。气质形成早，表现先。但人物形成晚，表现在晚。性格是个性的核心部分。102、心理健康标准的现实：自我意识是正确的；人际关系的协调；性别角色差异；良好的社会适应能力；Positiv103.心理咨询：精神分析弗洛伊德；行为修正法沃森；人本主义方法罗杰斯；理性情绪疗法埃利斯。104.青少年异性交往的原则：自然和适度。三，新课程知识1.新一轮课程改革是中华人民共和国成立以来的第八次。它的改革大致可分为三个阶段：“准备阶段”(1999年6月，1001，制定了18个学科的课程标准，20个学科包括49本教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，2003年秋季进入高中阶段)；(3)全面推广阶段(2004年和2005年全面实施)。2.新课程的特点可以概括为六个创新：(1)课程目标的创新。每门学科的目标至少包括三个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。(2)课程结构的创新强调课程的均衡性、综合性和选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学创新，强调教学与课程的整合，强调科学探究教学，倡导交流与合作学习，重视体验式教学，促进信息技术在教学中的应用。(5)创新课程评价，提出发展性评价观，注重学生的全面发展和教师的成长。(6)课程管理创新，强调实施国家、地方和学校层面的课程管理。3.基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节。4.为了学生的发展是本次课程改革的基本理念。(1)提倡素质教育。促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、情感、态度和价值观的关系。克服课程过于注重知识传承和技能训练的倾向。(2)培养学生的个性。新课程追求学生的个性发展，尊重他们的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每个学生的发展。5.新课程的内容选择：淡化“双基”，选择学生终身学习和发展所必需的基础知识和技能，改变当前课程内容复杂、难、繁、旧的现象。新课程改革计划明确界定了课程结构的全面性(低年级的整合和高年级的划分)和均衡性(多种课程和多种课程)与现实社会生活和学生自身生活密切相关的科目)和选择性(地方课程和校本课程)。6、新课程结构已经调整：(1)九年制义务教育课程的总体设计。高中课程应体现层次性、多样性和选择性。(2)逐步走向课程整合。一是学科整合；二是把从小学到高中的综合实践活动作为必修课，包括信息技术教育、研究性学习、社会服务和社会实践、劳动技术教育。(3)适当降低国家课程在学校课程体系中的比重，将10%至12%的课时用于地方课程和校本课程的开发和实施，形成国家课程、地方课程和校本课程的平行式结构。7、新课程教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革在课程建设中的积极作用。(2)教学过程是师生之间沟通和可持续发展的过程。(3)构建生动活泼的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。8.新课程从“文本课程”向“体验课程”转变。教师已经从教学中的主导角色转变为“平等的主宰”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。9.新课程倡导的学习方式：自主学习(2)开辟“从*F到”课程管理渠道。提倡“自上而下”的和“自下而上”的辅助课程管理。(3)采取“抓大放小”的原则。12.教师应该成为课程的执行者、设计者和创造者。13.新课程强调学习方式的转变，切实加强创新精神和实践能力的培养。14.新课程的核心理念是关注学生的发展，关注每个孩子的发展，关注中华民族的复兴。15.素质教育注重创新精神和实践能力。16.新课程的三维目标体系：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18.新的师生关系是平等、理解和双向的。师生之间建立了双向沟通渠道。19.本次课程改革的核心任务是改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的多样化学习方式，在教师的指导下促进学生主动的、个性化的学习。20.新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。2l、教学活动设计要求：(1)教学目标的多样性不仅仅是知识和技能，还包括过程和方法，以及情感、态度和价值观；(2)教学资源的建构性要求根据教材提供的资源和建议对课程资源进行重组；(3)教学过程的生成性，即教学过程中的创新性和不可预测性因素；(4)教学内容的开放性，提倡提问和创新。22.传统的教学设计以系统方法为主流，其设计理念主要基于行为主义。23、研究是一种学习方法，是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下独立地发现问题、探索问题并得出结论。24.探究学习：问题是载体，探究是核心，综合是特征。问答：1.一个合格的人民教师应该具备什么样的知识？(1)马克思列宁主义理论的系统培养。(2)深厚的专业知识。(3)广泛的文化基础知识，(4)必要的教育科学知识，2.教学过程的基本规律是什么？(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用和学生主体作用统一的规律。(3)掌握知识与智力发展的统一规律。(4)传授知识与思想道德教育相统一的规律。3.遗忘的规则和特征是什么？不重要且未经反思的地理很容易被遗忘。(2)机械记忆比意义记忆更容易遗忘，无意识记忆比有意识记忆更容易遗忘。(3)遗忘的特点是“先快后慢”。(4)淡化理论认为未被审查和强化的内容将逐渐被完全遗忘；干扰理论认为健忘症主要是由主动抑制和反向抑制引起的。(5)遗忘也受动机和情绪的影响。4.在教学过程中如何吸引学生的注意力？(1)注意唤起学生的漫不经心的注意力，提高他们的学习意识。明确教学的目的和任务；创设“问题情境”激发学生思维；正确组织教学，严格要求学生。(2)正确运用无意注意规律组织教学和安排教学环境应有利于学生注意力的集中；教学方法丰富多样，引人入胜，防止单调和僵化。(3)引导学生交替使用几种注意力。5.试论如何在教育教学中培养学生良好的思维品质。(1)加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面、发展、实事