心理学的第五章《学习迁移》.ppt

第5章学习迁移第1节学习迁移概述1。学习迁移，学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。运动技能、知识、情感和态度都可以转移。根据迁移的性质，正向迁移(促进):一种经验的获得促进了另一种经验的学习。负迁移(干扰和阻碍):一种经验的获得会干扰或阻碍另一种经验的学习。2.根据迁移的方向：水平迁移：也称为横向迁移，是指在同一水平上的知识或技能的迁移，即在同一水平上的学习之间的相互影响(相同程度的抽象和概括)。迁移级别分为正向迁移和反向迁移。前向迁移指的是先前学习对后续学习的影响。反向迁移是指后续学习对先前学习的影响。垂直迁移：也叫垂直迁移，主要指不同层次(不同概括和抽象程度)的各种学习之间的相互作用。垂直迁移分为自上而下和自下而上。自上而下的迁移，即上层的高层经验影响下层经验的学习；从下到上的转换，也就是说，低层次的经验影响高层次经验的学习。根据迁移的内容：一般迁移，也称为一般迁移(将原则和概念具体化为例子)，具体迁移(将一种学习的经验重组为另一种学习的经验)。根据迁移发生的情况，它分为远距离迁移(迁移到不同的情况)和近距离迁移(迁移到相似的情况)。第二部分研究迁移的基本理论。首先，正式培训表示，沃尔夫代表声称，转移只能通过“正式培训”过程进行。正式训练理论的心理学基础是功能心理学。迁移是通过训练组成心脏的各种能力来实现的，以提高各种能力，如注意力、记忆力、推理能力、想象力等。迁移将是自动的。正规训练是指训练和提高心脏的各种机能，这是教学的最重要目标。它认为学习的内容不是很重要，而是所学内容的难度和训练价值。它非常重视正式培训，而不是内容学习，因为正式培训是永久性的。第二，同一要素理论，代表人物桑代克和伍德沃斯说，只有当学习情境和迁移测试情境之间存在共同的要素时，一种学习才能影响另一种学习，即迁移。詹姆斯的记忆实验：不受训练影响的记忆能力；记忆力的提高不在于记忆能力的提高，而在于方法的改进。为了提高教学效果，在教学中忽视学生对知识、技能和学习方法的掌握，一味追求提高学生的观察力、记忆力和注意力，是一种天真的幻想。学习中有一些共同的因素可以产生积极的迁移效果，但在学习中并非总是如此。在学习体验中，有两种可能的干扰：一种是主动抑制，即最初的学习，它干扰了后来的学习；另一种是过敏抑制，即学习后学习的材料对先前学习的干扰。此外，两种材料的成分越相似，干扰效果越强。总之，贾德认为，两种学习活动之间存在的共同要素只是迁移产生的必要前提，迁移产生的关键是学习者在两种活动中总结出它们之间的共同原则。这个理论认为，只要一个人把他的经验归纳起来，他就能完成从一种情况到另一种情况的转换。对于教育来说，在教学教科书时，鼓励学生抽象或概括核心基本概念是很重要的。(格式塔心理学)强调个体的作用，并认为学习的主体越清楚地理解事物之间的关系并加以概括，就越容易产生迁移，迁移的作用就越普遍。科克勒鸡啄米实验。(5)认知结构迁移理论，奥苏贝尔提出：一切有意义的学习都是基于原有的认知结构，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。1.学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。2.认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响，认知结构变量：可用性、辨别性、稳定性(包括清晰度)，(1)可用性以及认知结构中是否有合适的固定概念可以使用，这是影响有意义的学习和维持的第一个重要的认知结构变量。(2)可辨别性及其功能新的潜在有意义的学习任务和原始概念系统对它的同化程度是影响有意义的学习和记忆的第二个重要的认知结构变量。(3)稳定性和清晰度及其功能最初固定概念的稳定性和清晰度是影响有意义的学习和保持的第三个重要的认知结构变量。第三节促进学习迁移的教学策略1。影响学习迁移的主要因素1。相似性：不同的对象有相同的因素，这是学习迁移的基本条件之一。2.原始认知结构原始认知结构：原始认知结构的特点直接决定了迁移的可能性和程度。原始认知结构对迁移的影响表现在以下几个方面：(1)学习者是否具备相应的背景知识，这是迁移的基本前提；(2)原始认知结构的泛化水平在迁移中起着至关重要的作用；(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略，调控认知活动的元认知策略对迁移有重要影响；(3)学习方向和设定学习方向和设定学习方向：由先前的影响形成的一种倾向往往是一种无意识的心理准备状态，它支配着人们对待迁移的方式，刻板印象发生在连续的活动中，而先前活动的经验形成了一种为以后的活动做准备的状态。2.促进学习迁移的教学策略1。改革教科书的内容。所有科目的教科书都有基本概念、原则和逻辑结构。这些内容的组织形成了教科书体系。教材内容体系的确定直接关系到学生的学习效率、知识质量和认知能力的发展。因此，有必要考虑科学知识本身的性质和特点、逻辑体系、学生的知识水平、智力状况和年龄特征，以及教学时数和教学方法的要求，以确保教材的系统性和教学的渐进性和有序性。教学内容的合理安排(1)结构化：指教材内容各组成要素之间科学合理的逻辑联系，能够反映事物的各种内部关系，如上下关系、平行关系、交叉关系等。(2)整合：指将教材的所有构成要素整合成一个有机整体，并具有内在联系。(3)网络化：是指整合的延伸，是指教材各要素之间上下、左右、纵横交叉的联系，突出各种基本经验的连接点和连线。这不仅有助于理解原有学习中存在的断层带和断点，而且有助于预测未来学习的发展带和断点，为迁移的产生提供直接支持。(1)从一般到个别，循序渐进：根据学生理解事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应遵循从一般到个别，从整体到细节的顺序，即循序渐进的原则。(2)全面衔接和促进知识的横向联系：根据知识的系统性和科学性，概念、原则、知识的连贯性以及纵向和横向单位之间应体现出内在的联系和联系。(3)教材组织的系列化A.詹姆斯魏斯曼沃尔夫贾里德。关系转换理论强调哪些因素在学习迁移中起作用()。a .理解要素之间的关系b .学习任务之间的共同要素c .不同学习活动共享的共同原则和一般经验d .认知结构变量的特征3。两种学习在不同概括水平上的影响属于()。迁移水平垂直迁移正向迁移反向迁移4.5。相信通过持续的训练可以改善各种心理功能，并且改善的功能可以自动迁移到其他情况。这种学习迁移理论的观点是()6。简要描述影响学习迁移的因素。(1)狼2。A3.B垂直迁移4。常见迁移(类推：通过