区域活动的设计与指导.ppt

郭彩萍文水县东南街示范幼儿园区域活动的设计与指导。区域活动最初被称为活动区教育模式，它最早出现在20世纪30年代的一些英国学前教育学校，并在20世纪70年代在美国学前教育社区流行。这种教育思想在20世纪90年代左右传播到我国。起初，它只是作为集体教学的补充，被安排在教室的角落里作为“活动角”和“地区角活动”。根据教育目标和儿童的兴趣和需要，教师创造了许多活动场所，并放入安全和丰富的可操作材料，供儿童自由选择、独立开展活动、独立探索、相互交流和表演自我，使儿童能够满足探索事物的好奇心和愿望，并在与环境的互动中获得发展。根据教育目标和儿童的发展水平，教师有目的地创造活动内容，放入活动材料，使儿童能够学习、探索、发现和完善自己。3.教育者根据教育目标、活动材料和儿童感兴趣的活动类型，将活动室的空间相对划分为不同的区域，使他们能够独立选择活动区域，通过与材料、环境和同伴的充分互动，获得学习和发展活动。尊重儿童的需求和兴趣，自由组合，采用不同的学习方法、内容和进度，开展适合个人需求的活动。相应地，教室空间被分成几个“活动区域”，在这些区域中完成教育活动。区域活动，又称活动区和角落活动，以幼儿的需求和兴趣为主要依据，考虑教育目标和其他正在进行的教育活动等因素，在活动室内或室外划分一些区域，放入相关的活动材料，制定相关的活动规则，使幼儿通过自由选择区域和与同伴的积极互动，获得个性化的学习和发展。1988年，75名诺贝尔奖得主在巴黎会面。有人问一位诺贝尔奖获得者：“你从哪个大学和实验室学到了你认为最重要的东西？白发学者回答说：“那是在幼儿园。”“你在幼儿园学了什么？”“把你一半的东西给你的朋友；不要拿不属于你自己的东西；事情应该井然有序。吃饭前洗手。为做错事道歉；午饭后休息；注意观察周围的自然环境。基本上，这就是我所学到的。”，理论基础：1。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园的空间、设施、材料和日常要求应该有利于引导和支持儿童与周围环境的积极互动。“，为什么要设置活动区域，2。36岁儿童学习与发展指南指出“珍惜儿童生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护他们的求知欲和学习兴趣，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和个人体验获得经验的需求，禁止“拔苗促进”式的先进教育和强化训练。陶行知的儿童观和教育解放了儿童的手、脚、身体、嘴巴、头脑和头脑。陈鹤琴老师“你得到了什么样的环境，什么样的刺激，什么样的印象”。皮亚杰的儿童认知理论在与环境的互动中积极发展。操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。6.维格斯基游戏创造了一个儿童最接近发展的区域。区域活动与集体教育活动的关系集体教育活动的内涵是在相对固定的时间单位内组织和开展教育活动，主要以集体形式进行，在教师的指导下，基于一定的教育目标或内容，考虑幼儿的需要和兴趣，可利用的教育资源等因素。区域活动与集体教育活动的比较，区域活动与集体教育活动的互补关系，案例1:在语言活动小蝌蚪找妈妈之前，教师放在各种书籍、墙上同时，幼儿愿意在任何时候选择在不同地区的活动。语言活动结束后，孩子们再次涌向语言区。一些孩子发现了散文上的单词，兴奋地喊道：“老师，我发现了那些单词，我知道它们！”一些孩子在学习了录音机后迫不及待地向他们的同龄人炫耀：“我来读，你来听”热爱绘画的孩子来到艺术区，自由地展示他们的想象力：“看！我画了蝌蚪，这是我给蝌蚪穿的衣服”这时，老师来到孩子们身边，给了他们及时的支持(记录孩子们的单词，并把每张图片与相应的单词配对)。同时，引导和帮助孩子将图片装订成册，并添加封面。告诉孩子：“这是你自己写的书。一定要珍惜它！”在老师的帮助下，孩子们小心地把书装订起来，把写好的句子贴在图片下面。规定的孩子迫不及待地想找到观众并热情洋溢地讲话.4。区域活动的类型1。一般区域建筑区、艺术设计区、表演区、阅读区、教育区、语言区、科学区、运动区、自然繁殖区、自理区、角色扮演区和其他幻灯片29、2。特色区域既可以结合地方特色，也可以体现园林特色和类特色3。主题区可以根据主题内容创建相应的区域，5。设置区域活动的依据(1)根据儿童的年龄特点设置小班：主要以游戏为主的区域活动。区域活动主要是为生活活动、感官训练、建筑、化妆和艺术设计而设立的。例如：玩具屋、项链、手镯等。中产阶级：加强地区定位。区域性活动主要设置在服装、建筑、艺术设计、音乐等方面。大班：注重活动的探究和区域的学习功能。区域活动主要是为了培养社交、文化、语言、科学探索和自主能力。(2)根据目标1设置。活动区的活动材料应该坚持目标。2.通过创建不同的区域活动，可以实现相同的目标。3.区域活动的目标应尽可能与其他活动相联系，如“食物我爱吃”娃娃厨房“美丽的蝴蝶”艺术设计区“有用的水”探索区，(3)根据儿童的兴趣和需要(层次结构)(4)注意运动与运动的分离，避免区域间的干扰滑动15 (5)注意空间的挖掘(6)注意环境的自治因素，(6)设计区域活动(1)画出区域1的类型和数量。儿童的兴趣和发展需要相应地决定区域活动的类型。应尽可能满足儿童的认知、情感、社交、语言和运动技能发展需求。这就要求教师清楚地了解每个活动领域的功能，以及这个班里孩子们的兴趣、水平和需求。(活动区域菜单)2。幼儿数量和活动室面积活动面积的数量和大小是在此基础上确定的。一般来说，每个活动区域的最佳容量是4-5人。因此，在设计活动区时，必须考虑幼儿的数量和活动室可能提供的空间，并且活动区不应过于拥挤。(2)活动领域的安排1。确定每个区域的空间位置(1)尽量将运动与运动分开，以避免相互干扰(2)尽量保持活动室内的“交通路线”畅通，以避免拥挤和儿童碰撞(3)最好为集体活动留出一个地方(4)避免死角在教师任何时候都看不到的区域之间有适当的“紧密度”(5)，避免因“边界”(区域之间的清晰边界)、活动区域之间的清晰边界、平面边界、三维边界、装饰性边界等不清晰因素造成的负面影响(2)。逐一安排每个活动区域时应注意的问题：(1)安全问题(2)自我护理问题(3)心理氛围问题()自主性、松散性与和谐性问题(4)规则问题。(3)活动区材料的选择和交付是区域活动的基础。1.目的和适宜性(1)目的与教育目标一致(幻灯片57)(2)适宜性与儿童年龄特征一致(案例3)2。丰富性和层次性(1)以各种形式和功能提供足够数量的材料(案例4)(2)提供能够满足不同层次儿童发展需求的材料(案例5)。3.探索性和操作性(案例6)4。自主5。有趣、生动、多彩、可操作、有趣、自然、生动的材料最能吸引孩子。6.整合与开放(案例7)7。材料的动态连续更换和更新(案例8)8。安全，(4)制定区域活动计划1。区域活动目标的制定根据儿童的发展需求和水平，区域目标是围绕整体课程目标、阶段目标和该班儿童的特点制定的。2.确定区域活动的内容。每个具体区域的做什么应根据该领域近期活动的内容或开展的专题活动来确定；关注儿童的兴趣点并生成内容；根据区域发展情况，适时调整。(1)类似于教学活动的模式：标题目标活动准备过程；(2)形式模式；(3)与主题活动计划相结合。模型1:标题目标准备过程语言区(小班)目标：1。丰富多彩的图片和活跃有趣的情节让孩子们对书籍感兴趣，喜欢和阅读。2.在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻动，形成良好的阅读习惯。准备：一张彩色的地毯、一张小桌子和书架来充分展示书的封面。过程指南：1。指导孩子们如何拿书和放书。2.如何一页一页地翻。在图书区保持安静。(1)介绍和经验1。开幕前的介绍。引入一个区，开放一个区，以提高活动区的效率和有序性。2.确保每个孩子都能熟悉每个地区的内容、材料和工具。3.在介绍的同时，给孩子提供实践和体验的机会。4.帮助幼儿制定进入该地区的计划。(2)制定活动领域1的规则。规则分类的一般规则：能够选择自己选择的活动领域，并进行积极愉快的活动；先用材料，然后再来。拿起你用的东西，用完后放回原处。不要带着玩具到处走等等。每个活动区域的详细规则：艺术设计区域：使用剪刀时注意安全，注意姿势和眼睛卫生以及其他语言区域：爱护书籍并及时分类。如何制定和遵守(1)规则可以由老师直接解释，也可以由老师和孩子讨论制定。一次不应该有太多的规则需要解释。(2)用图示法让孩子遵守规则。(3)规则隐含在环境中。(例如小脚、胸牌、水果采摘等。案例：师生商业规则活动开始前，我们以老师和孩子的方式讨论：活动中应该遵循哪些规则？我该怎么办？让孩子们相当清楚地知道。例如：“10多个孩子都想玩雪花，但是雪花不多，所以孩子们就去抢雪花，把它们撒得满地都是。这样对吗？我该怎么办？”我将提出这个问题让孩子们讨论。孩子们讨论了“如果一个地区有太多的人，他们应该协商，有礼貌，轮流玩”，“不要争夺玩具”，“当玩具散落在地上时捡起来”等问题。“在玩地区性活动时，孩子们会拖着椅子四处走动，发出很大的噪音，对吗？我该怎么办？”通过讨论，孩子们知道了在活动中应该做三件事：轻声说话，轻轻地行走，轻轻地拿东西和放东西。我还指出，“一些团队领导在拿玩具时行动缓慢”。孩子们讨论了“当拿起玩具时，全班的孩子应该一起做，动作应该轻快”。每次活动前，老师都会强调前一次活动中需要注意的问题，这样孩子们就可以清楚地定义活动的要求，并且在老师的指导下，孩子们可以进一步调整自己的行为。(3)儿童自主阶段的主要任务(观察和指导):首先，观察儿童的活动，根据儿童的需要及时调整活动区域；二是了解儿童的发展水平并提供有针对性的指导。*实施指导，观察第一，观察1。观察内容对活动区域的观察和评价包括：每个活动区域的使用频率；(2)活性材料的数量和难度；(3)儿童与环境冲突的关系；事故与环境的关系。对儿童的观察和评价包括：儿童的兴趣；(2)活动参与；(3)社会交往水平；认知发展水平；(5)遵守规则。2。观察和记录方法综合观察(扫描和观察):全面观察班级的整体活动水平，了解大多数孩子的活动状况，以便进行阶段总结和安排，为下一阶段预设目标和计划。用表格法和图解法记录。幻灯片64聚焦观察(定点观察):固定在游戏的一个或几个区域，进行有目的和有重点的详细观察。使用现场描述法或现场记录法进行记录。幻灯片66个人观察(跟踪观察法和个人确定法):观察1-2名儿童在活动中的整体发展水平和个体特殊性。采用图解法和现场记录法。幻灯片65，活动指南1。教师本身作为影响的媒介(1)玩家的平行游戏和普通游戏(2)观众的演讲方法：建议，评论，描述，询问，重述，问题等。非语言方法：表情、眼神、手势、动作等。(3)运用角色转换来支持儿童活动案例、12个兴趣追随者、兴趣激励者、思维合作者、愿望支持者、关系协调者、快乐分享者。2.使用活动材料作为影响媒介的教师可以通过提供或改变设备和材料来影响儿童，使儿童的活动过程充满活力。3.将儿童的伙伴作为影响该地区自由活动的媒体，是儿童相互理解、学习、交流和沟通的重要场所。教师要有意识地充分利用儿童伙伴的互动，支持和引导儿童选项活动的有效开展。(4)分享与交流、总结与评价1。评估形式，小组类型，集体类型和个人类型2。自我评价、同伴评价和师生联合评价是评价的主体。3。评价儿童兴趣的视角儿童如何才能按照儿童参与的计划活动儿童的社会交往水平儿童的认知发展水平儿童的交往水平儿童的区域规则遵守情况4。教师自我反思评价幻灯片72，(1)活动区环境评价活动材料使用频率安置活动区规则制定区域间的互动，(2)评价区域设置是否全面，区域空间结构是否合理，区域目标是否分层，教师是否能最好地整合资源，教师的指导是否有效，以及教师在区域活动后是否有任何反思，案例2:欢欢喜喜过新年主题活动新年快乐， 围绕“让孩子们感受新年的节日气氛，体验新年的忙碌和兴奋，参与”的活动目标幻灯片38，案例3:社会区域设置社会区域在设置社会区域时，应该在喜欢模仿、缺乏丰富社会经验的小班中设置角色简单、分工明确的玩偶，这有利于培养儿童的交际能力。超市购物可以培养孩子的分类、计数、交流等综合素质，并且可以设置成大班。教师可以根据儿童发展的不同需求，引导儿童开展一系列活动，促进儿童的综合素质发展。儿童在日常社交生活中经常接触医院、邮局、理发店、银行和其他社区服务设施。它们有利于儿童的社会成长，可以设置在中产阶级，使儿童能够在充分参观和理解的基础上进行创造性发展。幻灯片38，案例4:筷子真的很有趣。孩子们都知道筷子是用来吃饭的。我们鼓励和引导孩子们在筷子的其他用途上发展他们的潜能。为此，我们把废弃的一次性筷子分别放在艺术设计区、巧手区、计算区和音乐区，让孩子们尝试筷子的玩法，发展他们的创造力。小宇来到了计算区。他拿了一大把筷子，开始用筷子拼图。首先他建造了一个楼梯，然后他组装了一棵大树。他玩得很开心。这时赵继行也来了。他选了一根长筷子，在桌子边做了个手势。我走过去说，“让我们用筷子测量一下桌子有多长？”他点了点头。量完桌子后，他拿起筷子，量了一下玩具柜。王玉琦看到它后，和它一起玩耍，测量它们的高度。他们俩不时发出笑声。音乐区更加热闹。孩子们拿起自制的乐器，各种瓶子和盒子，用筷子作为鼓和锤子，演奏美妙的音乐。余庆是乐队的小指挥，手里拿着指挥棒，像个模特。看着指挥棒，伴随着欢快的音乐，他们唱歌、跳舞、伴奏和指